《教育管理心理学》考试大纲

第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法

一、学习目的与要求 通过本章的学习，使考生理解教育管理心理学是教育学、管理学和心理学三大学科交叉而形成的一个心理学分支学科，理解教育工作者、教育领导和教育组织的含义。把握教育管理心理学研究的对象、研究内容范畴及教育管理心理学的任务，理解教育管理心理学的理论意义和实践意义。掌握几种常用研究方法及其在教育管理学研究实践中的应用。

二、课程内容

第一节 教育管理心理学的研究对象和内容 （一）教育管理心理学的研究对象 （二）教育管理心理学的研究内容

第二节 教育管理心理学的研究任务和意义 （一）教育管理心理学的研究任务 1.教育管理心理学研究的基本任务 2.教育管理心理学研究的具体任务 （二）教育管理心理学的研究意义 1.理论意义 2.实践意义

第三节 教育管理心理学的研究方法 （一）观察法 （二）实验法 （三）调查法 （四）测验法 （五）个案研究法 （六）行动研究法

三、考核知识点与考核要求

（一）教育管理心理学的研究对象和内容

1.识记：教育、管理、教育管理、教育管理心理学的含义。 2.领会：（1）教育管理心理学研究的对象；（2）教育管理心理学研究的对象内容。 （二）教育管理心理学的研究任务和意义 1.识记：教育管理心理学研究的基本任务。 2.领会：（1）教育管理心理学研究的具体任务；（2）教育管理心理学研究的理论意义与实践意义。

（三）教育管理心理学的研究方法 1.识记：（1）观察法的含义、分类；（2）实验法的含义、分类；（3）调查法的含义、分类；

（4）测验法的含义、信度的概念、效度的概念；（5）个案研究法的含义、分类；（6）行动研究法的含义。

2.领会：（1）观察法的含义及使用观察法应注意的问题；（2）实验法的优越性；（3）问卷调查法的特点；（4）测验法的特点；（5）个案研究法的特点；（6）行动研究法的特点。 3.应用：使用各种研究方法时应注意的问题。

四、本章重点、难点

教育管理心理学研究的对象和内容。教育管理心理学研究的具体任务。教育管理心理学研究的理论意义与实践意义。各种常用研究方法的特点。使用各种研究方法时应注意的问题。

第二章 教育管理心理学产生的理论基础

一、学习目的与要求 通过本章的学习，使自考生了解教育管理心理学产生的理论基础，明确教育管理心理学与教育学、管理学和心理学学科之间的内在联系；理解我国和西方在不同历史时期出现的人性管理思想是教育管理心理学的核心和出发点；理解马克思主义对人性及对人的本性与人的本质的基本观点；掌握我国古代和西方人性管理思想与措施，并在教育管理工作中能够得到有效的运用。

二、课程内容

第一节 教育管理心理学的学科基础 （一）教育管理心理学的教育科学基础 1.教育的本质

2.教育学的产生与发展 3.教育学与教育管理心理学

（二）教育管理心理学的管理科学基础 1.管理的本质

2.管理科学的产生与发展

3.教育管理学与教育管理心理学

（三）教育管理心理学的心理科学基础 1.心理的本质

2.心理科学的产生与发展 3.心理学与教育管理心理学

第二节 教育管理心理学的人性观 （一）我国古代人性观思想 1.性善论 2.性恶论

（二）西方的人性假设理论 1.“经济人”假设 2.“社会人”假设

3.“自我实现人”假设 4.“复杂人”假设 5.“文化人”假设

（三）马克思主义的人性观思想 1.人的本质

2.马克思关于教育的启示

三、考核知识点与考核要求

（一）教育管理心理学的学科基础 1.识记：（1）教育（广义、狭义）的含义；（2）管理的含义、霍桑实验；（3）心理的含义。

2.领会：（1）教育的本质，教育科学的产生和发展；（2）管理的本质，管理科学的产生与发展；（3）心理的本质，心理科学的产生与发展。 3.应用：（1）简述教育管理心理学与教育学的关系；（2）简述教育管理心理学与管理学的关系；（3）简述教育管理心理学与心理学的关系。 （二）教育管理心理学的人性观 1.我国古代人性观思想

（1）识记：①人性、人性假设的含义;②性善论的代表人物及其主要观点;③性恶论的代表人物及其主要观点。

（2）领会：①人性假设理论在教育管理心理学中的理论与实践意义；②性善论与性恶论的管理措施;③性善论与性恶论两种观点的比较。

（3）应用：性善论与性恶论两种观点对今天教育管理工作的启示。 2.西方的人性假设理论 （1）识记：“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设、“文化人”假设的含义。

（2）领会：与“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设、“文化人”假设相对应的理论与管理方式。 （3）应用：对“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设、“文化人”假设的评价。

3.马克思主义的人性观思想

（1）识记：人的三种属性（自然属性、社会属性、意识属性）的含义。 （2）领会：人的自然属性、社会属性和意识属性三者之间的关系。 （3）应用：马克思主义人性假设思想对于教育管理工作的启示。

四、本章重点、难点

教育的本质及教育科学的产生和发展。管理的本质及管理科学的产生与发展。心理的本质及心理科学的产生与发展。教育管理心理学与教育学的关系。教育管理心理学与管理学的关系。教育管理心理学与心理学的关系。“性善论”和“性恶论”的主要观点对今天教育管理的启发。西方五种人性假设理论及与之相应的管理方式。对西方人性假设理论的评价。马克思主义关于人的三种属性及三者之间关系的论述。马克思主义的人性假设思想对研究教育管理工作的启示。

第三章 教育工作者的社会认知与管理

一、学习目的与要求

本章是从教育工作者的社会认知角度进行教育管理上的探索，具体包括教育工作者的归因与管理、自我效能感与管理、主观幸福感与管理、挫折与管理四个方面的问题，旨在使自考生了解归因、自我效能感、主观幸福感及挫折的一般概念，理解归因、自我效能感、主观幸福感及挫折的相关理论及影响因素，掌握归因、自我效能感、主观幸福感及挫折等相关理论在教育管理中的应用，以提高自考生运用理论解决实际问题的能力。

二、课程内容

第一节 教育工作者的归因与管理 （一）归因的概念 （二）归因理论

（三）归因的影响因素

（四）归因理论在教育管理中的应用 第二节 教育工作者的自我效能感与管理 （一）自我效能感的一般概念 （二）教师自我效能感 （三）自我效能感的作用

（四）教育管理中教师自我效能感的培养 第三节 教育工作者的主观幸福感与管理 （一）主观幸福感的一般概念

（二）教育工作者主观幸福感的影响因素 （三）教育工作者幸福感的提升方法 第四节 教育工作者的挫折与管理 （一）挫折的概念

（二）挫折产生的原因及表现 1.挫折产生的原因 2.挫折后的表现

（三）教育工作者挫折容忍力的影响因素 （四）教育工作者面对挫折的解决方法 1.提高认识,正确对待挫折 2.增强个体对挫折的容忍力 3.改善组织内部的人际关系 4.采取宽容的态度

5.消除引起挫折的情境 6.精神宣泄法

三、考核知识点与考核要求 （一）教育工作者的归因与管理 1.识记：归因的概念。 2.领会：（1）海德朴素归因理论、成就归因理论、三度归因理论、相应推论理论及控制源理论的主要内容；（2）归因的影响因素；（3）归因对教育工作者的影响；（4）教育工作者常见的归因偏差。

3.应用：引导教育工作者积极归因的方式。 （二）教育工作者的自我效能感与管理 1.识记：（1）自我效能感的概念；（2）影响自我效能感形成的因素。 2.领会：（1）教师自我效能感、教师一般教育效能感、教师教学效能感的概念；（2）教师自我效能感的影响因素；（3）自我效能感的作用。 3.应用：教育管理中教师自我效能感的培养。 （三）教育工作者的主观幸福感与管理 1.识记：（1）主观幸福感的概念；（2）幸福感的分类标准；（3）主观幸福感的来源。

2.领会：教育工作者主观幸福感的影响因素。 3.应用：教育工作者幸福感的提升方法。 （四）教育工作者的挫折与管理 1.识记：（1）挫折、攻击、逃避、固执、退行、妥协、挫折容忍力的概念；（2）挫折后的表现。 2.领会：（1）挫折产生的原因及表现；（2）教育工作者挫折容忍力的影响因素。 3.应用：教育工作者挫折的解决方法。

四、本章重点、难点

五种归因理论的主要观点。归因的影响因素。归因对教育工作者的影响。教育工作者常见的归因偏差。引导教育工作者积极归因的方法。教师自我效能感、教师一般教育效能感、教师教学效能感的概念。自我效能感的作用。影响自我效能感形成的因素。教师自我效能感的影响因素。教育管理中教师自我效能感的培养。教育工作者主观幸福感的影响因素。教育工作者幸福感的提升方法。挫折产生的原因。教育工作者挫折容忍力的影响因素。教育工作者挫折的解决方法。

第四章 教育工作者的工作动机与激励

一、学习目的与要求

本章从教育工作者的需要、动机、激励几方面进行教育管理上的探索，旨在使考生了解需要、动机及激励的一般概念，理解影响需要产生的因素、教育工作者需要的特点及激励理论的主要内容，掌握满足教育工作者需要、动机激发及激励的方法和途径，以便在教育管理工作中能够灵活运用。

二、课程内容

第一节 教育工作者的需要与管理 （一）需要的一般概念 1.需要的含义 2.需要的特点 3.需要的种类

4.影响需要产生的因素 （二）需要理论 1.马克思的需要理论 2.莫瑞的需要理论

3.马斯洛的需要层次理论

（三）满足教育工作者需要的方法 1.了解教育工作者需要的特点 2.满足教育工作者的需要

第二节 教育工作者的动机与管理 （一）动机的一般概念 1.动机的含义 2.动机的种类 3.动机的特征 4.动机的功能

5.需要转化为动机的条件 （二）动机的理论 1.本能理论 2.驱力理论 3.唤醒理论 4.诱因理论

5.动机的认知理论

（三）教育管理中的动机激发

第三节 教育工作者工作积极性的激励 （一）激励的概念 （二）激励的理论 1.内容型激励理论 2.过程型激励理论

3.行为改造型激励理论 （三）教育管理中的激励 1.教育管理中的激励原则 2.教育管理中激励的主要方法

三、考核知识点与考核要求 （一）教育工作者的需要与管理

1.识记：需要的概念、需要的特点、需要的种类、影响需要产生的因素。

2.领会：马克思的需要理论、莫瑞的需要理论、马斯洛的需要层次理论的主要内容。 3.应用：满足教育工作者需要的方法。 （二）教育工作者的动机与管理

1一识记：动机的概念、动机的种类、动机的特征、动机的功能、需要转化为动机的条件。

2.领会：动机理论、本能理论、驱力理论、唤醒理论、诱因理论、动机的认知理论（期待价值理论、归因理论、自我效能理论）的主要内容。 3.应用：教育管理中动机激发的方法。 （三）教育工作者工作积极性的激励 1.识记：激励的概念。 2.领会：（1）内容型激励理论（需要层次理论、双因素理论、成就动机理论）、过程型激励理论（期望理论、公平理论、目标设置理论）、行为改造型激励理论（强化理论、挫折理论）的主要内容；（2）教育管理中的激励原则。 3.应用：教育管理中激励的方法。

四、本章重点、难点

各种需要理论的主要内容。满足教育工作者需要的方法。各种动机理论的主要内容。教育管理中动机激发的方法。各种激励理论的主要内容。教育管理中的激励原则。教育管理中激励的方法。

第五章 教育工作者的心理健康与职业倦怠

一、学习目的与要求

通过本章的学习，使自考生了解心理健康的概念、标准、常见心理问题的种类；职业倦怠的概念、教师职业倦怠的概念;理解教育工作者心理健康的标准、影响教育工作者心理健康的因素、教育工作者心理健康状况不良的主要表现；理解教育工作者心理健康的作用；理解教育工作者职业倦怠的影响因素；掌握教育工作者心理健康的培养及缓解教育工作者职业倦怠的策略。

二、课程内容

第_节教育工作者的心理健康 （一）心理健康的一般概念 1.心理健康的定义 2.心理健康的标准

3.教育工作者心理健康的标准 4.常见心理问题的种类

（二）教育工作者心理健康的影响因素 （三）教育工作者心理健康的意义

（四）教育工作者心理健康状况不良的表现 （五）教育工作者心理健康的培养 第二节 教育工作者的职业倦怠

（一）职业倦怠以及教师职业倦怠概念的界定 1.职业倦怠 2.教师职业倦怠

（二）教育工作者职业倦怠的症状 1.躯体症状 2.心理症状 3.行为症状

（三）教育工作者职业倦怠的影响因素 1.教育工作者的个人原因 2.学校原因 3.社会原因

（四）教育工作者职业倦怠的缓解策略 1.教育工作者个人层面 2.学校层面 3.社会层面

三、考核知识点与考核要求 （一）教育工作者的心理健康

1.识记：心理健康的定义、心理健康的标准。 2.领会：（1）教育工作者心理健康的标准，常见心理问题的种类；（2）教育工作者心理健康的影响因素；（3）教育工作者心理健康的意义；（4）教育工作者心理健康状况不良的主要表现。

3.应用：教育工作者心理健康的培养。 （二）教育工作者的职业倦怠 1.识记：职业倦怠。 2.领会：（1）教师职业倦怠的概念，教师职业倦怠的症状；（2）教育工作者职业倦怠的

影响因素。

3.应用：教育工作者职业倦怠的缓解策略。

四、本章重点、难点

教育工作者心理健康的标准及常见心理问题的种类。教育工作者心理健康的影响因素。教育工作者心理健康的意义。教育工作者心理健康状况不良的主要表现。教育工作者心理健康的培养。教师职业倦怠概念及主要症状。教育工作者职业倦怠的影响因素。教育工作者职业倦怠的缓解策略。

第六章 教育管理中的群体心理理论基础

一、学习目的与要求

教育群体是教育组织与教育成员之间协调活动的集合体，是教育管理活动的主导者和参与者，决定着教育管理实施的有效性。通过本章的学习，使考生了解教育群体的特点、分类和功能；理解群体心理动力学理论和群体个性心理效应以及正式教育群体和非正式教育群体的心理特点、功能；掌握正式教育群体和非正式教育群体管理方法。

二、课程内容

第一节 教育群体的内涵及其特点 （一）教育群体的特点 （二）教育群体的分类 （三）教育群体的功能

第二节 群体心理的动力学理论 （一）群体动力的一般概念 1.群体动力学的发展历程 2.群体动力学的基本观点 （二）群体动力的影响因素 1.群体规范 2.群体压力 3.群体凝聚力 4.群体 5.群体士气

（三）群体的个体心理效应 1.认同 2.模仿 3.暗示 4.从众 5.服从

第三节 教育群体心理理论在教育管理中的应用 （一）正式教育群体心理与管理 1一正式教育群体的心理特点 2.正式教育群体的功能 3.正式教育群体的管理

（二）非正式教育群体心理与管理

1一非正式教育群体形成的基础 2一非正式教育群体的心理特点 3.非正式教育群体的功能 4.非正式教育群体的管理方法

三、考核知识点与考核要求 （一）教育群体的内涵及其特点 1.识记：群体、教育群体的分类。

2.领会：教育群体的概念、教育群体的特点、教育群体的功能。 （二）群体的动力学理论 1.识记：（1）群体动力、教育群体动力的概念；（2）教育群体动力学的概念；（3）群体动力学的发展历程。 2.领会：（1）勒温生活空间理论的基本观点；（2）费斯汀格“社会比较”理论的基本观点；（3）沙赫特情绪理论的基本观点；（4）群体动力学的三层含义。 （三）群体动力的影响因素 1.识记：（1）群体规范的概念、群体规范的形成；（2）群体压力的含义、群体压力的形成；（3）群体凝聚力的概念；（4）群体的概念、群体的形成；（5）士气、群体士气的

2.领会：（1）群体规范的作用；（2）群体压力的作用；（3）群体凝聚力的作用、群体凝集力的影响因素；（4）群体的作用；（5）群体士气的作用、群体士气的影响因素。 （四）群体的个体心理效应 1.识记：（1）认同的概念；（2）模仿的概念、模仿的种类；（3）暗示的概念、暗示的种类；

（4）从众的概念、从众的表现形式；（5）服从的概念。 2.领会：（1）认同与教育管理的关系；（2）模仿与教育管理的关系；（3）暗示与教育管理的关系；（4）从众与教育管理的关系（从众的积极作用与消极作用）；（5）服从与教育管理的关系。

（五）教育群体心理理论在教育管理中的应用 1.识记：（1）正式群体的概念、教学群体的概念、服务群体的概念、参与群体的概念、管理群体的概念；（2）正式群体的心理特点；（3）非正式群体的概念。 2.领会：（1）正式群体的功能；（2）正式群体的心理特点；（3）非正式群体形成的基础； （4）非正式群体的心理特点；（5）非正式群体的功能。 3.应用：（1）正式群体的管理；（2）非正式群体的管理。

四、本章重点、难点 群体的功能。群体动力学的基本理论观点。群体动力的影响因素与教育管理之间的关系。群体的个体心理效应与教育管理的关系。正式群体与教育管理工作的关系。非正式群体与教育管理工作的关系。

第七章 教育组织中的人际关系

一、学习目的与要求

教育组织中的人际关系是教育活动中所有参与者之间的心理关系的体现，人际关系是否融洽、和谐直接影响到教育管理的有效性和全局性，对教育绩效的影响作用也是不容忽视的。

通过本章的学习，要求考生了解教育组织中人际关系的概念、分类和特点，理解教育组织中人际关系的影响因素，掌握教育组织中合作、竞争和冲突的管理对策和方法。旨在使考生能正确地认识和处理各种人际关系，提高人际交往能力，从而更好地解决教育管理中人际关系的实际问题。

二、课程内容

第一节 教育组织中的人际关系及影响因素 （一）教育组织中人际关系的含义 1.教育组织中人际关系的类型 2.教育组织中人际关系的特点 3.教育组织中人际关系的功能

（二）教育组织中人际关系的影响因素 1.主观因素 2.客观因素

（三）教育组织中人际关系的管理原则和方法 1.教育组织中人际关系的管理原则 2.教育组织中人际关系的管理方法 第二节 教育组织中的人际关系管理 （一）教育组织中的竞争与管理 1.教育组织中竞争的基本特征 2.教育组织中竞争的意义和作用 3.教育组织中竞争的主要影响因素 4.教育组织中竞争的管理

（二）教育组织中的冲突与管理 1.冲突形成的过程

2.教育组织中冲突的主要影响因素 3.教育组织中冲突的管理

（三）教育组织中的合作与管理 1一教育组织中合作的基本特征 2.教育组织中合作的意义和作用 3.教育组织中合作的主要影响因素 4.教育组织中合作的管理

三、考核知识点与考核要求

（一）教育组织中的人际关系及影响因素 1.识记：（1）教育组织中人际关系的概念；（2）教育组织中人际关系的类型。 2.领会：（1）教育组织中人际关系的特点；（2）教育组织中人际关系的功能；（3）教育组织中人际关系的影响因素；（4）教育组织中人际关系管理的原则。 （二）教育组织中的人际关系管理 1.识记：（1）群体竞争的概念、教育组织中竞争的基本特征；（2）冲突的概念、教育组织冲突的概念；（3）组织合作的概念、教育组织合作的概念、教育组织合作的基本特征。 2.领会：（1）教育组织中竞争的意义和作用、教育组织中竞争的主要影响因素；（2）冲突形成的过程、教育组织中冲突的主要影响因素；（3）教育组织中合作的意义与作用、教育组织中合作的主要影响因素。

3.应用：（1）教育组织中竞争的管理；（2）教育组织中冲突的管理；（3）教育组织中合作的管理。

四、本章重点、难点

教育组织中的人际关系的特点、功能、影响因素及人际关系管理的原则。教育组织中竞争的意义和作用、教育组织中竞争的主要影响因素及竞争管理。教育组织中冲突的影响因素及冲突的管理。教育组织中合作的意义与作用、教育组织中合作的主要影响因素及合作的管理。

第八章 教育组织中的领导者

一、学习目的与要求

领导行为的科学化是实现教育管理目标的决定性因素，因此，领导心理是教育管理心理学中比较核心的问题。通过本章的学习，使考生了解领导和领导者的含义，领导和领导者、领导（者）和管理（者）的区别；了解教育领导和教育领导者的含义，理解教育领导者的特点和教育领导的职责，掌握教育领导者的基本角色、校长的角色和教育领导者的心理品质；理解领导特质理论、领导作风理论、领导权变理论等国外经典传统有效性理论，掌握国外当代领导有效性理论和教育领导理论；了解教育领导影响力的内涵，掌握教育领导影响力结构并运用教育领导影响力的提升策略。

二、课程内容

第一节 教育领导的角色和职责 （一）领导者和教育领导者 1.领导者和领导

2.教育领导者和教育领导

（二）教育组织中领导者的角色 1.教育领导者的角色 2.校长的角色

（三）教育组织中领导者的职责 （四）教育领导者的心理品质 1.道德品质 2.智力品质 3.性格品质 4.能力品质

第二节 教育领导理论 （一）国外领导理论

1.经典的传统领导有效性理论 2.当代领导有效性理论 （二）教育领导理论 1.非理性领导模式 2.文化和符号理论 3.成就需要理论

第三节 教育领导影响力 （一）教育领导影响力的内涵

（二）教育领导影响力的构成 1.权力性影响力 2.非权力性影响力

（三）提高教育领导者影响力的方法

三、考核知识点与考核要求 （一）教育领导的角色和职责 1.识记：（1）领导者和教育领导者的概念；（2）角色的概念；（3）教育领导者的职责。 2.领会：（1）教育领导的特点；（2）教育领导者的角色、校长的角色；（3）教育组织中领导者的职责；（4）教育领导者的心理品质。 （二）教育领导理论 1.识记：（1）国外领导理论：经典的传统领导有效性理论的含义、领导特质理论的含义、领导作风理论的含义、领导行为理论的含义；（2）当代领导有效性理论的含义；（3）教育领导理论的含义。 2.领会：（1）领导特质理论的主要内容，勒温领导风格理论的主要内容，俄亥俄学派领导“二元”理论、管理方格图理论的主要内容，费德勒的领导权变模型理论、领导生命周期理论的主要内容；（2）归因理论、魅力型领导理论、交易型与变革型领导理论、伦理型领导理论、服务型领导理论的主要内容；（3）非理性领导模式、文化和符号理论、成就需要理论的主要内容。 3.应用：（1）佩特森等人关于理性模式与非理性模式对组织分析的主要差别；（2）文化和符号理论提高领导者品质的10P模式的主要内容。 （三）教育领导影响力

1.识记：教育领导影响力的内涵。 2.领会：（1）教育领导者的影响力的构成因素；（2）权力性影响力的特点；（3）非权力性影响力的特点。

3.应用：提高教育领导者的影响力的方法。

四、本章重点、难点

教育领导的概念及教育领导的特点。教育领导者的角色、校长的角色。教育组织中领导者的职责。教育领导者的心理品质。领导特质理论的主要内容。勒温领导风格理论的主要内容。俄亥俄学派领导“二元”理论、管理方格图理论的主要内容。费德勒的领导权变模型理论、领导生命周期理论的主要内容。归因理论、魅力型领导理论、交易型与变革型领导理论、伦理型领导理论、服务型领导理论的主要内容。教育领导理论的主要内容。

第九章 教育组织中的领导决策

—、学习目的与要求

教育决策贯穿于整个教育管理过程的始终，特别对教育制定者的学校领导者来说,一个正确决策的制定往往是教育目标实现的开始。通过本章的学习，使考生了解教育组织中决策、教育决策、教育领导决策心理的内涵，掌握教育领导决策的原则、类型和任务；了解教育领导决策的相关理论，理解并运用决策树、矩阵相关等理论选择最优方案；了解一些教育领导决策的心理因素和误区，掌握教育领导决策和群体决策心理效应；了解教育领导集体、教育领导集体决策的内涵，掌握教育领导集体有效促进的管理措施。

二、课程内容

第一节 教育领导决策的性质、类型与任务 （一）教育领导决策的概念 1.教育领导决策的含义 2.我国教育领导决策的背景

3.教育领导科学决策应遵循的原则 （二）教育领导决策的类型 （三）教育领导决策的任务 （四）中小学的校长负责制 第二节 教育领导决策理论 （一）标准化决策理论 1.决策树 2.矩阵汇总 3.期望效用模型

（二）描述性决策理论

1.有限理性决策假设的心理学解读 2.决策问题四分图 3.前景理论 4.齐当别模型

第三节 影响教育领导决策的因素 （一）教育领导者的心理因素

（二）教育领导决策程序的心理要求 （三）教育领导决策的心理误区 第四节 教育领导集体决策 （一）教育领导集体决策的概念 1.教育领导集体

2.教育领导集体决策 3.教育领导集体决策规则 4.教育领导集体决策技术

（二）教育领导集体决策的心理学意义 （三）教育领导集体决策的心理误区 1.群体参与式决策的心理误区 2.教育领导集体决策的心理误区

（四）教育领导集体决策的有效促进 1.有效的教育领导集体决策的特征 2.教育领导集体决策的促进

三、考核知识点与考核要求

（一）教育领导决策的性质、类型与任务 1.识记：（1）教育领导决策的概念、我国教育领导决策的背景；（2）教育领导决策的类型。

2.领会：（1）教育领导决策的任务；（2）教育领导科学决策应遵循的原则；（3）中小学的校长负责制。

（二）教育领导决策理论

1.识记：（1）标准化决策理论、决策树、矩阵汇总、期望效用模型的含义；（2）描述性决策理论、有限理性决策假设、决策问题四分图、前景理论、齐当别模型的含义。 2.领会：（1）决策树的组成成分、决策树法的步骤；（2）有限理性决策假设的基本观点; （3）迈尔的决策问题四分图的内容；（4）前景理论的主要内容。 3.应用：结合实际运用决策树、矩阵相关等理论选择最优方案。 （三）影响教育领导决策的因素 领会：（1）影响教育领导者决策的心理因素；（2）影响教育领导决策程序的心理要求; （3）教育领导者决策的心理误区。 （四）教育领导集体决策 1.识记：（1）教育领导集体决策、教育集体领导、头脑风暴法、名义群体技术、德尔菲技术的概念；（2）群体参与式、群体盲思、从众效应、乐队效应、黄灯效应、坏情感效应、群体偏移效应的概念。 2.领会：（1）教育领导集体决策规则，教育领导集体决策技术；（2）教育领导集体决策的心理学意义；（3）教育领导集体决策的心理误区；（4）有效的教育领导集体决策的特征。 3.应用：教育领导集体决策的促进方法。

四、本章重点、难点

教育领导决策的任务。教育领导决策应遵循的原则。中小学的校长负责制。决策树的组成成分、决策树法的步骤。有限理性决策假设的基本观点。迈尔的决策问题四分图的内容。前景理论的主要内容。决策树、矩阵相关等理论在实际中的应用。影响教育领导者决策的心理因素。影响教育领导决策程序的心理要求。教育领导者决策的心理误区。教育领导集体决策规则。教育领导集体决策技术。教育领导集体决策的心理学意义。教育领导集体决策的心理误区。有效的教育领导集体决策特征。教育领导集体决策的促进方法。

第十章 教育组织的结构及其特征

一、学习目的与要求

教育组织的结构影响着教育组织的工作效果和效率，只有清楚地认识和合理地构建教育组织的结构才能使教育组织更好地发挥作用，才能更好地完成教育组织的目标。通过本章的学习，使考生了解有关组织、教育组织、学校组织及组织文化、教育组织文化等概念；理解教育组织文化的层次和内容，教育组织内部及外部社会心理环境、心理效应；掌握教育组织公共形象的塑造方法，尤其是良好校园文化建设的途径。

二、课程内容

第一节 教育组织结构的概念和特征 （一）教育组织结构的概念 1.组织的一般概念 2.组织结构的概念 3.教育组织的概念

（二）教育组织结构的特征 1.教育组织的特征 2.教育组织结构

3.教育组织结构的特点 4.教育组织心理原则

第二节 教育组织文化 （一）教育组织文化的概念 1.组织文化的概念 2.教育组织文化

（二）组织文化的层次和内容 1.组织文化的层次 2.组织文化的内容

（三）塑造组织文化的方法 （四）教育组织公共形象的塑造 1.教育组织形象的含义 2.校园文化建设

第三节 教育组织的氛围

（一）教育组织社会心理环境概述 1.教育组织社会心理环境的内涵 2.教育组织社会心理环境的功能 3.教育组织社会心理环境的类型 （二）教育组织内部社会心理环境 （三）教育组织外部社会心理环境 （四）教育组织内外环境的心理效应 1.教育组织内部环境的心理效应 2.教育组织外部环境的心理效应

三、考核知识点与考核要求

（一）教育组织结构的概念和特征 1.识记：（1）组织的概念、组织结构的概念、教育组织的概念；（2）教育组织结构、学校组织机构；（3）教育组织形象的概念。 2.领会：（1）校园组织文化和组织环境的内容；（2）校园文化建设的设计。 （二）教育组织文化 1.识记：（1）组织文化的概念、教育组织文化；（2）组织文化的层次和内容。 2.领会：（1）塑造组织文化的方法；（2）校园文化建设的原则、校园组织文化发展阶段。 3.应用：良好校园文化建设的途径。 （三）教育组织的氛围 1.识记：（1）教育组织社会心理环境的内涵；（2）教育组织社会心理环境的类型。 2.领会：（1）教育组织社会心理环境的功能；（2）教育组织内部社会心理环境、教育组织外部社会心理环境；（3）教育组织内部环境的心理效应、教育组织外部环境的心理效应。

四、本章重点、难点

塑造组织文化的方法。校园文化建设的原则。校园组织文化发展阶段。良好校园文化建设的途径。教育组织社会心理环境的功能。教育组织内部社会心理环境。教育组织外部社会心理环境。教育组织内部环境的心理效应。教育组织外部环境的心理效应。

第十一章 教育组织的变革和发展

一、学习目的与要求

教育组织是一个相对稳定的组织，但也需要随社会经济等方面的发展而不断变化发展，因此，教育组织的变革与教育组织的发展息息相关。通过本章的学习，使考生了解教育组织变革的含义、教育组织变革的背景，理解教育组织变革的意义；了解教育组织变革的模式，掌握教育组织变革的流程；了解教育组织发展的含义，掌握教育组织发展的特点和基础、教育组织发展的内容和方法;理解教育组织变革的阻力，掌握克服教育组织变革阻力的对策。

二、课程内容

第一节 教育组织变革的内涵与背景 （一）教育组织变革的内涵 1.教育组织变革的概念 2.教育组织变革特性

（二）教育组织变革的背景 1.教育组织外部动力 2.教育组织内部动力1 3.教育组织变革的预兆

第二节 教育组织变革的模式与流程 （一）教育组织变革的模式 （二）教育组织变革的流程

第三节 教育组织变革的有效管理 （一）教育组织发展概念

（二）教育组织发展的特点和基础 （三）教育组织发展的内容和方法 （四）教育组织变革的阻力 （五）克服变革阻力的对策

三、考核知识点与考核要求

（一）教育组织变革的内涵与背景

1.识记：教育组织变革的概念、教育组织变革的特性。 2.领会：教育组织变革的背景。 （二）教育组织变革的模式与流程 领会：（1）教育组织变革的模式；（2）教育组织变革的流程。 （三）教育组织变革的有效管理 1.识记：教育组织变革的概念。 2.领会：（1）教育组织发展的特点和基础；（2）教育组织发展的内容和方法；（3）教育组织变革的阻力。

3.应用：克服变革阻力的对策。

四、本章重点、难点

教育组织变革的背景。教育组织变革的模式。教育组织变革的流程。教育组织发展的特点和基础。教育组织发展的内容和方法。教育组织变革的阻力。克服变革阻力的对策。