《与朱元思书》原文

《与朱元思书》同课异构反思

1.来得早，离上课还有15分钟时间。老师让学生读学过的古诗古文。(课前做什么，怎么做，需要研究。齐声背诵与本课关系不大的内容，不合适。本课是第二课时，建议让学生交流背诵方法、心得，老师梳理、总结。)

2.本课面面俱到，教师能想到的写法都讲到了。(不妥，教材内容要转化为教学内容，对教学内容要进行筛选，内容要少而精，适合“这一课”，适合“这一班”。)

3.拓展部分为写导游词，学生站起来都是滔滔不绝。(点评老师说，写作的文体不对头，学的是散文，写的是导游词，不合适。我的感受是，不应该去“写”，因为写不了。作为“定篇”的《与朱元思书》其经典性、文化性，恐怕吴均自己都难以超越了，我们八年级的学生能不能模仿难道我们读了《红楼梦》也要进行仿写我们读了《琵琶行》也仿写一首诗我们应该做的是欣赏、品味、传承。)

执教：董老师

董老师的课给我很多启示：

1.板块分明：赏出一幅美景，品出一份浓情，悟出一种高趣。

2.能深入字里行间。“水皆缥碧”从哪里看出水的特点生：“皆”。师：“皆”能看出

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来吗生：缥碧，可以看出水的颜色。

3.知人论世品高趣。魏晋南北朝纷乱战乱，我们该如何理解作者的这种感想呢

4.备课背得很细。“自富阳至桐庐”这句话写错了。但编者并不修改，正表现了这是文学作品，并非科学著作，无伤阅读。

文老师点评讲座

1.2022中国学生核心素养，语文的核心素养：

语言建构与运用(会用);思维发展与提升(分析、辨识、想象、联想);审美鉴赏与创造(品味);文化传承与理解(中华传统文化)。

2.什么是好课

叶澜“五个实”：扎实，有意义;充实，有效率;丰实，有生成;平实，常态下的课;真实，有待完善的课。

孙双金：小脸通红，小眼发光，小手常举，小口常开。

薛法根“六个简”：教学目标要简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒体简单，教学用语简要。

崔允漷 (kuò)：教得有效，学得愉快，考得满意。

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3.肖培东《语文教学，在自由与不自由之间》

语文教学是“自由”的：语文教学的方法是灵活的，切入点是很多的，文本的解读是多元的。

语文教学是“不自由”的：必须教“语文”，不能教地理，如《看云识天气》教会孩子看云识天气;必须是“语言”，品、思、用都是语言;必须是“学生”，基于学生的学习开展学习活动。

4、王君：文本解读、课堂设计的11种基本能力

语言丰腴延展能力(品味语言的味道，结合自己的人生，把文字变成一个个故事。《陈涉世家》为什么“辍”有什么思考与冲突)

支柱词语发掘能力(画龙点睛的词语)

同类信息整合能力(《与朱元思书》四字词语的整合，《散步》中“我的”整合)

咬文嚼字探秘能力

矛盾发现破解能力(“奇山异水”为什么先写水后写山)

多元对比提炼能力(“我的创作”和吴均的“四六体”进行对比)

情景创设再造能力

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填补空白还原能力

源头活水引入能力(深厚，不理解时，用其它东西补充《湖心亭看雪》“遗世独立，与天地往来”结合《秋月冬雪两轴画》《月下独酌》《孤独六讲》)

追问点拨对话能力

写读说画原创能力(《狼》翻译错误，画一幅画，问有什么不相符)

王君：一位语文教师成熟的轨迹

1、在独特新颖的课堂设计中创新

2、在灵活扎实的语言品味中创新

3、在诚恳机智的学情应变中创新

4、在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新

5、在研究文本特质和丰富课型中创新

6、在构建语文课程和创造语文生活中创新

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