提高师幼互动关系有效性方法的分析

提高师幼互动关系有效性方法的分析

作者：孙静

来源：《读与写·下旬刊》2016年第12期

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-03-01

在幼儿教育中，教师与幼儿进行有效的互动是非常重要的。由于幼儿年龄小，在多方面都需要有效的引导，像学习方面，性格方面，行为方面，道德品质方面等等，而在实际的幼儿教育中，教师通过与幼儿有效的互动，能够指导幼儿的学习、性格、行为、道德品质，使幼儿能够朝着正确的方向发展，实现幼儿的健康成长。因此，教师应该采取有效的互动策略，加强与幼儿的互动和沟通，使幼儿在教师的科学引导下快速的掌握知识，提高能力。下面针对于幼儿教育中与幼儿进行有效互动的策略进行详细的分析： 1.问题的提出

互动，也称相互作用，是与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。集体教育活动中的师幼互动，是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的双向人际交流。它以教育活动为载体，以师生接触为基础，以教育和学习目标为指向，以促进幼儿发展为目标。师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起与反馈的关系，且教师与幼儿可以成为首先发起方。

皮亚杰对儿童认知发展的理论认为，儿童的发展是一个主动的过程，是认知结构主动建构的过程，儿童通过自己的主动活动来探索和认识现实世界。现代科学对儿童发展的研究表明，儿童在发展过程中，应该是积极参与、自主发展的主体。他们应该、而且也能够在发展的过程中，主动表达自己的感受、兴趣和需要，成为主动建构、主动发展的人。

《幼儿园教育指导纲要》也明确提出了师幼互动的思想和要求。《纲要》中提出，教师要\"关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动\"；教师要\"以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达\"；教师要\"善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导\"。

但是在当前的幼儿园集体教育活动中，部分教师在师幼互动的有效性方面还存在一些问题或困惑，主要表现在：幼儿的主体地位被弱化，互动偏离教育和学习目标，情感互动不够，互动模式单一等，都影响了师幼互动有效性的提高。 2.影响师幼互动有效进行的因素

\"师幼互动\"中教师与幼儿都是互动的主体，应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流。但是，传统的\"教师就是管理者，幼儿只有服从\" 教育观念却很难一下子扭转过来，幼儿实际是\"可能主体\"，在交往与互动中处于被动的地位。因此，在互动中很容易形成以教师为

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

主，幼儿听从的方式，这样，也就影响到了幼儿互动的积极性。在没有意识到师幼互动对幼儿自我发展的潜在意义时，教师总以居高临下的权威者姿态面对幼儿，在互动中以要求、约束、指令幼儿的行为多。相应地，幼儿发起的互动也简单地只是请求，告状等，教师与幼儿之间缺乏积极、有效的情感交流，使师幼互动显得苍白无力。究其原因，有以下几点：

2.1 教师对自我的角色定位认识不够。在师幼互动中，幼儿的主体体现和地位上的差异，实际上也与教师和幼儿在师幼互动中的角色定位，特别是与教师对自身和幼儿的相互地位与角色的认识有很大的关系，许多教师十分强调活动中规则的建立，对自己角色的认识，除强调教育者的作用外，十分看中或实际表现出对规则执行者和管理者等角色身份的重视，因而在幼儿的一日生活中的许多时间里，幼儿常常不被允许主动发起互动。如在画画时，幼儿常常被要求按教师规定的主题画画，用规定的颜色。玩游戏时必须经过教师的允许和指定等。有了教师对幼儿缺乏弹性的要求；在游戏中，教师常常是规则的监督者，看幼儿是否将玩具随地丢，是否有争吵；是否破坏玩具等等。也正因为教师处处把自身的角色定位在高于幼儿的位置，使得师幼互动呈消极性以及无效性。

2.2 教师对幼儿关注不够，缺乏对幼儿发起互动的敏感性。纲要中指出：师生双方非凡是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。 任何互动，如果得不到对方的回应，很难再继续进行和发展下去。相对来说，教师对幼儿发起的互动关注不够，敏感性低，反馈行为少，除了教师因具体事务多而无意识地忽视及对一些个性较独特的幼儿在教育上的有意忽视外，也与教师对幼儿在互动中的主体地位和重要性重视不够有关。如在一次下课游戏中，老师正领着小朋友们做老鹰捉小鸡的游戏，珠珠忽然跑到鸡群尾部结果排散了，游戏也乱了，违背了活动区的\"规则\"，老师就视珠珠的行为是违反规则，不守纪律，狠狠地批评了她，当时珠珠很委屈的样子。事后我询问了珠珠为何这样做？她说她担心排位的那个小朋友被老鹰抓走，她想在排尾保护她。当时教师如果能站在珠珠的角度，多去观察、留意珠珠作出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解她的内心的真实意图，那么珠珠也就不会感到委屈了。

2.3 师幼互动中教师对\"幼儿主体\"的形式与实质间的关系处理不够好。许多教师在实践中认识到了幼儿\"互动主体\"的地位与重要意义，并有意识地让幼儿主动与教师互动，但在实际教育中存在一些误区，以为让幼儿主动互动就是放手，或不干预幼儿的活动，让幼儿自己自由发展。或简单地将幼儿形式上的\"动\"和实质的主动等同，一些教师对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，但对其在幼儿主动互动中的实际意义和价值并未有足够的意识和重视，仅仅是活动幼儿而不是促进幼儿真正地与教师互动。如在区域游戏中，教师投放了许多材料让幼儿操作，目的是想让幼儿在与材料的互动中发现问题，进而与教师互动。这时幼儿只是乐此不彼地操作材料，与材料互动，却因为缺乏教师的有效指导，幼儿难以在操作中有所发现，难以向老师发起互动，使得师幼间的互动处于消极状态。 《纲要》中的师生互动要求还不仅仅如此。我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新《纲要》，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势，做好教师的每一天。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn