突破拼音教学难点的几点尝试

作者：李弥坚

来源：《课程教育研究·中》2013年第03期

【摘要】拼音教学是小学生入学后首要的学习内容，笔者通过实践，探索激发学生学习兴趣、让学生轻松突破难点的一些方法。 【关键词】拼音教学 难点 突破

【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2013）03-0014-01 汉语拼音是学习汉语语言的重要工具，也是一年級小学生入学后首要的学习内容。学生对拼音的掌握，影响到以后的学习。虽然《新课标》从识记、拼读和书写三个方面，大大降低了对拼音教学的要求，并且从教学时间和内容的灵活安排上分散了教学的难点，但由于汉语拼音本身抽象、单调，学生学起来感到枯燥、困难，许多学生和家长仍谈拼音色变，也使教师难以轻松入手。如何突破拼音教学的难点？笔者一直在教学实践中探索。

笔者认为，教师在教学中应当化抽象为直观，变枯燥为生动，充分调动学生多种感官，开拓学生思维，激发学生兴趣，让学生轻松突破拼音学习难点。 手脑并用，突破难点 动手划一划

教师在每次引导学生观察课本插图之后，应当指导学生用手在书上划一划，看看图上哪个地方藏着要学习的拼音字，这是增强学生感性认识的第一步。 动手写一写

为了让学生养成良好的书写习惯，达到《（新）课标》对拼音书写的要求，也为了调节课堂学习的节奏，应当坚持每节课都让学生拿出拼音本动动笔，规范、认真地书写字母，养成良好的书写习惯，让学生自觉把读与写结合起来学习拼音，提高学习拼音的实效性。 动手变一变

对于容易混淆的几个字母b-p-d-q， m-n， f-t等，教师可以引导学生在观察的基础上动手变一变。笔者经常利用孩子喜欢玩玩具的特点，让他们拿出魔尺玩具变出各种字母，在游戏中孩子们辨析字母的异同，很好的记住了字形，突破了难点。

动手做一做

教师还可以经常指导学生自己动手做拼音卡片，制作卡片的过程，就是他们复习巩固拼音的过程。也可以用身边可利用的东西来摆摆字母，如用橡皮泥来捏捏字母等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。

这种针对6-7岁儿童感性认知能力特点、手脑并用的学习方法，培养了学生的动手能力，又发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。 利用想象，突破难点

编说儿歌，化教学难点于创编儿歌之中

从教学“a、o、e”开始，教师就应当重视字母儿歌的教学。开始可以带着学生读儿歌，并在全过程中指导他们读准音，记住形。然后可以由教师和学生互动，一起创编儿歌，例如在教学“h”这个声母时，让学生们根据形或音创编不同的儿歌：一把椅子hhh；倒杯水喝hhh；阿姨喝水hhh等等。

编说童话，寓教学内容于故事情节中

小学生的内心是个童话世界，在他们眼中，每个拼音都有着神奇的经历，有限的图片都有着无限的内涵。而听故事又是他们最喜欢的事情之一。第一册的新教材中，每个字母都配有表音、表形的小图片，很多练习拼读的音节也都配有图片，这些图片非常贴近孩子们的生活，形象生动、小巧有趣。在起初的几节拼音课上，笔者试着将新授的拼音编进童话故事中，作为有生命的朋友带给大家，学生特别感兴趣。渐渐，他们对拼音故事跃跃欲试了。于是，笔者鼓励孩子们用这些图片编故事。

在这种教学中，教师可以先让学生看每一幅图说一两句话，用上旁边的字母或音节，然后，试着用这一组图片边一个小故事，结果往往是简单的几幅图片却引发出无穷的精彩故事。如，《ai ei ui》这一课中，有一位学生是这样讲的：顺顺跟畅畅是两姐弟，姐姐经常逗弟弟，故意和弟弟比高矮（ai），畅畅不服气，他对姐姐说：“我虽然比你矮，但我的力气肯定比你大，不信，你瞧！”只见畅畅随手拿起门边的一把斧头，朝院中的一棵大树“嗨嗨”几声，这棵大树就被畅畅砍得只剩下树干了，树叉和树枝全掉到地上了。姐姐看得直拍手叫好，这时，风姑娘把姐姐的围巾都吹（ch-ui）起来了。三幅本来毫不相干的图片，经过同孩子们充满智慧的想象，组合成了一个个闪烁着童真、童趣的小世界。 创编游戏，突破难点

一年级新生天性活泼好动，注意力不能长时间保持，单靠图片、活动、故事等还远远不能满足他们的需要，还应当采用游戏的形式进一步吸引学生，让他们广泛参与到游戏活动中来，动手做一些知识性、趣味性强的游戏活动是很有必要的，这样一来能使学生主动地、轻松快乐地学习。在此，我们设计了一些可行而简单的游戏。 快乐大转盘

制作一个可以转动的转告盘。如：转盘中间是声母b、p、m或f，周围是a、o、iu带有四声的字母，学生可搬过转动指针随意找所要拼读的音节，在拼出音后，再说一说含有这个音的词语或一句话。说得正确的同学，会获得一颗小星星。在此后的教学中，当学生音节掌握得比较多时，还可以利用这个转盘，进行组与组之间的竞赛。 寻找拼音宝宝

教师在课堂上将事先做好的拼音卡片以奖励或鼓励的方式发给学生，然后在复习巩固的阶段和他们玩“拼音宝宝你在哪”的游戏。比如教师问：“声母z你在哪儿？”拿着声母Z的同学边往讲台上跑，边说：“声母z，我在这儿！”然后小朋友跟着读三遍。如果教师问的是“音节zi你在哪儿？”就必须是拿着音节的小朋友跑上来。这样的小游戏，有利于巩固拼音，突破难点，而且学生玩起来乐此不疲。 营造氛围，突破难点

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，老师就应当让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

以上几点都是在教学实践中的探索和尝试，笔者希望通过此文与教育界同仁探讨，达到让一年级学生轻松、高效学习拼音的目的。 参考文献：

[1]刘丹.小学语文汉语拼音教学探微[J]. 学生之友（小学版）（下）. 2010（09） [2]展艳.小学语文拼音教学初探[J]. 新课程学习（基础教育）. 2010（05） [3]苏西云.拼音教学如何应对学生已学现状[J]. 现代中小学教育. 2010（02） 作者简介：

李弥坚，女，小学高级教师，湖南宁乡人。