第２７卷第１期 华北水利水电学 院学报（社科版） Ｖ０ｌ＿２７ Ｎ０．１ ２０１１年２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｒｔｈ Ｃｈｉｎａ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｗａｔｅｒ Ｃｏｎｓｅｒｖ ａｃｖ ａｎｄ Ｈｖｄｒｏｅｌｅｃｔｒｉｃ Ｐｏｗｅｒ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｆｅｂ．２０ｌ１ 开放式教学在思想政治理论课教学中的实践探索① 一以《中国近现代史纲要》为例 朱晓鸿 （华北水利水电学院思想政治教育学院，河南郑州４５００１１） 摘要：从总结教学实践经验出发，通过对课堂、课外和考试三方面探讨，摸索出一套行之有效的“开放式教学模 式”，对完成思想政治理论课的教学任务，实现思想政治理论课的教学目的起到较好的作用。 关键词： 开放式教学；思想政治理论课；教学目的 中图分类号：Ｇ４２２ 文献标识码： Ａ 文章编号： １００８－－－－４４４４（２０１１）Ｏｌ—Ｏ１６７一Ｏ３ 作为高校大学生必修的一门思想政治理论课， 遍。这种“填鸭式”的教学模式使师生之间缺乏交 《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）教学的根 流和互动，学生无法主动参与到教学中去，只能被动 本目的是“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史 地听课、记笔记，从而造成课堂气氛不活跃，学生学 和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共 习的主动性和积极性不高，难以达到思想政治理论 产党，怎样选择了社会主义道路”…，这应该是每一 课应有的教学Ｅｔ的。鉴于此，在多年的思想政治理 位《纲要》课教师的共识。但问题在于：大学生在中 论课教学实践中，在广泛吸收他人探索成果的基础 小学时已普遍接受过多年历史教育，对中国近现代 上，笔者逐渐摸索出一套适合《纲要》课的课堂教学 历史知识已有所了解，在他们看来，《纲要》课不过 模式，即把课堂开放给学生，使学生充分参与教学过 是“中学历史的重复”而已。在这种情况下，有必要 程。具体做法大致有以下几种。 深入思考如何把这门“旧”课上出新意，吸引住大学 一是重点、难点问题交给学生进行讨论。在讲 生，从而达到本门课的教学目的。基于此，各高校的 解过基本历史知识的基础上，精选一章中的重点、难 《纲要》课教师都在实践中不断探索，提出了不少可 点问题，进行简单引导后布置给学生。把每班（自 供参考的好方法。例如哈尔滨工业大学徐奉臻老师 然班）学生分成２—３个小组，每个小组负责一个问 提出的“ＭＳＤ教学模式” ，北京大学王久高老师的 题，课后充分查找资料，研究、讨论，最后推出一名代 教学组专题教学模式 ，河北科技师范学院刘玉珍 表到课堂上把本小组最终的结论和其他小组分享， 老师的“自主性学习” ，等等。笔者主讲《纲要》课 教师则根据每一小组的准备情况和课堂表现评定分 三年来，在教学实践中也积累了一些经验，受科恩 数，作为这个小组全体成员平时成绩的一部分记入 “开放课堂模型”的启发，结合自己教学的特点，笔 档案。这样一来，学生不是仅仅作为受众出现在课 者把自己的教学称作“开放式教学”，主要包括以下 堂上，而是成了课程的积极参与者，他们利用各种途 三个方面的内容。 径如图书馆、网络等查阅资料、记笔记，又通过讨论 选择出他们认为最合适的答案或结论，学习的积极 一、把课堂开放给学生。使学生充分参与教学过程 性和主动性大大提高。当学生代表走上讲台发言的 在国内大多数高校的思想政治理论课教学中， 时候，其所在小组和班级强烈支持，掌声此起彼伏， 以教师为中心的观念和教师满堂灌的行为还相当普 课堂气氛也活跃起来。当然，在实践过程中，也会出 收稿日期：２０１０—１２—１１ 作者简介：朱晓鸿（１９７１一），女，河南西峡人，华北水利水电学院思想政治教育学院讲师，博士。 ①华北水利水电学院教育教学研究优秀论文二等奖。 华北水利水电学院学报（社科版） ２０１１年２月 现某些学生自始至终冷眼旁观、不积极参与的情况， 为了把这一部分学生的积极性调动起来，还不定时 课分成几个大的主题，每个主题大约在２０～２５分钟 时间，每个班选择一个主题，教师就这一主题的主要 地将问题不定向布置给全体学生，课堂发言的时候 依照点名册随机抽取学生走上讲台，把他个人准备 的答案或结布于众。这两种讨论的方式各有优 内容和班长及学习委员进行交流和沟通，确定这一主 题可以分成几个小题，每个小题有一个学生主讲，时 间限定在５～７分钟，备课的时候应注意哪些事项，对 缺点。分组讨论方式由于小组成员集体参与、分工 协作而效果更好，不仅提高了学生学习的积极性和 主动性，活跃了课堂气氛，而且增强了他们的团体意 讲课的学生有什么具体的要求等，余下的事情就由班 长带领学生去具体实施。上课前，逐一登记每班讲课 学生的名单，然后按照名单的顺序依次请学生上讲台 像老师一样讲课，每位学生讲完课教师稍作点评后就 识和分工协作能力，不足之处是容易造成个别学生 “吃大锅饭”，不积极参与进来。不定人讨论方式克 服了这一不足，但学生在准备过程中容易各自为战， 视野大大受限，导致对问题的理解分析不够深入， 有些学生执一家之言、断章取义、偏离主题，偶尔也 会出现个别学生没有任何准备、拒绝走上讲台发言 的情况。从几年的实践结果来看，讨论课受到了学 生的普遍欢迎。在和学生交流的时候，他们开心地 说，课前的准备使他们的视野更加开阔，认识问题更 加深入，课堂上的发言锻炼了胆量和语言表达能力 等，因此他们从中充分体会到了参与课堂的乐趣以 及获取知识、提高能力的满足感，这是单纯做受众所 不能感受到的。 二是热点问题进行辩论。由于各个小组讨论的 问题不同，讨论缺乏对抗性，因而不能对本班或本小 组不赞成的观点予以反驳和辩论，无法达到拨乱反 正、以正视听的目的。笔者采纳学生的建议，结合课 堂教学内容，选取学生普遍关注的热点问题，如近代 西方国家对中国的侵略是阻碍了还是促进了中国社 会的发展？天朝田亩制度能否促进生产力的发展？ 等等，精心组织课堂辩论。辩论通常在两个班之间 展开，提前一到两周由两个班长或学习委员抽签决 定各自的论题，课后按照辩论赛的要求去搜集、整理 资料，挑选３—４名辩手，充分准备后到课堂上由两 个班围绕各自的辩题进行唇舌战，经过激烈的一 辩、二辩、三辩以及最后的总结陈述，由事先推选出 的学生评委给各班打分，决出胜负，优胜的班级会在 平时记分册上留下一个更高的分数。辩论赛比一般 的讨论课对学生要求更高，既要讲个人素质，又需注 意团队配合；既要求辩前精心的准备，又讲究临场随 机应变的发挥。辩论课的气氛是最紧张热烈的，讲 台上的辩手激烈地辩论，台下的学生专注地聆听、叫 好，掌声不断，高潮迭起。所以每一场辩论赛之后， 学生反响都比较热烈。 三是学生走上讲台代替教师讲一节课。经过前 几个星期的讨论课、辩论课，学生参与课堂教学的热 情已逐渐高涨起来，这时候就趁热打铁布置讲课的任 务。具体做法是：教师提前一周把下一周要讲的一章 继续往下进行。当一个班的内容全部完成后，要求该 班班长对该班的准备情况和课堂讲课效果予以总结 评价，并由其他几个班推选的评委给该班打分。这样 一来，学生成了课堂的主体，他们像老师一样提出问 题、分析问题、解决问题，而教师则是辅助，在课堂上 主要是引导、串接、点评、登分等辅助工作。这种课堂 授课方式无疑比前两种方式更具挑战性，对学生提出 了更高的要求，不但要深入熟悉所讲的内容，还要考 虑讲课的方式、与台下学生的互动、板书、多媒体课件 等多方面内容，从而得到更大程度的提高。不少学生 在课后总结中都说：通过几分钟的讲课，不仅得到了 锻炼，而且深刻体会到教师备课、讲课的艰辛，学会了 尊重他人劳动；还有一些学生希望增加讲课时间，让 更多的学生能得到锻炼等等。 二、把课外开放给学生，使学生的疑惑及时得到 解答 高校的师生关系远不如中学那么亲近，大多数 情况下，教师和学生按时到教室授课与受课，课后各 自走人，一学期结束后教师认识不了几个学生，学生 甚至记不住教师的姓名，师生之间缺乏必要的交流 和沟通。这种状况显然极大地了教师在课外时 间对学生的引导，对思想政治理论课来讲尤其是不 利的。尽管目前不少高校都制定了课外辅导答疑制 度，但时间毕竟有限，大多数学生都不能在规定的时 间内到指定地点让教师解惑答疑。 但是，现在的大学生基本上都有手机、Ｅ—ＭＡＩＬ 邮箱、ＱＱ等，相比较面对面的交流，他们更热衷于 利用网络进行交流。针对大学生的这一特点，笔者 把手机号码、Ｅ～ＭＡＩＬ邮箱、ＱＱ号码在教室公布， 让学生在课外能够通过电话、短信、邮件以及ＱＱ及 时和老师取得联系，能简短解答的就在电话和短信 中予以解决，需要长篇大论或辩论的就写邮件或 ＱＱ详细回复，基本上做到有问必答。逢年过节总 是通过邮箱以群发的方式给学生送去节日的祝福， 相应地，也总能收到许多学生发来的祝福。从学生 的反响来看，这些课外交流效果非常显著。首先，课 第２７卷第１期 朱晓鸿： 开放式教学在思想政治理论课教学中的实践探索 外师生之间交流途径比传统大大增多，既弥补了面 结合课堂教学，组织学生分别到上述地方考察，回来 对面交流时间少的不足，又拉近了师生之间的距离。 后在教师指导下撰写考察报告。这不仅开阔了学生 其次，这些交流不受时空的，不但方便、灵活，而 视野，而且提高了学生分析问题的能力。在“七 且信息量也非常大，扩大了师生交流的深度和广度。 ”一、“七七”、“八一”、“九一八”、“十一”、等重大 历史节日来临前，组织学生在校内展开各种形式的 三、把考试开放给学生。使学生不再为分数而死 宣传活动，或者开展相关的知识竞赛。这些活动可 记硬背 一举三得，巩固了课堂所学的知识，培养了实践能 不管课堂内外再怎么积极活跃，最后都会面临 力，在活动中还受到了爱国主义教育。如果实施这 一个现实问题，那就是考试。如果只是授课方式改 种开放式的考试，那么学生就不必为分数而死记硬 变了，而考试方式还维持原状的话，学生参与课堂教 背，可以以更高的热情和积极性投入到《纲要》课的 学的积极性会大打折扣。通过对省内不少高校《纲 各个环节中，从而达到这门课的教学目的。 要》课考试方式的调研，发现目前高校思想政治理 今天，传统的教学模式已经无法适应培养现代 论课的考核方式主要有两种：一种是平时成绩加期 化人才的需要，对思想政治理论课教学来说弊端尤 末闭卷考试，平时成绩所占比重很小，成绩主要由期 为明显。它直接导致了思想政治理论课教学方式方 末闭卷考试决定，考试内容主要是教材中的理论知 法的落后，考核评价机制的单一，从而导致思想政治 识点。这种考试方式的弊端在于：由于学生通常不 理论缺乏吸引力、说服力和感染力，无法得到学生的 重视课堂的听课环节，逃课、请假比比皆是，临近期 认同，甚至引起学生对政治课的反感，教学质量难以 末考试就花费几天时间死记硬背课本上的知识点， 提高，教学效果更无法实现。对《纲要》课而言，教 背的知识点越多，成绩就会越高。另一种就是平时 学的根本目的不是考试，而是对大学生进行国情教 成绩加开卷考试，平时成绩包括课堂考勤、平时作业 育和思想政治教育，培养、提高学生的国识、科 和课程论文的分数，比重也大大提高。相对第一种 学文化素质和思想道德水准，从而培育一代具有创 考试方式而言，这种考试方式的优点是学生到课率 新能力和富有个性的新人。因此，教师在正确了解 提高了，不足之处是：由于没有了闭卷考试的压力， 学生心理状况的前提下，改革教学模式，努力创造宽 学生的听课质量就难以保证，不少学生是“人在曹 松开放的学习环境，营造和谐的学习氛围，引导学生 营心在汉”。应该说这两种考核方式都相对僵硬， 自主地学习，而这正是笔者进行实践总结的目的 只强调了知识点的机械记忆，却很少涉及如何运用 所在。 理论知识解决现实问题的能力的考核，不仅难以培 养学生的创新意识，更难以得到学生的认同和接受。 参考文献： 所以考试方式的改革势在必行。但限于学校的相关 ［１］沙健孙．关于开设“中国近现代史纲要”课程的若干思 ，对《纲要》课考试方式的改革还处于探索阶 考［Ｊ］．思想理论教育导刊，２００５，（６）． ［２］徐奉臻．“ＭＳＤ教学模式”与“中国近现代史纲要”课程 段。主要思路是：把考试开放给学生，或者说废除闭 体系的构建［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００７，（２）． 卷或开卷形式的书面考试，结合前两种课堂课外开 ［３］王久高．“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探 放方式，注重课堂参与与课外实践。课堂上通过发 析［Ｊ］．思想理论教育导刊，２００９，（３）． 言、辩论、讲课等形式给予学生一部分成绩；课外设 ［４］刘玉珍．“中国近现代史纲要”教学中的自主性学习研 计实践活动，如专业考察、重大历史节日的宣传等。 究［Ｊ］．河北科技师范学院学报（社会科学版），２００９， 郑州在中国近现代史上有辉煌的一页，近现代历史 （２）． 古迹有二七纪念堂、二七纪念塔、碧沙岗、花园口等。 Ｔｈｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｏｐｅｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅｌ ｉｎ ｔｈｅ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｔｈｅｏｒｙ Ｃｏｕｒｓｅ ＺＮＵ ｘｉａｏ—ｈｏｎｇ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＭｏｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｎｏｒｔｈ Ｃｈｉｎａ ｌｎｓｔｉｕｔｅ ｏｆＣｏｎｓｅｒｖａｎｃｙ ａｎｄ Ｈｙｄｒｏｅｌｅｃｔｒｉｃ Ｐｏｗｅｒ，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ ４５００１１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ａｎｄ ｅｘａｍ ａｒｃ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ Ａ ｓｅｔ ｏｆ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ“ｏｐｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ”ｉｓ ｆｏｕｎｄ ｏｕｔ，ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ａ ｇｏｏｄ ｅｆｆｅｃｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｔｈｅｏｒｙ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｓｋ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｕｒｐｏｓｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｏｐｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ；Ｔｈｅ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｔｈｅｏｒｙ ｃｏｕｒｓｅ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｕｒｐｏｓｅ （责任编辑：宋孝忠）
