情感过滤假说在英语听力课堂上应用

浅析情感过滤假说在英语听力课堂上的应用

摘 要：情感过滤假说强调情感因素对第二语言习得的重大影响。本文从学习动机，自信心和焦虑感三方面分析了情感过滤假说在英语听力教学中的具体表现以及在听力教学中的运用。

关键词：情感过滤假说；动机;自信心;焦虑；英语听力教学 中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）07-0000-01

影响听力理解的主、客观因素很多，比如学生所具备的语

言知识，背景知识，在听力理解过程中所采取的认知策略，学生的情感因素以及输入内容的难度、速度、语调和节奏等。本文从克拉申的输入假设和情感过滤假设出发，分析了影响听力教学的情感因素，探讨了这些情感因素对听力教学的启示。

一、情感过滤假说

克拉申的第二语言习得理论由习得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说五大部分组成。情感过滤假说论及情感因素和二语习得过程之间的关系，它的核心是阐释情感因素对外语学习的影响。克拉申认为情感过滤是阻止学习者完全消化吸收对其输入信息的一种情感障碍。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的摄入。根据克拉申的情感过滤假说，影响英语学习效果的情感因素主要包括以下三类:学习者的动机、自信心和焦虑感。如果缺乏动机、自信心，焦虑感过强,不但学习者接受的语言

输入少,而且难以进入语言习得机制。

二、影响听力教学的情感因素

在情感过滤假说中，克拉申认为动机、自信心、焦虑是产生情感屏障的主要原因，他认为，动机明确、自信心强、低焦虑的学习者情感屏障就低，可以最大限度地吸收输入的材料；而那些动机不强，缺乏自信心，焦虑程度高的学习，情感屏障就高，他们所获得的输入也就很难被消化和吸收。

第一，动机对听力理解的影响。

在外语学习中，动机是直接引起学习活动的一种内在动力，能维持、推动学习。在听力理解中，学生必须具有强烈的动机和愿望，才会在听的过程中调动已有的语言知识、背景知识、运用各种认知策略积极获取信息，参与交际活动。学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿望和兴趣，增强克服困难的信心和意志力，积极而主动地配合完成交际任务。

第二，自信心对听力理解的影响。

外语学习方面的自信心是外语学习者对自己外语水平和外语总的能力的自我评价，是影响个人学习知识、掌握技巧以及处理各种问题的一个重要的情感因素。具有自信心的学习者在学习中敢于尝试，不怕犯错误，学习成功率相对较大。相反自信心不强的学习者，生怕在教师和同学面前暴露自己的“缺陷”，生怕影响自我形象，因而本能地筑起心理屏障，使其听力水平得不到提高。听力水

平不高，反过来又进一步影响其自信心，影响其他课程的学习，最后形成一个恶性循环。

第三，焦虑感对听力理解的影响。

语习得中的焦虑是由诸多因素引发的多种不愉快情感反映和心理不适的总和。焦虑分为促进性焦患和消减性焦虑。促进性焦虑将压力变为动力，促进交际任务的完成。而消减性焦虑因为过分焦虑而阻碍交际任务的完成，它直接影响听力理解。这是因为学生在听的过程中如果总最感到紧张、忧虑、害怕，那么他的心理语言活动过程就会处于抑制状态，思维也会变得迟钝，听不懂输入的内容，无法获取信息。导致学生焦虑的因素很多，主观方面的因素主要表现在学生自身的知识水平和心理素质方面，客观方面主要表现在输人内容的难度和课堂教学环境方面。

三、情感过滤因素对听力教学的启示

从以上的分析中我们认识到学生的情感因素对听力理解至关重要。英语教师不仅要把精力放在改进教学方法和改善学习者学习策略上，也应尽量创造符合学习者情感和动机的条件，营造有利于提高学习质量的课堂氛围。

第一，帮助学习者树立良好的学习动机。

学习者学习的动机与学习态度和学习目的有直接关系。英语听力学习是一项长期的学习任务，需要学习者具有良好的学习动机。有些学习者没有良好的学习动机,他们学习只是为了为应付考

试、向父母交差，遇到困难易产生恐惧退缩心理,即出现“情感障碍”。这时教师要帮助学习者树立良好的学习动机，把学习者远大的理想和今后从事的职业作为结合型动机，把某种重要考试或实现短期目标作为工具型动机来保持其学习动机的长久性。在听力课堂中，教师要创造条件,让学习者有充分施展才能的机会,培养善于思考的习惯。教师可以结合听力教材的内容安排小组讨论等课堂活动,让学生思维的火花互相触发,利用这个方法的目的是引起学习者更深入地钻研某些问题的兴趣。

第二，帮助学习者增强自信心。

克拉申认为，自信心高的学习者不仅能够自如地发挥自己的水平，不受约束，而且这种自信心也使他们的自信心不易受到学习中出现的错误的影响。首先，学习者的挫败感主要是由于教师安排了过难的听力材料，无法体会学习的成就感。为了使学习者增强自信心，一方面教师在选取能让大部分学习者都能接受的听力材料。这样，学习者每次听力课上完之后觉得有所收获。另一方面，对学习者听不懂的地方，要和学习者一起研究听不懂的原因，并想方设法帮助学习者听懂。使其有一种成就感。其次，文化差异也使一些同学不能够全面了解听力材料。这时在听音之前,教师应该指导学习者获悉有关的背景知识从而刺激头脑中的相关信息,如介绍文化背景、列出关键词和词组、浏览相关的习题等。最后，教师应该全面分析每个学习者的现状,及时发现他们的优点并表扬取得进步的

学习者。只有这样，学习者才拥有成功的体验，享受到听力学习的乐趣，从而为学习英语听力树立自信心。

第三，创造低焦虑的学习环境。

在轻松愉快的环境中，适度的焦虑感有助于内在潜能的发挥,甚至能够使人超常发挥。语言学家和心理学家将焦虑对外语学习所产生的影响区分为“促进型焦虑”和“妨碍型焦虑”两种。促进型焦虑可转化为学习的动力,促进学习者的外语学习,学习者能够勇敢地面对可能遇到的困难和挑战。而“妨碍型焦虑”只会阻碍学习者进步，它促使学习者逃避学习中的任务和挑战,以消极的态度对待学习任务。因此，营造宽松、舒适的课堂气氛,建立融洽的师生关系，使学生处在一个适度的焦虑状态是必要的。融洽的师生关系既能使课堂气氛活跃，又能把学习者对英语教师的信赖转化为对英语学习的兴趣和动力。

四、总结

影响英语听力教学的因素固然有很多，但是根据克拉申的情感过滤假说，动机、自信心和焦虑感是影响听力教学的主要的情感因素。教师应通过对学生听力输入起过滤作用的情感因素的控制,应抓住每一个机会，培育学习者积极的情感素质，使他们树立正确的学习动机，增强学习英语听力的自信心，给他们的听力学习营造一个低焦虑的环境，从而最大限度地帮助学生提高听力水平。

参考文献：

［1］ 秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构［j］.外语教学与研究,2002.

［2］ 邵瑞珍.学与教的心理学［m］.上海:华东师范大学出版社.1990.

［3］ 章兼中，俞红珍.英语教育心理学［m］.北京：警官教育出版社，1998.

作者简介：史玮璇，华北电力大学（保定）外国语学院，教授； 李艳晓（1987-），女，河北邢台人，华北电力大学（保定）外国语学院硕士研究生。