针 课题研究概述 义务教育中对学生作业有效处理模式的研究次动员会和课题组全民培训会。 璋 文 潘 荣 往实践的过程中，我们发现学生 互批作业和教师分析研究作业的基本 设汁，需要教师具有卡闩当高的综合素 质做支撑。Ｊ下因为这佯，课题实践中 很多教师都难以有效地组织学生作业 绘 图 、、 王 赈 阳 互批，更难以有效地对学生的作业问 题和错误进行分析。 ，教学方法 的革新，不能仅停留于对方法本身的 认识和研究上，还必须研究和分析每 个方法得以施行的前提和基础。 马冲“义务教育学生作业有效 处理模式６Ｊｆ究”课题最 是起源丁作 告学生Ｈ１ｆ代们…参加Ｉ一作时，荷剑教 帅批改作业的低效现 课题研究的 本课题的关键环 是分析学生作 业错误发生的原因。课题实践发现， 学生犯错的原因，多是山于“理解性” 因素，也就是学生对＿仃荚知识的理解 【作者简介】 潘一菜，中学高级教师，湖南 省武冈市中学政治教研员，近三年 在全国各杂志、报纸发表各类文章 准备从２０１１年）１：始．２０１１年 上报 ６０余篇，撰写有１６０多万字的《中 国思者文集》。 ，湖南省规划办．当年冬犬召开 ‘ 不到位。这个问题的根源，常在于教 １Ｏ５ Ｓｕｂｊｅｃｔ 一 姆菠 课 题 辨 析 第二，同学对照黑板答案互相批 改作业。让学生根据黑板上的答案判 断正误，在同学的作业本上用红色笔 打“、／”或“Ｘ”。再根据老师确定 的计算规则折算总分。 分析：由于上一个环节提供了现 成的判断依据，学生便可以轻松地给 同学的作业进行正误判断，并且计算 得分。这个环节，让全班同学用几分 钟就能完成老师需要几个小时才能完 成的工作。这样既大大地节省了老师 批改作业的时间，也培养了学生的判 断力和责任心。过去，作业由老师批改， 学生等着看老师给的分数，成了旁观 者，现在学生自己是判决者，角色和 地位不同了。学生自己判分，他们需 要更客观公正地给同学判分。 第三，适当写评语。教师事先指 导学生写评语的模式和应有的内容， 如结合学生的字迹、作业对错睛况以 及学生平时和上课的表现等，适当写 出评语，以促进学生的反思和改正自 ｆ巾ｌ自身对相关知识的理解不够深入， 而教师对自身业务能力进行完善和提 Ｆ卜则需要一个科学的过程和参考方 甸。 批改记录精选、课题研究总结等课题 成果。 己的各种毛病和缺点。 分析：救师批改全班作业的任务 显得繁重且效率低，一般教师除了给 “卜环 有效作业处理模式” 学生判断正误和给分之外，很难再有 的 夺环节 时间和精力给学生写评语。而让学生 给同学批改一份作业时，写点评语变 成了一件容易且学生乐意去做的事。 而通过写评语又能提高批阅学生的写 第一，学生板书呈现答案。学生 课题研究成果 本课题研究的成果主要有两个： 一完成课堂作业之后，让几个学生主动 或教师选择性点几个学生上台将自己 做的作业答案写到黑饭上。然后．教 个是作业批改模式，可归纳为“十 环节作业有效处理模式”，这个模式 提出了一整套崭新的处理作业的方 法，将学生本人、同学和教师的作用 进ｆ１ｉ了一体化设计，同时明确了各主 体在作业处理环节的作用和任务；第 个成果是我们探索了学生作业错误 的诊断与矫正，是一个作业错误分析 作和评价能力，学生也会考虑相互之 间的意见。 师指出不正确或有灵活答案的部分， 让别的学生纠正或补充。 分析：本环节的没置．一是让学 生有主动表现的机会，二是了解学生 的知识掌握程度，三是锻炼培养学生 的胆量和主体意识，四让课堂形式变 得灵活，五为下一个环节——教师由 第四，批改学生签名。为了增强 学生责任心，也便于老师对作业批改 的组织管理和教育，找出学生批改作 业中的问题．要每个给同学批改作业 的同学在自己评语后签名，并写上批 改日期。 和解决思路。此外，还有整理后的学 生作业互批摘登、学生作业错误分析 “演员”退居为“导演”扣‘下基础。 分析：设置学生签名，是为＿ｒ增 表１：学生作业情况的统计 ２ ３ ４ ５ ６ 总分 王勇 ￣／ ￣／ ８０ 、／ 、／ ６０ ￣／ × ４０ 合计 全对 全对 错１ 错２ 错３ 错１空２ ６０（均） 强批改学生责任心，也是为了增强批 学生的成就感。学生工整漂亮的评 状态有个全面的细致的了解．也对所 长或其他成绩较好的同学帮助和参与 协商解决，仍然不能解决的，可直接 有学生的对错情况等有个更清晰的认 识，有利于教师快速找到本节课教学 中的缺陷处。 分析：这个设置，主要是为了让 老师掌握学生掌握当堂知识的情况。 语、规范的打分也会给批改学生本身 带来成就感。同时．这样也防止了个 别学生不负责任乱批～气，就能更加 认真对待需要批改的作业。 第五，小组长统计本组错误和得 分。学生批改完成之后，让本学科每 个小组长统计一下本组得分成绩和各 题的对错情况，而且最好是以列表的 形式。教师要给小组长准备一个专门 的小本子进行统计。教师一拿到本子， 就可以看到每个小组学生得分情况和 题对错分布情况（如表１）。其中 的“、／”与“ｘ”表示该生作对和做 向任课教师反映；④每个学生对本次 作业中的错误和问题的原因用蓝色笔 在同学的批阅签字后面做出自我分析 和阐述。 如果没有这个设置，学生互批了作业， 教师对学生的作业对错情况毫不知 情，也就没法开展补救一Ｔ：作。根据作 业情况统计表，教师就能对每堂课存 分析：这个环节是为了避免学生 批改的错误，也是为＿ｒ培养学生自己 的自我认知和自我反思意识。利用学 生的生生互动．发挥集体的教育作用。 在的普遍问题进行补救性教学，结合 个别辅导，便有利于将学生的学习障 碍消灭在下一堂课开始前。 第六，作业学生本人的处理。同 学批改并经小组长统计后的作业本再 同时，也是为老师的个别辅导提供基 础性设计。 第七，学生互助纠错析错。作业 学生对于自己作业中的错误不能理解 的，请求同坐，或批改同学，或其他 错的题目，…０’表示该生没做的题目。 下表中假设卜４题，每题满分２（）分， 分发给本人。学生拿到同学批改后的 作业要做４件事：①检查对照黑板看 同学是否批改正确，给分是否准确， 评语是否中肯；②如有自己切实认识 做对了的同学帮助析错。作业学生理 解后，再将解题步骤写到批改和 自我反思的内容之后，以示区别。如 仍不能理解的，不要勉强纠错。 ５－６题每题满分１ｌ１分。（如表一） 这个作业情况统计表册可以一日 了然地反映每组及全班学生的总得分 和逐题的对错及空缺分希情况等．形 成 一幅本次作、ｌ 的错误分布“地形 图” 如此，我们教师就可以对一节 到的作业中能够改正的错误则加以改 正（只知道正误，但是没理解到错误 分析：这个环节的设计，主要是 为了』 泛地利用生生互动，解决所有 学生的学习问题。当然，估计所有学 点的不要改正）；③如有对同学的批 改有歧义，可跟批改同学提出意见和 协商，如果协商无果，可找本组小组 生的问题难以全部解决，但是多数问 题是能够得到解决的。这就为教师着 课的课堂作业的对错和空缺逐题分布 间改为２４时计时法： 凌晨１：（）（）一（ ） ） 引导分析法。对于理解错误，查看其他学生是否还有相同的 情况，教师把这样的错误板书到黑板上，不要急于做正误的判断， 而是找出学生中有否跟她答案相同的，以了解犯这类错误的学生 有多少，并联想这类学生的一般个性特点，然后引导学生思考得 出普通计时法到２４时计时法的转换中加“１２”的前提条件是什么， 以及这个１２是只能加到何种时间位上。 上午８：【１（）一（ 而某生的答案居然是： 凌晨１：００一（１时ｌ３分） 上午８：Ｏ０一（８时２０分） 其次是设置了“错误本身特征分 析”这个环节。观察学生错误，显然 该生是在“分钟”这个时间位上将时 间的钟点数加上了“１２”（因为１＋ １２＝１３，８＋１２＝２０）。 力解决极少数学生的难点问题提供了 充裕的时间。 第八，教师统计分析错误和问题。 没时间去对学生进行个别的深入了 解，因材施教完全成为一句空话。 最后，教师思考和设计解决方案 显然，学生在普通时间转化为２４ 时计时法上是完全混乱了。他对老师 说普通计时法变为２４时计时法“要 教师根据各组统计情况，对学生的各 种错误进行全班统计，了解本次作业 错误和问题的总体分布结构。在这个 统计的基础上，再深入学生的具体的 和办法。通过以上的步骤，教师对学 生的作业错误点、学生自身情况有了 较为全面和深入的了解．就可以找到 学生作业错误的原因了。之后，教师 需要针对这些原因思考具体的对策。 分析：经过这些环节，教师就能 在掌握全班学生作业对错情况的同 时，也对通过同学互助仍然存在问题 的少数学生有细致的了解，从而有了 设计解决方案和办法的基础。此外， 加ｌ２”的规律断章取义了。 这个环节既是针对这个具体的学 生错误设计的，也是根据学生错误较 为普遍的特征设计的。因为一般来 说，学生犯错往往是他对有关的知识 作业，分别研究学生作业错误的类型、 原因。（学生自己处理后的作业仍然 要上交给老师供研究分析使用）。 出现了某种误解。而教师如果能分析 清楚学生的错误思路，问题的解决就 容易了。 分析：本环节，教师可以全面地 了解本次作业全班的得分和对错分 布。为自己随后的教学提供依据．而 传统的教师批改作业方式，教师往往 不过这个环节并不适合学生的昕 有错误，因为有些错误商接看学生的 做题，不见得能反映出学生的思维误 区，这时就需要往后发掘。 这个环节也有利于教育督导部Ｉ‘］检查 教师工作。 以上十个步骤即是学生作业有效 没法对学生作业错误的分布和类型做 深入的分析，因为根本没时间。 第九，教师要深入了解学生隋况。 由于学生众多和复杂性，以上的措施 然后是错误原因分析。错误原因 分析是体现教师工作是否细致深入和 有效的关键环节。结合上述错误，接 下来进行对这节课的老师教学分析。 这样的错误，与老师对两种计时法的 转换原因及关键点的教学没能突｝ｉ｛蓖 处理模式。由于教育各主体和因素情 况的多样性和复杂性，教师们需要在 未必能完全呈现学生的问题以及出现 问题的原因和根原，尤其是在作业学 生缺乏自我反思或者自我反思并不准 确的时候，教师需要直接向学生本人 教学实践中根据这个十个基本步骤做 出适当的调整、变化或补充。 教师作业批改记录的经典模 点和突破难点有关。由于老师在教学 式 学生作、【ｌ，错误的诊断 ｊ娇 的经 典模式彳丁五点： 中没有注意在重点和难点处设置提问 或同桌等了解情况，有的甚至需要向 家长了解情况。 分析：这个环节的设计，是为教 师因材施教设计的。在传统的教育教 学背景下，教师忙于批改作业，根本 和引导，而只是用灌输式的讲授法将 重点难点内容轻轻带过，造成了学生 首先把“学生作业 错误”如 的机械学习。另外，教师也没有对两 种计时法的转换要领进行精炼总结归 实地列出，表达清楚一如：把卜列时 １Ｏ８ 表２：普通计时法与２４Ｂ，１－计时法对比显示统计表 ２４时制电子钟 相差 结论与启示 第一节课下课 第三节课下课 纳，让学生及时认识到自己的理解错 误。再者．教学中没有两种计时法较 因为此时两种汁时法的时钟钟表的显 示数字是相同的。同时，即使是将普 通计时法中一 午”“晚上”换算到 ２４小时计时法，数字变化也只是在钟 点的整点数上加“１２”，对分钟位不 要做任何变化。 使用情境教学法或直观教学法。 设法找到大型的指针式的石英钟或坐 式闹钟一个，再找一个２４／ｊ、时带１】的电 及它们之间的数字变化规律。如此， 就能很轻易地让学生顿时领悟到普通 计时法跟２４时计时法的区别以及互 相转换时该如何变化。 分析清楚 学生的错误原因，就 直观的辅助教学，也容易致使学生记 忆混淆 再次是错误解决办法。针对不同 的错误，应该有与之相适宜的解决办 法。可分为两类： 需要对症下药地去解决学生的错误。 这就需要想出具体的可行办法和措 施，这也是直接解决问题的环节。 最后是效果检测。学生作业中体 现的错误是不是得到了切实的解决， 引导分析法。对于理解错误， 查看其他学生是否还有相同的情况， 教师把这样的错误板书到黑板上． 子钟。利用在校的上午和下午的几个 时段，让学生统计两个钟上午、下午 的几个时间，将这些时间的数字填到 下面的表格中。（如表２） 不要急于做正误的判断，而是找出 学生中有甭跟他答案桐同的．以了 就需要用类似的试题来检测一下，再 做相应的记录。当然，学生的作业错 误常常是各式各样的，教师并不见得 要每个都做详尽的记录，一般只需婴 把一些比较典型和值得总结的错误及 解犯这类错误的学生有多少，并联 想这类学生的一般个性特点，然后 引导学生思考得出普通计时法到２４ 提示：请小现错误的学生在以上 七个时间段内，如实填写７组数字。 要准确填写钟点和分钟数，将两个钟 在同一分钟内的时间记录下来。要同 时观看两个钟的时间，不要等了一会 才看另一个钟的Ｂ，ＩＩ司。 时计时法的转换中加“１２”的前提 条件是ｆｊ。么，以及这个１２是只能加 到何种时间位上。 自己的解决思路和办法记录下来，这 些都是一线教学的宝贵资料。 最终通过讨论的形式得到：下午 １点到晚上１２点时间才应该加“１２”， ・思考与总结 传统的教师批改作业的方式只需 要教师给学生作业判对错、评分数或 等级，再写一两句抽象的评语，这样 学生通过看实际的时钟，自主如 实填写上述表格，就可以直观地明白 普通计时法跟２４时计时法的区别以 般普通计时法中注明“凌晨、早 晨、上午”这类词语，就不要加“１２”。 １０９ 的作业评改方式忽视了教师在学生作 业处理环节的实际意义和效益。而课 题司马冲“义务教育学生作业有效处 理模式研究”提供了一种提高作业评 改效率的经典模式，也为衡量教师工 作态度和工作水平提供了一个重要的 视角。 一个引领和鞭策教师们自我发展和自 努力，指导和组织了学生的互批，分 析了一些学生的错误，其中也不乏值 得肯定的内容，但总体上教师对学生 我提升的良好途径。 无论“十环节作业处理模式” 还是“学生作业错误的诊断与矫正” 范例，它们都建立在教师优良的素 质基础之上。这个优良的素质，不 仅仅是对教育教学的满腔热情和热 作业错误的分析还不够经常化，不够 普遍。作业批改模式在很大程度上还 停留在传统的阶段。 问题的根源在于，老师习惯于用 传统的、简单的学生作业评改方式， 且老师分析学生作业错误原因的能力 还有待提高，而这一点不是通过本课 题能够解决的。教师素质的提高、教 师对教材知识的解读能力的提高，需 要教师对自己的一些基础课程和基础 经过本次课题研究，我们也深切 地认识到：义务教育学生作业有效处 理模式，并不是一个简单的教学操作 模式，它需要运用和实践它的教师具 备棺应的综合素质。而传统的流行的 爱，更是教师较为全面和优秀的综 合素质。 例如，有些知识学生错了，我们 却很难通俗易懂地跟学生说明他们错 误的原因。正因为这样，课题实践中 教师批改学生作业的方式，虽然低效， 甚至近乎无效．但是却能够较为广泛 很多教师都难以有效地组织学生作业 互批，更难以有效地对学生的作业问 能力进行完善和提升，教学方式上彳丁 意识地突破，也需要相应的交流、学 地适应老师们的素质状况。但是，虽 然并非所有老师‘一下子就能适应学生 作业有效处理模式，却不能否认它是 题和错误进行分析，分析效果也不佳 ， 虽然我们的老师试图按照课题的设计 展开一些工作，而且很多老师也相当 习平台。曼！Ｉ １１０ 点评 在义务教育阶段，对学生作业的处理问题，长期以来一南是 个受到广泛关注 却较少得到真止有效解决的问题。为什么会这样呢 主要是因为许多情况 ，人们 对学生作业的处理，往往停留在表面化的操作上，基本上基于 种机械化的做题训 练，试图以此来应对考试。结果往往事与愿违，学生在做相关的作业时还是经常犯 类似的错误，应对考试还是分数较低或者很低，整个训练是高耗（时间高耗）低效的。 导致这种高耗低效的内存原因丰要有三：一是以学生记忆为基础的机械训练， 这是难以成功的，因为 个学生不可能将所有可能的题目都做完，即使做完了也小 ＨＪ‘能将这些题日及其解题过程和结果都长期记住：二是这些支离破碎的训练是难以 成功的，经常学生辛苦地做各种作业、老师辛苦地批改作业，但这 作业的设汁和 执行基本上是支离破碎的，因此不能促进学生知识技能的系统化，更难以让学生对 知识技能的学习融会贯通：三是存作业设计和执行的过程中，没有充分吸收 生参 与，没能充分发挥学生的自主性和能动性。因此，这些作业训练很难促进学牛内 素质的发展 如何才能实现对学生作业的有效处理呢 从造成作业训练高耗低效的三个原 【虱水吞，潘璋荣等主持完成的课题“义务教育学生作业有效处理模式研究”表现 两个显著优点。其一，特别注重学生的参与。作业处理过程的十个环节ｑＪ，以下，Ｌ 个环节直接注重了学牛的参与：第一个环节，学生板书呈现答案：第二个环节，同 学对照黑板答案互相批改学生作业；第二三个环节，适当写点评语；第四个环节，学 签名；第五个环节，小组Ｋ统计本组错误和得分；第六个环节，作业学生本人的 处理：第七个环节，学生互助纠错析错。这些环节有助于激发学生的自主性和能动性。 其二，注重学生相关素质的养成。作业处理的十个环节中，上述前七个环节， 以及第九个环节“教！Ｊ『Ｉｉ要深入了解学生情况”，都有助于养成学生认真而细心等素质， 从州有助于真正提高作业训练的实效性。此外，该研究报告将人们通常所有的“作 、Ｉｋ批改 的提法，改为更贴切的“作业处理”的提法，很好地体现了研究者们关ｒ 作，１１．＜．ｉＴＩＩ练的新理念。 可见，课题“义务教育学生作业有效处理模式研究 的研究成果具有突破性， 对 解决我国义务教育阶段学生的作 ＩＰ．￣ｉｌｌ练 题具有比较重要的参考价值。 点评人：丁念金，教育学博士，上海师范大学教授、博士生导师，全国课程专业委员会常 务理事，教育部国际教育研究与咨询中心研究员。
