练字法

“一二三”练字法

所谓“一二三”练字法，即学生练一个字的过程包括空描一遍写一遍，把自己写的字和范字对照两遍，再写三个字。练字过程为“空描一遍——写第一遍字——对照——写第二遍字——再对照——写第三遍字”。

空描，即让学生手拿钢笔铅笔，笔尖不碰到字帖上的范字，而是离字帖上的范字一、两毫米的距离，把范字描一遍。要求学生空描时全神贯注，仔细观察范字的结构和每一笔的起笔行笔收笔的过程，以及笔画在格中的位置与走势，用心感受、揣摩并模仿作者是怎样写出每一笔来的。空描的好处是学生能观察得细致入微，能发现每一笔画的细微之处。而隔着一层薄纸临描则往往观察得不够细致，照“葫芦画瓢”地描一遍；描红则容易让学生产生完任务的心理，只是把红色笔画变色，不仔细观察，更不用心感受笔画的书写过程。空描一遍后让学生闭眼想一下是否在脑海中记住了范字的样子，要是记不住再空描一遍。最好能让学生通过空描达到烂熟于心的程度，闭起眼来范字的样子就能浮现于眼前，即所谓的“胸有成竹”。引导学生在观察时，特别注意重点的笔画，和自己平时写法不一样的笔画，并理解这些笔画为什么这样些写，不仅知其然，也要知其所以然。

写第一遍。空描后，就写第一遍。要求学生不看范字，更不要看一笔写一笔，而要根据记忆一下子把整个字写出来，尽量表现出这个字的特征，这样有利于计划好整个字的结构布局。

对照。即把自己写的字和字帖上的范字进行对照。要求先对照结构，再对照笔画。把与字帖上的范字不一样的或自己不满意的部分、笔画用圆圈圈出来。

写第二遍。写这一遍时要求学生把刚才对照时圈出的不理想的笔画写好，争取把第一

次写出现的问题纠正过来。

再对照。即把自己写的字和字帖上的范字再次进行对照。一是看第一次对照时圈出的笔画写好了没有，二是看又有哪些地方没写好，再圈出来。

写第三遍。要求学生根据描的印象，根据前两次书写和对照的结果，用心写第三遍，争取尽量表现出范字的所有特征，写的字趋于完美。如果学生写了三遍还写不好也就算了，正所谓“字不过三”，一个字一次最好不要练的遍数太多，如果连续写的遍数多了，就越看越不像一个字了，学生也会产生厌烦的心理，可以让学生以后再练。

当然，在练字过程中，特别是学生练很难写的字时，往往还穿插一些指导和评价的过程。如空描后让学生提示其他学生写这个字时应特别注意哪些地方，以提高学生观察的兴趣，展现观察成果，让学生享受到观察的成就感。有时自己范写一遍，边范写边提醒，以加深学生的观察印象；第一次对照后，自己会根据学生书写情况，对一些共性问题作指导和纠正；第二次对照后，让同桌互相评一评，互相提提建议等。

“一二三”练字法实用性、操作性都很强，有的推广价值。理由如下：

一是该练字法充分体现了学生的主体地位。练字是件实践性很强的事情，理论的指导很关键，但重在实践，老师讲的再多，学生不用心观察不多加练习照常白搭，此方法能尽最大限度给学生尽量多的时间进行观察和练字实践，把观察、练字的时间真正地还给了学生，达到让学生自能观察、自能评价、自能纠错、自能欣赏，最终实现自主练字、自能练字之目的。

二是了老师，且适合所有指导教师。特别是有些教师自身写字基本功差，不愿往

黑板上写范字，只要引导学生掌握了此方法，老师可少一点范写，甚至不用范写，只是提醒学生书法的一些基本原则，如避让原则、穿插原则、对称原则等，然后让学生自己照着字帖描、写、对就行了，省时省力，还充分发挥了字帖的作用，事半功倍。

三是能实现大面积丰收的目的。此方法主要是引导学生自己照着字帖描、写、对，每个学生都能做到，关注和面向的是全体学生，可以实现大面积提高教学质量的目的。

四是充分利用的现有资源。我们镇每年每个学生都有订的小学生写字，里面有描红的字也有现成的田字格，空描后就可以在后面写。这样不仅能练字也利用了原来用不好或空置的资源。

根据自己的教学经验，指导学生运用此方法练字，学生写字水平提高迅速。学生运用此方法练字一周后，就能初步看到成效，每接一个新班，用这个方法指导学生练字，一周后家长就说孩子写的字不那么潦草了，规范了，会顿笔了，能慢慢地一笔一划地写了。一个月后，大见成效。同时，学生作业中的错别字明显减少，学生认真观察后对字的印象十分深刻，有时或以部首为类别或以结构为类别一类字一类字的练，学生掌握了每一类字的造字渊源和结构布局，会牢固地记住字形。

可以说，这个方法是教给学生观察的方法，核心是提高学生的观察和表现能力。学生掌握了这个方法，养成了这样练字的习惯，晚上在家里练字时，课下时间练字时，都这样练，不会出现老师指导就会练，老师不指导就不会练的尴尬局面，看似费时，其实是省时。

需要注意的是，一是要持之以恒。时间长了学生往往会觉得单调无趣甚至厌烦，失去耐心，就需要老师多引导学生体会汉字结构的精妙，体会练字给自己带来的心灵涤荡，让学生体会到练字是一种享受，笔画在自己手下排列得如此精致是一件多么奇妙和有趣的事，

感受到练字的成功感，从而激发学生的练字内驱力，变“要我练”为“我要练”。二是此方法需要家长的配合，因为用此方法练字，需要一定的耐心，练字速度很慢，要保持练字成果，平时的作业也要慢慢来写，有的家长一开始不知道，总埋怨自己的孩子写作业慢，就需要老师和家长解释。还有，此方法主要适用于指导低中年级学生或初学书法者的练字，高年级的学生或有了一定的书法功底的学生，主要锻炼的就是练字中的创造能力，需要学生写出自己的个性和风格，表现出字的灵性，此方法就不太适合了，就不要让学生拘泥于对范字的刻意模仿了，而是要鼓励学生在仔细观察范字的基础上进行创造性地发挥和表现。