朗读课教学应注意问题论文

【摘 要】朗读训练是语文教学重要的组成部分，是语文课堂教学中不可缺少的重要环节，是学生亲近文本，感知文本情感，升华文本获得语感体验的重要手段，是学生学习和发展语言的重要途径。朗读课要”注重范读，做好引领；朗读课要“注重感悟，升华体验”； 三、朗读课要注重积累，学习语言；朗读课要“注重评价，促进发展。”

【关键词】范读引领，感悟体验，积累语言，把握作品基调 为一名初中语文老师，我深知朗读课是中学语文课堂教学的一个重要环节，是培养学生语文能力的关键课程。朗读课最关键的是培养学生朗读能力。可以说，朗读在语文教学特别是在朗读课教学中占有非常重要的地位。它是识字、解词、理解句子，特别是写作、交际的基础，对一个人的心理素质的养成起着非常重要的作用。 一、朗读课要做到”重视范读，做好引领

德国教育家第斯多惠说：”教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一个人的语文素养的高低，无非看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的积累很大程度上决定于平时朗读训练中，正所谓“文章是读懂的，而不是教懂的。”因此，如何激励、唤醒、鼓舞学生朗读的欲望和兴趣，是教师在语文朗读课教学中的首要任务。教师永远都起着榜样和示范的作用。 二、朗读课要“注重感悟，珍视体验”

语文是人文性很强的学科，在教学中我们必须为学生提供语文实

践的机会，正所谓“不下水，永远学不会游泳。”为了提高学生的语文素养，我们必须给他们读的机会，在读中与文本对话，在读中交流体验，自主感悟，逐步培养他们的阅读能力。课标中也明确指出阅读教学“不应该刻意追求语言知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”

这样学生有了思考，有了自己的阅读感悟，也就愿意进行交流，表达，从而形成了健全的人格。学生朗读能力的形成，对语言文字敏锐的感受能力，有时不是靠教师做一些朗读技巧的指导就能达到的，“悟”字也很重要，我们要善于抓住文中重点词句，来培养学生的语感，体验文章情感

三、朗读课要注重积累，学习语言

语文教学不仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生会学知识。语文素养 决不是一朝一夕，或几节语文课就能提高的，而是一个长期的，慢慢地积累沉淀的过程。所以，在朗读课上，我们要注重引导学生积累学习语言。

在朗读课上让孩子们反复朗诵，一是通过反复吟诵，能促进学生理解课文的词句篇章，领会文章的主旨，神韵、风格，受到熏陶感染；二是朗诵有助于语言的积累，在反复的朗读中，词句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物，表情达意的能力，以致提高学生听说和写作水平，加大语文为生活服务的力度，同时，教师可以透过学生的朗读检查他们对课文的理解

程度，感情倾向、认识水平和运用程度。那么，什么样的朗读形式有助于学生积累和学习语言呢？ 四、朗读课要“注重评价，促进发展”

班级里学生的朗读水平总是不尽相同，由于学生个体之间的学识水平，生活环境经验积累以及先天条件的不同，所以学生的朗读水平和阅读体验也往往不同。学生朗读得怎么样，总需要教师做出及时的评价。对朗读水平较好的同学，教师及时的表扬，肯定让他们更自信。对朗读水平较差的同学，要适时的用鼓励的语言激励他们，而不是一味的贬低，指责他们。

那么怎么样能让学生更好的进行朗读在创造呢？可以从下面两方面入手：

（一）要把握作品的基调

首先要熟悉作品。从理性上把握作品的思想内容和精神实质。透彻的理解所要朗读的内容，才能由深切的感受，才能准确地把握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。 第一， 了解作者当时的思想和作品的时代背景。 第二， 深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。 第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和风格。 （二）设计朗读方案

就是深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。

第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听

众对象等因素，来确定朗读的基调。

第二， 对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如：作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。

总之，朗读课是语文教学中重要的课程，朗读则是教学的重要内容。朗读就是放声朗读，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情的读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象，是一项口头语言的艺术，需要创造性的还原语气，使无声的书面语言变成活生生的口头语言。如果说写文章是一种创造，那么，朗读则是一种再创造，它是对一个人普通话运用能力的一种综合检测形式。如果明确朗读的基本要求，掌握朗读的基本技巧，懂得朗读中应注意的问题，相信我们每一个人都能取得好效果的。 参考文献：

［1］中国电信网《中国播音》.

［2］梁国智《广播电视播音技巧与艺术实用全书》安徽文化音像出版社 2004年.

［3］牛运清《朗读诗与诗朗诵》.

［4］胡裕树《现代汉语》上海教育出版社1965年.