・探索．【成才纵横】 顶岗实习中学校和企业角色定位的探讨 江西南昌●王烨．袁园 摘要：随着国家对职业教育的大力扶持，职业教育事业规 有办法再进一步提高。这些弊端的出现，有很多原因，其中学校 模进一步扩大，为社会培养了大批生产服务第一线的应用型技术 和企业的角色定位太过模糊和互相推卸是主要原因。学校和企 人才和高素质劳动者，大面积地提高了我国劳动者的素质。近几 业要充分互动，派教师进入企业引导实训和理论知识的传授，派 年形成了鲜明特色的“产教结合、校企合作”的制度创新。职业教 企业的工程师参与学校的教学和实践指导。前两年半理论，后半 育在大力推行“工学结合、顶岗实习”的技能型人才培养模式创新 年实践的做法不妨改一改。先理论学习一段，再实践一段，再回 的同时，尤为注重行业企业参与办学和管理的机制创新。 学校理论学习一段，再来企业实践一段。当然这个“一段”的时间 关键词：高职教育；顶岗实习；角色定位 可以根据学校和企业对人才培养过程中的观察来决定。这种做 法才能行之有效地缓解这个问题。 三、依托行业企业建立教师培养培训的基地，鼓励教师到企 国家第一次提出制订校企合作法规，并纳入国家教育 重大改革试点范围，在这个大好形式下，随着校企结合的深入， 业进行实践 学校和企业在这之中的角色定位要求越来越清晰。过去把教学 很多教师长期在校从事教学，时间和精力有限，与生产实践 全包给学校，而就业实践全包给企业的做法已经不能满足新形 基本脱节。而技术日新月异，这就很可能导致教的都是旧的，学的 势下的职业教育需要。学校和企业的对接中双方都要进行改革。 都是没用的。所以鼓励教师去企业进行实践是校企结合的首要条 改革办学模式，积极支持鼓励行业企业举办职业教育或 件。这个也要纳入考核系统，做到工程实践成为教师职称晋升的 一、者是参与举办职业教育 “必修课”，从而激励我们的教师进行再学习。这样才符合“教的都 在学校的教学过程当中，企业要充分地参与进来。不能单纯 是新的，学的都是用的”的教学方针，才能培养出“双师型”教师。 依靠学校的教学来希望获取合格的“产品”。企业需要什么样的 四、建立和完善半工半读制度．顶岗实习。形成校企对接的 人才企业最了解，也就是所谓的“订单式”培养。现在很多校企结 育人与用工机制 合的案例都是学校负责理论部分，企业负责实践部分，但是往往 大部分学校已经推行了学分制，那么学分制应该和在学校 前者的理论与后者的实践不完全或者完全没有关联，导致很多 与在企业的学习同时挂钩，推行顶岗实习的办法。在企业的顶岗 学生或者企业管理者抱怨，在学校的学习浪费时问。马克思说 实习也计算学分，修不满企业的学分将和在学校的考试不及格 过：“实践是理论的来源，理论对实践有反作用。”好的理论知识 一样一律不准毕业。在企业的实习中，每一个学生都对接一名企 是实践的前提和保障。所以在订单式培养的过程中，企业必需积 业员工，推行各项工作都要有详细的学分制。由对接的企业员工 极参与或者直接投身于职业教育。 进行评判，不合格的同学在企业继续实践直到合格为止，真正做 二、改变教学形式。学校和企业要充分互动 到顶岗实习。 近几年校企结合是一条职业培养的热门之路，很多职院都 高职教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才。只有 与企业建立对接机制，通常的做法大都是在学校进行理论学习 把学校和企业角色定位清晰了，分工合理了，我们的教育才能出现 几年，然后再转入企业实习几年。这样的教学已经出现了很多弊 “合格品”，甚至是“优等品”，才能在人才竞争中立于不败之地。 端，比如，前期在学校学习的知识，等到实践的时候已经忘光了。 而来企业里实践操作到一定程度后因为没有理论知识的深造没 （江西新闻出版职业技术学院包装工程与设计系） 谈如何培养中学生的发散思维能力 河北大城●姚泽红 发散思维是指面对问题沿着多方向思考、产生出多种设想 二、提倡一题多解，训练发散思维 或答案的思维方式，是创造性思维中一种极为重要的思维形式， 学生发散思维能力的培养和发展，必须依靠有目的、有计划 也是测定创造力的重要标志之一。中学阶段，培养学生的创造力 的训练，但训练应该是适当的和卓有成效的。在数学教学实践中， 主要是通过培养发散思维能力来实现的。既然发散思维能力的 提倡一题多解有利于训练学生的发散思维能力。因此，教师应该结 精心设计一些含有一题多解因素的典型习题， 培养和训练对学生的成长极为重要，那么教师在教学实践中应 合学生的实际隋况，由教师启发点拨，学生主动思考，这对于训练学生的发散思维将产 如何培养学生的发散思维能力呢？ 一、保护好奇心，激发求知欲，培养发散思维 生积极作用，并因此可练就学生开拓创新的创造精神。在进行这样 教师应该注意的是，当学生思维积极性已充分调动 好奇心、求知欲、自信心与创造力的发展密切相关、互相制 的训练过程中，约。发散思维的培养和发展同样离不开保护学生的好奇心及激 起来并找到了正确的思维方向后，教师不必过多启发，要适时点 发其求知欲。当学生运用发散思维方式从不同方面探求解答问 拨，引导学生的思维向更深、更高的层次发展。题的不同的正确方法，即使学生思路不正确，教师也不应嘲笑、 挖苦，挫伤学生自尊心，而应耐心地引导学生找到正确的思路。 三、交替训练发散思维、辐合思维 在学生的创造性活动中，发散思维与辐合思维往往交替进 总之，当学生的好奇心、求知欲得到鼓励或赞扬时，其探索精神 行，二者互相制约，互相补充。例如，有创造性的人面临错综复杂 和行动向着积极的方向发展，反之则会抑制学生思维的灵活性， 的情况时，不会因焦虑不安而急于作出简单的解释或结论，而是 使其丧失自信心，培养发散性思维的能力也就会成为一句空话。 认真分析该问题所处的条件、背景，顺利而迅速地对每一个方案 回８０【２０１ １．３】 【成才纵横】 ・探索・ 中职学校机械制图教学方法的探讨 广东梅州●邬庆周 机械制图是一门实践性和应用性很强的课程，也是－－￣Ｉ重要 是培养现代绘图能力。在机械制图课程中增加计算机绘图的教 熟悉一些计算机绘图软件 的专业技术基础课，能否学好这门课将直接影响到学生对后续专 学，让学生掌握计算机绘图基本原理，通过大量练习，灵活运用各种绘图 业课的学习和专业素质的形成。因此，必须努力提高教学质量，不 的使用方法。安排学生多上机，断进行教学实践与探索，摸索出一套行之有效的、适合中职学校学 命令、编辑命令等，并正确快速地标注尺寸，完成整张图纸。四是 生实际的课堂教学方法。下面我就淡谈如何有效提高教学质量，促 加强测绘能力培养。加强实物测绘练习是提高学生绘图能力和分 进学生学习效率的提高，抛砖引玉，望能引起同行的共鸣。 一析解决问题能力的重要途径。为此，在学习零件图时安排各种模 、激发学生学习兴趣。提高学生的学习主动性 型和简单零件进行实际测绘，练习如何在图纸上正确清晰地表达 学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最有效的内部动 出来，并合理完整地标注尺寸等。通过对实物零件的测绘，大大提 力，其直接影响着学生的学习效果。正如爱因斯坦所说：“兴趣是 高分析解决实际问题的能力。适应未来发展，注重学习能力培养。 最好的老师。”在教学中将学生熟悉的、感兴趣的机械结构模型 五是加强自学能力的培养。在教学中增加自学环节，教学中有关 与机械制图知识结合起来，让学生感受到学习机械制图这门课 基本知识和一般概念的内容，如线型、字体、图幅等国标中的基本 的重要意义与作用，意识到自己学习的责任与价值，这样就会增 规定部分，给出自学提纲，让学生利用课余时间自己看书，通过自 强学生学习的兴趣与动机，使他们能够自觉地、主动地学习，变 学来掌握。之后再通过课堂提问、课后作业等方式考查学生掌握 “要我学”为“我要学”，这是取得良好教学效果的基础，把学习看 的情况及学习效果。这样一方面可以节省学时，另一方面有利于 做是一项乐在其中的有趣活动。例如，我在讲完平面作图后给学 培养学生积极的学习态度和良好的学习方法。六是加强收集信息 生布置一个作业：自己利用所学的作图知识绘制交通工具上的 能力的训练。对于稍有些困难的问题，可以让学生展开讨论、查阅 一个零件或部件，条件是必须用直尺圆规作图。学生的积极性一 资料，教师最后再做点拨，给出正确答案，起到画龙点睛的作用。 下子被激发起来，兴趣极高，回家后纷纷动手绘图。结果第二天 提高了学生分析问题、解决问题的能力。 学生的作业让我眼前一亮，他们画出了汽车方向盘、自行车踏 三、开展第二课堂教学活动。课内课外结合。不断强化能力 板、齿轮、轴承等。我从中选出了几幅在班里展出，同学们在羡慕 良好的第二课堂是第一课堂教学的有益补充，是第一课堂 的同时，都纷纷表示一定要把制图学好。通过这次绘图练习，极 教学的扩展和深人。教师可利用课余时间开展具有本专业特色 大地提高了学生的学习主动性。 的第二课堂活动，强化学生的创新及动手能力。一是组织学生到 二、根据市场对人才的要求，着重培养学生的工程应用能力 生产现场和科技展览会去参观。这样一方面可以扩大视野、丰富 随着市场经济的发展，企业对学生的实践动手能力要求越 信息，另一方面可以了解行业发展新技术、新动向。实践证明，这 来越高。中职学校机电类专业的教育和人才培养方案必须不断 种在实践中学、在观察中学，理论联系实际的学习，学得快、记得 修正以适应社会的发展、市场需要。一是加强培养手工绘图能 牢、效果好。二是组织制图兴趣小组，使课堂教学与课外学习相 力。手工绘图能力是工科专业学生应具备的基本能力和基本功， 结合。通过学中用、用中学，促进学生对课程的认识，树立不断学 在课程的教学过程中教师应多安排学生手工画图，提高学生的 习的理念，提高自主获取新知识的学习能力。三是组织学生参加 绘图效率和正确率。同时安排学生徒手绘图练习，训练学生作为 实验室建设和教师的科研活动，在实践中运用自己所学到的知 工程技术人员用草图交流思想的能力。二是加强培养读图能力。 识，边学、边用，使实践应用能力不断提高。教学实践表明，以上 在装配图教学中注重读图能力培养，可多发给学生一些小的装 改革促进了课程教学质量的提高，学生制图能力普遍得到提高， 配图，重点告诉学生看什么、如何看。让学生自己通过多读图和 毕业设计的图纸质量有了明显进步。 互相讨论，明白零件间的装配关系，以及各种尺寸、技术要求等， 学会读图。经过反复练习，学生入门后，读图能力自然会提高。三 （梅州农业学校） 分别进行论证或试验，从而选择出最佳的解决问题的方案。这一 所。教师在课堂上应该创造讨论的条件，通过精心设计提出一连 过程的前段主要运用的是发散思维，而后段运用的则主要是辐 串发人深思的问题，引出争论，从而引导学生展开热烈的讨论。 合思维。如果没有前面的发散性思维，或者思考不充分、不全面， 在讨论过程中，教师应善于抓住矛盾及时质疑，把学生的思想引 那么后面的辐合思维就无法进行或者会遗漏解决问题的最佳方 向高度。在讨论中，学生必然会提出解答问题的不同方法，使每 案。如果没有后面的辐合思维，那么即使解决问题的方案不胜枚 个同学对新方法都有所了解，然后通过综合分析，就可以找到解 举，也无法顺利而正确地选择最佳方案去解决问题。可见，发散 决问题的最佳方案。这样，学生的发散思维能力和辐合思维能力 思维和辐合思维二者之间的关系是相辅相成，缺一不可的。这两 都会在热烈的课堂讨论中得到发展和提高。 种思维能力都必须注意培养和训练，并且应时刻注意交叉进行， 为了能使学生的发散性思维在课堂上得到充分的表现和训 忽视其中任何一种思维方法的做法都是极端错误的。 练，教师应善于抓住教材中的疑难问题，放手让学生自己通过讨 在数学教学实践中，教师也必须考虑数学课程的特点。在抓 论、研究得到正确的理解。当然，在开展课堂讨论时，也不应忽视 好发散思维能力的培养和训练时，也要抓好辐合思维能力的培 教师的讲解，而应以“讲”导“学”，把教师的主导作用和学生的主 养和训练，从而使学生的思维能力得到全面的发展和提高，更好 体作用都充分地发挥出来。只有在教师生动而精辟的讲解和指 地适应社会主义现代化建设实践的需要。 导下，学生通过激烈的课堂讨论才能学得主动、积极、深刻。 四、开展课堂讨论，发展发散思维 课堂教学是教学的基本形式，也是培养发散思维的理想场 （大城县第一中学） ［２０１ １．３】８１团
