第２１卷第４期 四川经济管理学院学报 ２０１０年１２月 Ｖｏ１．２１，Ｎｏ．４ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｄｅｃ．２０１０ 我国教育经济学学科发展动态分析（下） 陈柳钦 （天津社会科学院城市经济研究所天津３００１９１） 摘要：本文梳理了教育经济学研究的缘起、教育经济学理论的拓展及其进一步发展，在此基础上，分析了我 国教育经济学的发展、已经取得的主要理论贡献、学科性质及研究分类、当前研究中存在的问题与改进以及新时期 我国教育经济学研究的趋势。 关键词：教育；经济学；教育经济学；学科发展 中图分类号：Ｆ０８；Ｇ４０—０５４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—９７０５（２０１０）０４—０００１一Ｏ６ 七、当前我国教育经济学研究存在的问 教育与经济的增长关系，不足以为教育的决策和经 题与改进 济的决策提供可靠信息。我们的经济研究忽略了对 “初始之物，其茂也盛，其形也丑”。尽管我国 组织的分析，这些组织包括利用教育的组织（雇佣 的教育经济学学科发展取得了这样或那样的成绩， 劳动力的企业等）和提供教育的组织（提供人力资 但与国外相比，我国对教育经济学的研究在学术水 本的教育机构等）。它们的管理成本、管理上的分 平与理论基础、时问的可操作性等方面还存在一定 权优势和激励机制都应是研究的重要范围。注重组 的差距，无论是理论研究的深度，还是研究方法的使 织的研究取向，使我们可以观察教育培训投资的不 用，都亟待加强。 同方式和它们的成本效果，观察人力资本发展的过 １．教育与经济互动关系需要继续深化。目前对 程以及与经济生产的关联性，观察利用人力资本提 于教育与经济互动关系的研究大多是源于理论讨论 高生产力的生产过程；研究这些过程在动态中的特 和逻辑思辨，仅有少数的实证研究关注二者互动关 征和规律，对于了解人类在发展进程中的社会活动 系和互动作用，缺乏对二者互动发展的实施途径、原 是十分重要的，并且能为决策提供可靠的依据和信 理、动力等深层问题的定量研究。互动发展观是科 息。 学发展观的重要组成部分，它是以互利为目标，建立 ２．教育经济学的学科制度结构需要完善。学科 在和谐发展的基础上，关注相关要素之问积极的相 是特定的研究领域走向成熟的产物，它是研究领域 制度化与建制化的结果。一个学科的发展过程就是 互作用和变化，主张构建良性互动发展模式。教育 它不断为自身划定研究边界的过程，它规定自己研 与经济的关系是经济学、教育学研究的基本问题，关 究的学术规范和普遍遵守的操作规则，并使其成为 于教育和经济之间互动关系的研究对教育和经济的 学术共同体一致认同的制度。学科制度（Ｄｉｓｅｉｐｌｉｎａ— 科学发展具有重要的意义。目前，在教育发展的速 ｒｙ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ），是规范特定学科科学研究的行为准 度、规模、结构、质量、效益如何与经济发展的速度、 则体系和支撑学科发展与完善的基础结构体系，我 规模、结构等相协调发展这方面有很多需要研究的 们把前者称之为学科制度精神（ｔｈｅ ｅｔｈｏｓ ｏｆ ｄｉｓｅｉｐｌｉ— 内容，目前凸显的劳动力市场与就业问题就是一个 ｎａｒｙ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ），后者称之为学科制度结构（ｔｈｅ ｉｎ－ 很明显的例子，需要关注教育自身在解决劳动者就 ｆｒａｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）。学科制度精 业问题中的作用、教育与劳动力供求的关系。 神勾画或梳理学科制度精神，至少必须深入研究三 教育与经济的关系中，研究和决策的范围还应 个基本问题：第一，整部人类智慧活动史所蕴涵的人 该关注教育培训的投资、人力资本的发展和人力资 文理念或人文精神；第二，界定科学阶层或学者阶层 本使用三个方面。由于我国国情的复杂性以及发展 独具品质的精神气质，它作为规范科学活动过程即 本身的复杂性，大而化之地笼统分析教育收益率和 研究过程与评价过程的普遍原则；第三，与之对应的 收稿日期：２０１０—０３—３０ 作者简介：陈柳钦（１９６９一），男，教授，研究方向为产业经济、城市经济和教育经济学。 四川经济管理学院学报 第４期 可以测度的操作细则。 学科制度结构是学科合法性建构的重要因素， 是支撑学科研究的物质基础。它一般包括“职业化 和专业化的研究者及他们赖以栖身的研究机构和学 术交流网络；规范的学科培养计划；学术成果的公开 流通和社会评价；稳定的基金资助来源”等四个方 面的基本范畴。教育经济学既然是一门学科，属于 社会科学的范畴，那么它除了要研究既有的知识体 系和研究活动本身以外，自然也要研究它的学科制 度结构。 学科的研究纲领与学科的制度创设有着内在的 关联，而且前者具有决定性的作用。制度建设包括 外在与内在两个方面。外在建设主要是争取外部社 会资源。学科制度的内在建设，则主要是各种各样 学术标准和学术规则的建立，而且这些标准和规则 只有成为人人心中的共识，成为一种精神层面上的 制度，才能起到规范的作用。学科的制度建设应以 内在建设为主，以“内”定“外”。 目前我国经济学学科制度方面存在的问题，一 方面在于外在制度的不完善，另一方面，也在于学科 内在制度建设的严重匮乏。特别是，在教育经济学 理论研究中普遍存在“从属理论”现象。“从属理 论”现象的主要表现有四：从研究内容上，主要是翻 译、介绍、诠释国外理论研究成果；从研究形式上，主 要采用比较研究的方法，但比较研究只是一个空壳， 基本上复制别人的思想、理论、定理、观点、结论和假 说；从研究成果上，基本没有原创性的发现、理论，更 为重要的是没有开创性的研究领域和问题，只是亦 步亦趋的跟随、模仿、验证。从理论创新的价值角度 审视属于重复劳动。从研究话语体系上，是一种比 较晦涩的、由许多高深莫测的“学术概念”串起来的 语言文字，不仅一般人看不懂，连同行的专业人士也 很费解甚至摸不着头脑。 我国教育经济学研究恰恰在学科制度结构上存 在着很大的缺陷和差距。这也是我们的教育经济学 研究提不出重大研究问题，开创不出新的研究领域， 对于丰富的教育经济实践经验不能给予及时的总结 和提升，得不出理论价值高、社会影响力强和实践指 导作用大的成果的主要原因之一。因此，建构自身 的学科制度结构，已经成为我国教育经济学学科建 设无法回避的首要问题。 我国教育经济学应当尽快走向成熟，尽快形成 为我国的教育经济学教学和研究人员广泛认同的科 学“范式”，使我国的教育经济学尽快成为规范的有 我国特色的教育经济学，为世界教育经济学的发展 ２ 作出更大的贡献。 ３．教育经济学理论体系亟待逻辑化。我国教育 经济学还是一门极不成熟的学科，表现为：研究对象 和范围比较模糊；缺乏的范畴和相对严密科学 的逻辑体系；没有较为完整、的理论体系。此 外，很明显的一个外在表现是：各大学在该学科的教 学课程体系方面五花Ｊｋｔ＂Ｊ，极不统一，有的侧重于管 理学方面，有的侧重于经济学方面，还有的侧重于教 育学方面。因此，我国教育经济学理论体系亟待逻 辑化。（１）逻辑起点的确定。每一门学科都有特定 的理论体系，而每一种体系都应该有各自的逻辑起 点，它在学科体系的建设中起着至关重要的作用。 逻辑起点的确定，不仅规定了研究对象的本质和发 展起点，通过界定对象的研究范畴决定对象的生成、 发展和转变的内在联系和形式，决定对象的发展方 向。建立教育经济学理论体系，必须先确定一个最 基本的范畴作为逻辑起点。“万事开头难”，“良好 的开端是成功的一半”，这两句谚语对于研究教育 经济学科学体系的逻辑起点问题很有启发。它一方 面告诉我们确定逻辑起点这一开端并非轻而易举， 同时说明“开端”对于全局的成败具有举足轻重的 意义。也许正因为“开端”来之不易，人们才把它提 到“成功的一半”的高度。我们认为，教育经济学的 逻辑起点应该是教育服务。无论是从逻辑学中逻辑 起点的规定性还是从教育经济学理论体系的构建思 路来看，将教育服务作为教育经济学的逻辑起点都 具有科学性，值得我们进一步探索。（２）概念体系 的重构。可以说，一门学科的理论体系成熟与否，其 核心是概念体系的建构是否科学，概念体系是理论 体系的核心。总结教育经济学的基本概念发现，现 有的概念体系存在不完整、逻辑层次不明晰的特点， 常常给人以部分基本概念在学科体系中的位置可以 颠倒之感。从概念体系来看，一方面不同学者没有 达成共识，另一方面各自的体系都还不够严密。这 是由目前我国教育经济学学科体系缺乏逻辑性而造 成的。因此，应该从对概念体系的现状研究出发，剖 析目前概念体系存在的问题。“教育服务”这一逻 辑起点是教育经济学赖以建立的根基。教育服务这 一范畴正是蕴含了教育经济现象最基本的矛盾（教 育与经济），由此而推导出“教育与社会经济的关 系”、“教育市场”、“教育供需”、“教育投资”、“教育 成本”、“教育资源利用效率”、“教育收益”等一系列 的其他概念和范畴，并通过对它们之间的逻辑关系 进行梳理，以此构建出该学科的逻辑严密的概念体 系。（３）理论体系的重建。理论体系应该具有严密 第４期 陈柳钦：我国教育经济学学科发展动态分析（下） 的逻辑范畴，它是通过作者的认识逻辑而展开。概 念是基于人们对现实事物的理性认识而产生的抽象 要素。概念与概念之间的层次递进关系构成了概念 体系的逻辑，沿着这种逻辑对理论内容的展开就构 成了理论体系的逻辑。正是基于这样一种逻辑行 程，对现有的理论体系进行重构，以凸显理论体系的 整体性、系统性和逻辑性。 相信中国学者经过长期的努力能够为教育经济 学学科建设做出自己应有的贡献，形成科学的、相对 稳定的、具有中国特色的教育经济学。 ４．教育经济学研究中偏颇的方要矫正。方 法的重要性不言而喻，方法问题也历来为人们所重 视。对于教育经济学这样一门年轻的学科来说，进 行方研究，不仅有利于促进学科的规范和成熟， 是学科建设的必然要求，更重要的意义在于促使其 发展成为一门真正的交叉学科。然而，自教育经济 学产生伊始，就存在着研究方法与研究对象之间的 适宜性问题。一直以来，在我国教育经济学的研究 中存在一种病象——方上的偏颇，它也可能造 成一种假象——要么认为研究好经济学就可以研究 好教育经济学，要么认为学好了教育学也就可以研 究明白教育经济学中的根本问题；更有甚者，另一种 假象被人们确信，很多人不研究教育经济问题也同 样在办教育，也一样能把学校办好，所以，教育经济 学本身并非致用之材，忽视其方这样的问题。 如此下去，这些病象最终将使教育经济学成为要么 一堆抽象数据令人眩晕，要么一系列空泛原理让人 却步，要么一片荒芜无人问津。 由于教育问题并不是经济学方法传统的研究领 域，所以在经济学方法真正进入到教育问题的研究 并形成教育经济学学科之前必然存在着一段较长时 间的过渡过程。经济学方法可以适用于教育问题的 研究，这是毋庸置疑的，但是决不能适用于所有教育 问题的研究，同时，即使是适用经济学方法进行研究 的教育问题，也存在着研究结果究竟有多大效力的 问题。归根结底，教育问题是一个多学科问题，经济 学仅仅是研究教育问题的诸多学科视角之一而已。 这是每一个从事教育经济学研究的学者都应该铭记 于心的。 教育经济学研究既需要精密化，也需要非精密 化，二者并列谁也不能替代谁。教育经济学不能在 方上陷入片面实证的“精确”或者片面规范的 “深刻”，不妨在谈论“制度”、“效用”、“倾向”时合 理运用“数学语言”（纯数算符号）进行必要的 实证分析，在研究“成本”、“费用”、“收益”时善于 借助“数学性语言”（逻辑严密的文字语言）而加强 规范分析的引导。 如果要恰当确定教育经济学的核心主题，而不 把教育经济学研究庸俗为一种经验的汇集，或者不 让教育经济学抽象为曲高和寡的学术玩物，那么，理 解和处理好实证与规范、演绎与归纳、个体与总量、 定性与定量、均衡与非均衡之间的关系等等方 体系问题，是一个至为关键的前提。 ５．国际视野中教育经济理论的本土化。每一 人、每一个民族都有自己的生活，而所有的生活都是 不可重复的。在社会科学领域，很难找到完全客观 的普适性的知识，对于作为应用学科的教育经济学 更是如此。不同国家、不同民族、不同地区的教育经 济的制度环境、文化传统、经济基础、价值观有着很 大的差异。在不同的国家和地区，可能相同的概念， 其内涵却是迥异的，比如西方许多国家的学者认为 我国的“民办学校”和他们的“非学校”是一回 事，但是实际上，我国“民办学校”并没有西方国家 “非学校”那样比较彻底的办学自主权。因此， 从这个角度，我们可以说，教育经济学知识是一种地 方性的知识。但是目前我们在借鉴、吸收、运用国外 教育经济理论的同时，恰恰忘了对本土实践的关照。 教育经济理论是在特定历史条件和特定社会环 境下创造和展开的。任何一种教育经济理论和实践 都是本民族文化特色的体现。因此，教育经济学的 研究必须要有强烈的“中国”意识。本土化不仅包 括全国教育经济的实际，而且也包括全国各地的教 育经济实际。要总结自己在教育经济实践中的经 验，特别是各地、各校具有特色的教育经济的实际经 验，将之上升到理论的高度，体现我国经济文化的特 色，这是一个迫切需要研究的课题，而且要通过它进 一步探索教育经济国际化与本土化的相互依存、相 互促进的发展规律。因为，教育经济国际化只有建 立在本土化的基础上，才是有源之水；要发扬本国教 育经济的本土特色，也只有融人教育的国际化潮流 中，才会有生命力。因此，我们一方面要加强对西方 教育经济理论的本土化吸收和改造，使之更贴近适 合我国特定的政治、经济和文化背景。另一方面，更 要加强对我国本土教育经济领域问题的关注。教育 经济学研究者应关注本国实际问题，具备思考、 判断的能力。我国的历史文化和现实才是我国 教育经济学学科建设的基本立足点。我国处于社会 转型期，面ｆ艋着中国特殊的教育问题，也应有独特的 理论来指导教育改革与发展。一言以蔽之，教育经 济研究者只有在国际的视野中关注我国教育经济独 ３ 四川经济管理学院学报 第４期 特的实际问题，才有可能对世界做出贡献。 的最新进展，仍将是促进我国教育经济学学科在未 来进一步完善和发展的重要路径。 八、新时期我国教育经济学研究的趋势 １．教育经济学研究视野更宽，学科体系更开放。 ２．教育经济学研究内容将扩张到消费领域。教 育的价值在于关注人本身的发展和完善，“直接的 生产过程本身在这里只是作为要素出现。生产过程 目前，我国教育经济学的研究视角主要集中在经济 学、教育学的范畴当中，具有一定的局限性。教育经 济学作为一门交叉学科，其内容已不再是单纯的教 育学与经济学的结合。随着学科日益成熟和完善， 的条件和物化本身也同样是它的要素，而作为它的 主体出现的是个人，……他们在这个过程中更新他 们所创造的财富世界，同样地更新他们自身。” 因 此，在确定教育经济学的基本问题的时候不仅应重 管理学、统计学、社会学、计量经济学以及新制度经 济学等学科科学内核逐渐纳入到教育经济学的研究 轨道中来，他们的理论及其研究方法都为教育经济 学的丰富和成熟发挥了积极作用。 教育经济是—个开放、复杂的领域。因此，单一 的学科视角和研究方法不能有效地解释教育经济中 大量存在的复杂棘手的问题。研究方法的创新在当 前显得尤为重要。实践证明，教育经济中的许多问 题仅靠逻辑实证研究是无法解决的，而必须借助于 定性的研究方法。只有多元化、多样化、多层次的研 究视角才能使教育经济学的论证更加全面、科学而 深刻。使问题研究更具有立体性、更加丰满而深厚。 由于我国教育经济的研究并没有形成一个比较成熟 的学科研究范式，且这种状况还会持续很长时间。 因此，不管是在现在还是在不远的将来，我国教育经 济学科必定是一个多学科或跨学科的研究领域。不 同学科的视角和参与不仅是必须的而且是有益的。 我国教育经济学学科正处于学科制度化的进程 之中。一个事实是，教育经济学学科正处于高度的 学科分化中，众多的教育经济分支领域不断的涌流 而出。但是在学科高度分化的同时，分支领域的重 组也在加剧。开放性是未来的教育经济学学科的一 个重要的特征。教育经济学学科的体系只有永远保 持开放状态，善于从其他学科汲取知识营养，才能成 为接收新知识的启动器，同时也成为生产新知识的 推动器。 开放是不以人的意志为转移的必然趋势，但开 放并非意味着完全由其他学科来接管自己的领地， 而是要求祛除封闭的学科偏见，主动接纳其他学科 丰富的理论和方法，来重新诠释教育经济理论和实 践中的众多问题。未来教育经济学，将接纳组织行 为学、心理学、运筹学、经济学、文化学、自然科学的 理论、范畴、方法来扩张自己的学科疆界，一个囊括 众典的大教育经济学、泛教育经济学表面上看也许 似是而非，但它也许更接近于科学真理本身。 同时，进一步拓展对外教育经济学交流的深度 和广度，全面、及时地跟踪国外教育经济学学科研究 ４ 视教育可以培养作为生产要素的人力资本的价值还 应该更加重视教育能够促进人本身的发展和关注人 作为人的需要的另外的价值。 当世界经济水平发展到更加关注“环保、生态” 和努力构建“和谐社会”的时候，人的这种“工具性” 能力的培养就不是唯一的“宠儿”了。与此同时，人 们的消费水平、消费能力及其休闲、享受生命等较高 层次意义开始为人重视。因此，以人力资本理论为 基础而建立起来的教育经济学也许即使仅从经济学 视角出发，也是有必要重新审视其学科内容的。 我们认为，教育的经济价值部分除了应该遵循 历史线索外，还应当增加教育影响消费水平和消费 技能的内容，将社会学和消费经济学的研究成果纳 入教育经济学的视野。对经济增长进而经济发展所 形成的贡献上，教育经济学不能仅仅以人力资本理 论为惟一而展开研究，而要同时考虑从市场经济的 两个核心市场中教育所体现的基本价值，即从生产 要素市场中关注其资本价值，从消费市场中关注教 育对于促进人的费水平和提高消费技能的价值这两 个方面来研究。教育在丰富个人资本与提高消费水 平和技能两方面均具有不可替代价值，即“教育丰 富个人资本”与“教育提高人的消费水平和消费技 能”是教育与社会经济问题在生产和消费上的“双 点链接”，这两个主题是教育经济学所要研究的最 基本的前提性问题，其余问题均由此二者而生发。 教育提升消费水平和消费技能的主题的提出使得略 显单薄的逻辑起点问题趋于丰富和充实。从早期的 人力资本理论关注下的问题到现在以人力资本理论 和消费理论共同生发的教育经济问题，这无疑丰富 了教育经济学内容体系。更有意义的是它再次把教 育与我们的时代和现实紧密连接起来，把现代社会 的重要活动——消费及其对于人的发展的影响与教 育经济学紧密联系起来。正如一些学者所言，我国 有着比世界上任何一个国家都丰富的教育实践，现 在又时逢社会转型，我国教育经济学学者如果能在 培植创造勇气的同时，努力提高创造能力，潜心研 第４期 陈柳饮：我国教育经济学学科发展动态分析（下） 究，完全有望提出有建树的教育经济学学说。 教育经济学不能只是立足于人的“工具性”能 力提高而忽略人的消费水平和消费技能而存在的一 门社会科学，它应该同时关注人作为生产主体所具 度来说，和教育相比，培训与劳动生产力、收入和就 业行为的关系也就更为紧密。教育经济学未来拓展 的路径，除了理论基础上的“外延式”发展外，还可 备的人力资本的开发与培育，以及人作为消费主体 所具备的消费水平、消费观念、理性消费和消费技能 以在原有的人力资本理论框架内走一条“内涵式” 发展的道路，即强调综合考察人力资本投资的多种 途径，特别是教育和培训这两种最主要的人力资本 的培养和训练。只有如此，教育经济学才是一门研 投资形式，让教育经济学走出正规学校教育经济学 究“人”的生存和发展并最终有利于促进“人”的全 面发展，且体现人的“价值意义”的社会科学，而不 只是一种“见物不见人”的“工具理性”的学问。把 教育经济学的研究扩展到消费的领域，应当是我们 发展我国的教育经济学的一种尝试。 ３．高等教育财政分析仍将是教育经济学研究的 一个重要领域。高等教育是至关重要的。如果说基 础教育是民族振兴的基石，那么高等教育则是建设 人力资源强国和创新型国家的关键。高等教育的发 展概况，不仅综合地反映出国家的教育发展水平和 教育成果，而且直接影响着我国科教兴国和人才强 国战略的落实。高等教育已不再是一个由精英阶层 独享的消费品，而是成为国家经济运行中的重要因 素，因此，所有发达国家都经历了高等教育大扩张的 事实绝非偶然。然而，一个大众化的、高质量的大学 系统是昂贵的，它也需要和其他公共服务竞争有限 的支出。高等教育财政的重要性不言而喻，但 并不是所有国家都充分地认识到了这一点，同时这 也是政治上很敏感的一个话题。 随着我国高校扩招的进一步深化及高等教育改 革的深人，近年来，高等教育财政经费总量短缺与高 校规模不断扩大之间的矛盾越来越大。教育经费筹 措和分配方法的不同不仅会影响到教育资源的配置 情况，而且也将影响到教育和经济发展目标的实现， 其中包括收人分配。因此，研究多渠道筹措教育经 费的可能，研究高等教育成本补偿的程度和速度、管 理方法和成本，研究如何将教育经费以符合效率、公 平的原则分配到各教育机构，研究如何建立高等教 育大众化阶段财政投入绩效评价机制，研究如何优 化公共财政下我国高等教育财政投入，研究在 对高等教育进行成本补偿的同时如何进行高等教育 机会的再分配、如何建立和完善学生资助系统并充 分体现受教育机会平等是迫切需要关注的研究领 域。 ４．教育经济学日益与培训经济学相融合。教育 和培训是人力资本投资的两个基本途径，与教育相 比。培训更贴近劳动力市场，通过培训积累的知识与 技能更容易转化为现实的生产力；因此从研究的角 的固有领地，团结在人力资本理论的名义下，与培训 经济学融合，走向人力资源开发研究的广阔天地，惟 其如此，才能全面、深入地研究人力资本的经济价值 及其实现机制。 如何建立包含教育与培训在内的人力资本综合 指数，如何将人力资本综合指数纳入收人方程，并且 由于这一指数的引人，模型的设定如何作调整，这些 都是未来研究所不能回避和需要不断探索的重要问 题。 ５．教育与经济、社会等协调发展问题持续探索。 经济、社会应该协调发展，而教育作为社会事业决不 可落后。教育与经济、社会等协调发展是一个涉及 全局的重大理论问题，我国学者在深入研究教育与 经济辩证关系的基础上，对教育如何同经济社会发 展相协调，从不同角度进行了探讨，认为教育与经济 社会发展相协调包括两方面的内容：一是教育的发 展要能满足经济社会发展的需求，二是教育的发展要 与经济社会发展可能提供的条件相适应。具体来讲， 教育发展的规模和速度必须同国民经济发展的规模 和速度相适应；教育结构必须与国民经济结构相适 应；教育投资必须同经济发展所需劳动力的培养费用 相适应；教育必须同经济相适应等等。 如果抛开经济实力生产力发展水平，随意和盲 目地发展教育，必然会影响经济的发展，最终也会影 响教育的发展。因此，教育结构必须随着经济结构 的调整而适时调整，建立适应技术进步和经济发展 的弹性人才培养体系和机制。教育结构应该尽可能 与社会需求和国家产业结构相适应，避免结构失衡。 教育与经济的协调发展作为构建社会主义和谐 社会的主要内容之一，日益受到人们的重视。如何 准确、全面地度量教育与经济发展之间的协调程度 是当前和今后教育经济学研究的重点和难点之一。 教育作为一种特殊的社会现象，是社会关系总 和的重要组成部分，在不同的时期发挥了不同的作 用。笔者不敢妄言教育会对社会发展造成阻碍，可 以肯定的是，教育的不适当发展会给社会带来问题 甚至危机。教育促进社会发展不仅仅是教育一厢情 愿的事情，教育也并不会自动地导致社会发展，还需 ５ 四川１经济管理学院学报 第４期 要社会各子系统的配合，需要一定外力的凋控，即教 育与社会之问的和谐互动和协调发展需要调谐。随 着社会发展理论的进展，发展的内涵和外延也在不 年树人”的规律支持下，教育经济学研究亦不能一 味追求时尚而不顾教育经济的内在规律性，不顾教 育经济现象与其他社会现象的差异性，不顾研究者 的知识基础。人云亦云，或者说空话的做法不是实 践所欢迎的，也是没有任何意义的。自然科学的一 个难题或许几个世纪才能解决，社会科学的难题也 断演化。例如，我国所提出的科学发展观的思想把 全面、协调、可持续作为发展的基本内容，强凋以人 为本。因此，“教育促进社会发展”这一命题不是绝 对的和普遍成立的，我们必须重新审视教育能够促 进社会发展的内在机理，以便更好地促进和保持教 不会因为追赶潮流而迅速化解。实践或许是考验一 门学科发展后劲和实力的另外一种方式。如何建设 育与社会之间的和谐互动。 教育要与经济、社会协调发展，但是怎么样才算 是协调发展，怎样协调，从理论、评价标准、具体操作 上目前都有待于进一步深人的研究。我国教育经济 学的研究在今后将会更加关注接受过高等教育人数 的增加和就业市场的关系，对未来劳动力市场的发 展与需求进行前瞻性分析，对高等职业教育的发展 以及各种科类毕业生在劳动力市场上的可替代性进 行探讨，高等教育的运行机制、地位以及相互关系将 是持续探索的重大研究课题。 ６．通过学派建设促进学科发展是新时代中国教 育经济学的必然要求。一门学科的成熟必须有各种 学派观点的争鸣，而各种学派采用不同的途径来研 究同一教育经济问题，可以引起学术争鸣，从而推动 教育经济学走向成熟。一门学科内部的学派形成过 程，也是这门学科自身发展的过程。学派是一门学 科自身结构的重要内容，不论从一个国家来看一门 学科，还是从世界范围来看一门学科，如果没有形成 几个学派，这门学科就缺乏支撑力量。学派的形成 是理论发展的重要途径，是理论的丰富性和长久生 命力的不竭之源；学派的发展，从深层次上探索了学 科发展的内在的可能性空间。通过学派建设促进学 科发展是新时代的必然要求，而形成中国教育经济 学学派，是实现教育经济学原创性发展的最有效途 径。当前，我国教育经济学研究既要具有学科意识， 更要具有学派意识。从学科发展走向学派的发展这 是２１世纪我国教育经济学学科发展的必然趋势。 植根于中国文化土壤之中，从中国教育实践的自身 问题人手，在研究本国教育问题的基础上，形成真正 具有中国风格、中国气派和中国智慧并多样化的中 国教育经济学学派，这是教育经济学在２ 世纪的我 国能否真正成为一门自立、自为、成熟学科的重要标 志之一。 九、结语 中国教育经济学就像一个涉世未深的青年，随 着岁月的磨练正走向成熟。在教育“十年树木，百 ６ 一个富有人心的教育经济学，进而构建一个具有中 国特色的教育经济学，是摆在我国教育经济学研究 者面前的一项光荣而艰巨的任务。 注释： ①方展画、赫饮斯：《外国教育家评传（第３卷）》第８２页，上海教 育出版社１９９２年出版。 参考文献： ［１］于倩，曲扬．教育经济学发展历程回顾［Ｊ］．教书育人（高教论 坛），２００７（１０）． ［２］ 杨克瑞．教育经济学学科性质与体系建构［Ｊ］．沈阳师范大学 学报（社会科学版），２００７（２）：７６—７８． ［３］ 肖利宏．我国教育经济学研究的特点及主要理论贡献［Ｊ］．教 育与经济，２００６（４）：９—１２． ［４］ 王善迈．教育投入与产出研究［Ｍ］．石家庄：河北教育出版社， １９９６． ［５］范先佐．２Ｏ世纪我国教育经济学发展的回顾与前瞻［Ｊ］．华中 师范大学学报（人文社会科学版），１９９９（１）：１９～２５． ［６］金琚．论我国教育经济学的兴起与发展［Ｊ］．成都纺织高等专 科学校学报，２００９（１）：６１—６３． ［７］ 夏军，金正庆．教育经济学理论基础辨析［Ｊ］．边疆经济与文 化，２００６（６）：１５４—１５５． ［８］厉以宁．教育经济学［Ｍ］．北京：北京出版社，１９８４． ［９］ 姚益龙．有关教育与经济增长理论的文献综述［Ｊ］．学术研究， ２００４（３）：３２—３６． ［１Ｏ］谢家训．我国教育经济学正经历着“科学”［Ｊ］．成都大学 学报（教育科学版），２００８（９）：４２—４６． ［１１］侯怀银，王雪娟．２Ｏ世纪教育经济学学科建设的本土探索 ［Ｊ］．山西师范大学学报（社会科学版），２００８（６）：９９—１０４． ［１２］ 王善迈．关于教育经济学对象与方法的思考［Ｊ］．北京师范大 学学报（人文社会科学版），２００６（１）：２８—３２． ［１３］杨克瑞，谢作诗．教育经济学新论［Ｍ］．北京：人民出版社， ２ｏｏ７． ［１４］刘志民．教育经济学［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００７． ［１５］张学敏，田晓伟．教育经济学的核心主题及其体系研究［Ｊ］． 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