小学生综合素质评价的现状与展望

发表时间：2020-12-03T02:53:15.524Z 来源：《学习与科普》2020年11期 作者： 庾有兴

[导读] 按照当前小学生综合素质评价的现状来看，主要问题有两个，即观念上和操作上的问题。广州市花都区骏威小学 广东广州 510080

摘要：在新课改的大趋势下，传统的小学生素质评价模式早已经不再适用于新时期的教学模式。但由于国内长时间地处在新课改的教育背景之下，许多教师在对学生进行综合素质评价时仍然会沿用传统的模式，严重影响了教学质量。文中简要地论述了小学生综合素质评价的现状，并通过不同的层面深入性地探索了小学生综合素质评价中问题的原因，最后对小学生综合素质评价进行了展望，旨在提高我国小学生的综合素质。

关键词：小学生；综合素质评价；现状；展望 引言

学生评价改革是新课程的重要内容，也是整个基础教育改革工作的重难点。文中立足于小学生综合素质评价的现状，在结合学生综合素质评价的基础上对未来评价机制的发展进行了展望。 1 小学生综合素质评价的现状分析

按照当前小学生综合素质评价的现状来看，主要问题有两个，即观念上和操作上的问题。首先是观念上的问题。由于我国长时间地处于应试教育的环境下，许多学校教师、家长对于学生的个体性差异无法认同、接受，认为学生的分数的高低是最重要的，只要分数越高就说明学生的综合素质越好，对于学生的个性特点和自我价值并不关心，导致评价与实际的观察目标相互脱离，评价者无法用正确、平等的方式看待学生；有一些教师或者学生的家长对于‘全面发展’以及‘个性发展’的认知度不足，只重视表面上的全面发展，对于学生的‘德、智、体、美、劳’这些素质教育的核心组成并不关心。国内某权威调查机构对某校的进行调查的结果可以了解到：学生在面对‘是否有品德教育老师吗’这一问题的时候，选择有专职教师的约占到总人数的32%，选择没有专职教师的占到了总人数的68%；对于音乐、体育、美术课等课程和语文、数学、英语课程相比，你们更加喜欢哪些？选择语文数学英语的学生占到总人数的83.5%，选择音体美的学生只有16.5%[1]。这些问题的答案中可以看出虽然国内的小学在推行综合素质评价，但实际在观念上仍然没有改变。其次是操作上的问题。 2 小学生综合素质评价的展望

2.1 基础定位：综合素质评价是整个基础评价体系的重要组成

学生综合素质评价模式与其他评价模式不同的是，它既没有繁重学业考试的压力，也不会有其他强制的选择性，它能够把学生作为主体的优势体现出来。运用此种评价模式的主要原因，就是让小学生在日常的学习与生活中得到正确、客观评价，从而全面提高学生的综合素质和课业水平，而值得注意的是，在施行此种评价试的时候也是对传统评价模式的革新。传统的评价模式是以学生的学习成绩为主要标准，在教学与升过程中成绩的高低都起到了决定性的作用。在这样的环境下，学生的综合素质评价既不能够代替学生的学习成绩，而且还会因为综合素质评价的核心原因以及特殊性质，从某一个层面上来说学生的成绩也能够把学生的综合素质评价结果反映出来。作为基础教育阶段中最为重要的评价模式，综合素质评价所具备的内涵与意义对于小学阶段教育的发展起到了重要的促进作用[2]。 2.2 评价目的：学生综合素质评价要做到学生全面性发展

小学生综合素质评价活动的前提条件就是要有正确的目的取向。众所周知，在进行评价的过程中，对于评价内容以及评价所使用的方式、标准，都是严格按照评价的目的进行的。从某种意义上来说，目的的取向是什么样的，其评价活动也就是什么样的。因为我们国家的基础阶段教育长时间地处于‘应试教育’的大时代背景下，受到的影响也是十分明显的。如果按照传统的评价机制，学生的评价就是针对学生的学习成绩和实际教学结果是否相符，在了解相符结果的同时对学生的基础知识掌握程度以及运用能力进行多方面考核，在这个过程中对于学生的重力与应试能力的考察结果是最为关心的，至于学生的综合素质是否合格、个性特点是否有进行培养并不关心。随着教育改革进程的不断推进，近些年来国内的小学生综合素质评价模式也发生了明显的变化，评价目的从最初的‘选择最为合适教育的孩子’转化成为“构建适合小学生学习成长的教育环境”。教学评价的目的在发生变化的过程中，也逐渐地把学生原先的次要地主向核心地位方向转移，在重视学生个性化、全面化培养的同时，提倡多元化、素质化学习模式。而所谓的全面化培养其就是学生在进行‘德、智、本、美、劳’要同时、全面地发展，不能够有所偏颇，因为这些内容都是综合素质的核心组成。值得注意的是，全面发展并非平均发展或者同频率发展。因为学生的个人素质以及家庭与生长环境等因素都不尽相同，这就使得每一个学生的个体在发展的方向、速度以及方法上都各不相同，导致了学生的综合素质上也会存在不同的水平与结果。而评价活动在落实过程中，除了要接受并认同这种差异，而且还要用正确、客观的方式来看待这种差异，结合其中差异里的主动、积极的内涵去深入探索学生的潜在价值和能力[3]。 2.3 评价思路：学生综合素质评价要从学生的特长着手

欧洲著名的教育学家帕尔斯通博士在他的著作中提到：“我们在进行教学活动的时候要对学生的健康情况有所了解，而我们在了解学生健康情况时所使用的方法，就已经决定了治疗的方式。”如果一个眼中充满着对学生缺点和歧视的评价者，和一个重视发掘学生优点和潜在价值的评价者，他们在对学生进行评价的时候所采用的思维模式不同，其评价的结果也会有明显的不同。传统的小学生评价模式是发现和探究学生的问题与不足之处为前提的，这样做的目的就是为了能够找到问题并及时解决，解决学生的缺点。这种查缺补漏的评价方式，所使用的理论基础是“只要能够帮助学生改正自身的缺点，学生就可以得到进步”。而这种带有明显极端的评价理念，导致评价者失去了客观公平的思维，成为了一个只关注学生缺陷和不足的角色。虽然从某种意义上来说，这样的方式在某一个特殊时期内有起到过一些作用，但是伴随着国内基础教育课程的发展与改革，学生综合素质评价的真正作用和价值开始慢慢地受到社会各界的关注，评价者的评价思路也开始转变，从通过评价寻找学生的缺陷，转化为探索和发现学生的优点与潜力，这样做是为了能够让学生实现多元化的发展，让学生能够在自己擅长的领域之内发挥出最大的作用和价值。而这个理论的前提是“学生无所谓聪不聪明，只有擅长某一领域的好学生”。由此可见这不仅仅是对学生的一种尊重与理解，而且还是一个全新的评价思路[4]。在这种评价思路的引导下，评价的方式和评价的过程越来越多地关注学生身上的优点并将它进行放大，评价者在这个过程中所承担的是学生的引导者和培养人，他们更加关注学生可能存在的潜力和特长，以及他们在未来的成长，就好比说一位技术精湛的老园丁师傅，会按照不同植物的高低、形态、色彩等方面的不同，用正确的方式体现出这些不同植物所具备的不同美感，只有这样才能够收获到满园的春色。每一个学生只要能够展现出自身的特长并和其他人共同分享，这样既能够激发学生的自主意识和思维活力，让评价的双方从原先紧张对立的关系转化为亲密、和谐的相互依存关系，这对于评价结果的公平、公正性是十分重要的[5]。学生的综合素质评价对于个人的道德素养、学习状态、身心健康、审美能力等等都给学生的综合素质提出了与之相对应的要求和标准，这些要求中不公包含了底线性质的常规要求（例如说尊老爱幼、遵纪守法等等合法公民的基础素质），也有强化学生素质的发展要求（例如运动能力、审美水平、身心健康标准等等）。这些多元化、层次化的评价结构在满足新时期学生个体差异性的同时，还能够对学生的综合化发展需要予以满足[6]。 结语：

综上所述，小学生综合素质评价既是对小学生学习与生活状态的总评价，也是帮助学生认清自我、纠正自我的有效方式。通过这些客观、正式、科学地评价方式必定会对学生的学习与发展起到应有的作用。 参考文献：

[1]刘瑶，卢德生. 我国中小学学生综合素质评价变迁与展望[J]. 教育导刊（上半月），2019，000（012）：45-50. [2]吴钢. 对我国中小学生综合素质评价的反思[J]. 现代中小学教育，2019（9）：1-4.

[3]孔德环，江汝，吴婉婷，et al. 义务教育阶段学生综合素质评价研究的发展与展望[J]. 教育导刊，2019，655（04）：59-. [4]张燕. 城乡接合部小学生综合素质评价工作初探[J]. 学周刊，2018（13）：20-21.

[5]曹飞. 综合素质评价促进学校育人模式变革的价值和策略[J]. 中小学教师培训，2020，000（001）：30-34.

[6]仇冰倩，吴钢. 小学生综合素质评价指标体系的构建及其应用--以上海市J小学为例[J]. 教育测量与评价，2020，000（002）：P.43-49.