课题申报参考：7191-新教材背景下学生数学核心素养培养教学示例

新教材背景下学生数学核心素养培养教学示例

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。 3、研究思路、研究方法、实施步骤。 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 问题的提出：新课程提出高中数学核心素养培养是全面推进素质教育的进一步升华。在以学生发展为中心的思想指导下，人教版的新教材可读性强，既有趣又不失严谨，使抽象的数学形象化，深奥的概念生活化，学生可通过研习教材，自主获取知识。如何打破传统的教育教学模式，寻求更加适合于当今我校的教学实际的教法与学法刻不容缓。尤其新高考模式下，班级的组成情况复杂，学生学习数学的难度加大，已有教法与学法已不适应当今的教学实际，我们提出本课题研究。 课题界定：基础教育应用性研究 国内外研究现状述评：美国心理学家罗杰斯的“非指导教学模式”提出以人为中心的教学目标观，对于生动活泼地、自主地、具有创造性地发挥学生的潜能和良好的个性塑造具有重要作用，我国著名特级教师李吉林的“情境教学模式”，邱学华的“尝试教学模式”，胡勇健的“自主探索教学模式”在全国各地均产生积极影响，得到了普遍推广和运用，为教学理论不断充实发展提供各种具体素材，因此在新教材背景下优化课堂教学是必要的也是可行的。为了实现“以人的全面发展为本”教学目标，培养学生数学核心素养，有必要在数学教学中重新探讨以学生主动参与、自主学习、合作交流为特点的教学模式。 选题意义与研究价值：①适应素质教育需要。素质教育的根本目的是促进学生的全面发展，开发每一个学生的潜能，其核心是培养学生的创造性思维和创新能力，增强生存和竞争的本领，从而全面提高民族素质。②适应人自身发展需要。人的发展包括体力和脑力的发展。脑科学的研究证实，中小学阶段，青少年正处在发展他们智力，开发他们创造才能的最佳时期。因而，每一个学生都是富有潜能的创造者，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏着的智慧潜能进一步开发出来。③促进学生主体发展需要。学生的主体能动性，是指每个学生都具有对未知事物进行主动探索和发现的愿望和能力。发挥学生的主体能动性是激发其创造性学习，培养其创造能力的基础。而传统的教学中，由于受前苏联凯洛夫的教学理论影响，过分强调教师在教学过程中的主导作用，忽视学生的主体地位。在教学过程中，教师要求学生认真听讲并通过重复练习以加强对教材的记忆，却很少关心学生对学习的主动参与程度，这种“学生观”实际上视学生为被动的接受者，而非积极投入学习的参与者。因此，在传统的教学环境中，学习对学生来说更多地意味着记忆和反复的练习以求熟练掌握某种既得知识，而不是一个思考、想象、尝试和发现的过程。此外，在传统课堂上，教师讲学生听，教师问学生答。课堂教学变成了教师与少数尖子生的单向交流，而多数学生只得当观众，从而失去了学习兴趣，形成了诸多不健康的心理，挫伤了多数同学的积极性。自主学习和合作交流则给每个同学都提供了思考和表现的机会，培养了发现问题，解决问题的能力；使学生在学习中感受到了知识的形成过程，培养了求异

思维和创新能力，使其从不同角度提出解决问题的途径。通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次，不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创新意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造力。新教材背景下学生数学核心素养培养教学示例研究对培养学生创造性思维，学生终生学习的能力具有积极意义。 2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。 课题研究目标：①根据新教材的特点，探索学生自主获取知识的途径；②在新教材背景下，教师的“教”的策略转变分析；③教学中对课堂教学的各个要素进行重组，达成培养学生数学核心素养的教学示例。 研究内容：①建立在课堂中实施新教材背景下学生数学核心素养培养教学示例；②推广修改、完善新教材背景下学生核心素养培养教学示例的流程和步骤，使其更具科学性、稳定性与可操作性以及实用性；③不断寻求与探索学生在学习和合作交流中最需要教师给予他们的是什么？④形成一整套可操作教学方案，供大家使用、推广。研究重点和创新之处，建立在课堂中实施新教材背景下学生数学核心素养培养教学示例。 3、研究思路、研究方法、实施步骤： 第一阶段：前期准备阶段（2019.6-2019.12） 通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究，在充分论证的基础上，确定研究课题，确定参研教师，参研班级形成课题研究方案。 第二阶段：实施研究阶段（2019.12-2020.12） 综合运用文献研究、调查研究、行动研究方法，通过课堂教学案例实践，研习课堂教学的基本示例，比较各种教学示例下课堂教学中各要素之间的关系，明确在新教材下如何确定教学策略，优化课堂教学结构，形成教与学活动中各要素之间的稳定的关系和活动进程结构，形成课堂教学示例，检测新的课堂教学示例是否具有自身的特性，是否具有推广的价值。利用各次考试，比较参研对象的文化成绩的变化情况，利用问卷调查及学生座谈等比较研究前后学生对课堂教学形式的认识。利用统计分析，得出相应的结论，探索出可以培养学生数学核心素养的教学示例，教会学生在团结协作、和谐温馨的环境下学会学习。 第三阶段：总结、结题阶段（2021.1-2021.12） 运用经验总结，案例研究等方法，对研究材料，数据进行收集整理，完成新教材背景下学生数学核心素养培养教学示例研究工作，撰写课题研究论文，加工修改研究示

例，帮助教师摈弃陈旧的教学理念、思路及教学方法，不断探索出适合教学的模式与方法及评价机制，并在一定范围内推广课题成果，完成结题报告。

五、完成课题的可行性分析

1、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。 2、开展本课题研究的主要参考文献。 课题组负责人沈振华主持的省教研室立项课题《“主动学习四课型”数学教学模式的构建》已于2007年1月通过省教研室组织专家评审，主持的省课题规划办立项课题《高中数学学困生问题研究》已于2011年6月通过省课题规划办结题评审，主持的教育部首都师范大学课程研究中心立项课题高中数学（新课程）自主探索的理论与实践重点子课题“高中数学学困生研究”已于2019年6月结题，有35篇论文或教学设计在省级以上报刊杂志发表或获省级以上教育主管部门奖励，系中国数学学会会员，咸宁市首批教育科研学科带头人，咸宁市津贴专家，湖北省数学学科优秀教师，有较强的科研能力和组织协调能力，秉承培养学生数学核心素养将促进学困生的转化，减少违纪生。 课题组成员有5人参与过国家级重点子课题“高中数学学困生研究”工作，对本课题研究有一定的基础，其他成员均与主持人在教育科研上有过合作，这是开展本课题研究的一个有利条件，更为可贵的是，这批人积极上进，追求新知，完善教学，是完成本课题的关键。 主要参考文献： 1.奚定华《数学教学设计》华东师大出版社。 2.冯天庭《高中数学新课程高效创新教学法》武汉大学出版社。 3.曹才翰、章建跃《数学教育心理学》北京师范大学出版社。