校际联动 合作研修 促进城乡学校均衡和谐发展

校际联动 合作研修 促进城乡学校均衡和谐发展

上海市蒙山中学 夏玉芳

构建和谐社会是当前国家的一项重要任务，办人民满意的教育是金山教育的庄严承诺。然而，地处上海市远郊的金山，城乡学校间的发展很不平衡，乡镇学校受地域、经济发展等因素的影响，骨干教师外调多、教师交流学习机会少，学校现有师资中还存在着一些业务水平弱势群体，这严重制约着这些学校教育教学质量的进一步提高，也实现不了金山教育对全区人民的承诺。如何提升教师专业水平、提高教育教学质量、推动学校间的均衡和谐发展？成了金山教育的一个重要课题。

作为上海市素质教育实验学校、上海市二期课改基地学校、金山区创建“以校为本教研制度建设”基地学校的蒙山中学，在参与课改实验的八年多时间里，围绕二期课改，针对课堂教学中的热点、难点问题，开展了形式多样的校本研修活动，新课程的实施得到了有力的支持，教师实施新课程的能力和水平也相应得到了提高，先行实践使我们尝到了甜头并积累了一定的经验。如何在片内发挥出基地学校应有的示范引领作用，建立起校际间资源共享、优势互补、精诚合作、互惠互利的教学研修合作机制，使之成为提高教师专业水平的需要？蒙山片教研联合体根据本片的实际情况，以校为本，校际联动，合作研修，在促进教师专业成长、推进课程改革、实现校际均衡化发展之路上，敢于创新，勇于承担，大胆实践。

一、以片为本，开展形式多样的有效研修活动

校际会课 课堂是教学改革的主战场，不仅是落实以学生发展为本、实施素质教育的主要场所，也是展示教师专业素养和练就教师行动智慧的主要场所。为此，我们十分注重

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课堂教学，捕捉课堂教学的真实问题，以问题引导研修，全力提高每节课的教学质量。

新教材在我区预备起始年级全面铺开，为使片内兄弟学校老师少走弯路，尽快找到新课程理论与实践的最佳结合点，我们通过开展“会课”的形式交流对新课程理念的理解，探讨教学的有效性，解决课堂中的棘手问题。期间，我们开展了“以校为本，校际联动，聚焦课堂，探索有效教学”蒙山片预备年级新教材联合教研活动，语数英三门学科每校各派出一位教师参加，以同一课题，先个人分别备课写出教案，力求在预设问题、落实新知、巩固反馈等教学环节的设计上体现出有效和新课改理念。之后，四人分别在同一天面向同一所学校的学生进行会课，各校其余同学科老师全部参加，并邀请了学科研训员进行专业指导。课后，四人分别说课，依次评课，研讨分析，提供改进建议。

活动结束后，参与开课和听课的教师都写出了活动后的反思和体会，许多老师都感叹到：课堂教学真是一门艺术，不同的教师，不同的风采，每节课有亮点，也有遗憾，大家扬长避短，相互借鉴，我们的教学将会更有效。

理念的提升和行为的改进是随着教研实践的深入而逐步实现的。我们不断创新会课形式：由一所学校的同一备课组的教师合作，先各人分别写出简单教案；之后交流各自思路，形成一个核心的实施教案；最后四人轮流用这教案上课，并对每堂课的实施效果进行分析，再设计改进方案（供后面上课的教师行为跟进），从而在行动反思中实现连环跟进。

教学互访 联合体内的学校根据各自实际需要，针对教师课堂教学存在的疑难问题，通过相互之间的坦诚邀请或主动走访，获取他校同行的智慧。事先联系，邀请学校列出希望交流解决的问题，受邀学校教师针对性地做好充分准备，这样使每一次的交流实在而有成效。积极地走出去讲，这样不仅促进了我们老师自己的反思总结，而且其专业素养得到了很好的锻炼和提升。

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专家指导 每位校长都有自身的资源优势，在外请专家学者、市区教研员来校指导、讲座时，一校相邀，四校共享，为教师铺展更多的学习之路。教师在专家近距离的指导引领下，往往进步会更快。

骨干引领 新教材除了第一轮试点的老师由市里、区里组织培训，随后教师的培训基本都靠“校本”。在我们这个片里，我们充分发挥了蒙山试点组教师的力量，通过先行试点老师讲解教材体系，上示范课，介绍教学经验，对教学设计、教学进度、课时安排等提出一些建议，分析重点难点，使我们第二轮的教师更好地把握教材。在之后几年新教材的铺开推进过程中，我们一直不断推行这种方法，让“先行教师当模范，骨干教师做示范”，以点带面促进全体教师对新课程的通彻理解，从而推动课堂教学的进一步改革。充分放大了优质师资的辐射、示范、引领作用，让优质资源在兄弟学校得到充分共享。例如：本学期的10月17日，受朱行中学的邀请，两校初二年级组间进行了交流活动，我校两位教研组长也是区学科带头人的数学张旭英老师和英语潘文妹老师为朱行的同行上了两节展示课，随后还就“年级组建设”、“拉差补缺”、“作业设计”、“课堂教学进度”等进行了坦诚的交流。

研修沙龙 公开课活动逐步解决了教师的实际教学问题，专家讲座解决了理论问题，但真正对话式的深入探讨交流需通过沙龙活动开展。

例如：我们四校在蒙山开展了题为“交流、切磋、相长”新教材研修沙龙活动。为了使此次研修沙龙活动更有针对性和成效，会前对各校在实施新教材过程中所遇到的真实问题已进行了初步筛选，确定了一些热点共性的教学专题，如：“课堂教学中分组讨论怎样做到以学为中心的有效交流”、“针对学生的差异性如何实施分层教学”等等，活动按学科分组进行。研修沙龙的活动形式，使不同学校同学科教师间有机会深度对话，让教师在与同伴的相互对话中形成理念，在相互交流中形成策略，在相互碰撞中生成智慧，获得经验和

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成果的分享，提升自己实施新课程的能力。

专题研讨 就共同关心的某个教学焦点、难点问题，集中各校骨干教师优势资源，联合开展校际间的专题教研活动。

例如：我们片在钱圩中学进行了预备年级数学例题教学的专题研讨、在廊下中学开展了初三牛津英语语法复习的专题研讨、在钱圩中学开展了初三数学学生分层复习教学的专题研讨等等。上学期，在吕巷中学杨校长的牵头组织下，我片开展了“改进教学，构建活力课堂——两区七校课堂教学有效性研讨会”的专题活动，参与活动的除了我片的四所学校，还有徐汇的田林三中和汾阳中学两所学校和我区的朱行中学。

命题研究 命题水平也是教师专业素养的一个重要指标。现在的教辅书很多，而学生的差异性又很大，因材施教，分类指导，要求我们的教师在平时的作业布置、阶段考核时都要体现分层，让更多的学生体验到成功的愉悦，从而激发他学习持久的兴趣和热情。为此，我片还加强了命题研究，一卷分叉，分层考核，建立起一个适合本校学生实际的试题库。

课题研究 为了使我片的研修活动能更深入、更有效，并能出一点可供兄弟学校借鉴的经验，我们片成立了一个研究课题《校际联动，以校为本的教学研究活动模式的探索》，此课题已成为区级重点课题，课题研究引领着我们这一联合教研片的活动更扎实、更规范。

二、思考与体会：

1、领导重视是关键 金山虽然地处上海的远郊，但“达标工程”、“加强初中建设工程”的顺利完成，使我们每所学校的硬件资源已经达到了均衡优质。我们的工作重点进入了“以

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教师专业发展、素质提高为重点，以教学行为优化、教学效益提高为核心，以办学特色培育、教育品牌创建为标志” 的学校教育内涵发展的新阶段，这也是提高我区教育质量新的增长点。为此，睿智的我区教育局领导适时启动了“有效教育”工程、主动争取成为了全国首批“创建以校为本教研制度建设基地项目”的基地区，教育局、进修学院领导积极作为，作为学校应抓住机遇，有所作为。

2、制度健全有保障 我们片所走过的是一条活动化走向制度化，制度化走向常态化的研修之路。

（1）联席会

联合体设校长联席会，每学期召开一次，负责教学合作研修制度的建设和计划的制定。各校校长按学年轮流主持联席会，轮值学校负责起草计划，交联席会讨论，经修改后付诸实施。

附：校长联席会名单——各校校长

（2）工作小组

联席会下设工作小组，由各校分管教学副校长、教务主任组成，组长由轮值学校担任。工作小组负责计划的实施，并由各校再将有关内容与要求落实到本校的具体计划之中。同时，轮值学校组长负责好计划活动的组织和协调。

附：工作小组成员名单——各校教导主任

（3）学科实践小组

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各校学科备课组为实践小组，组长由相关备课长担任，联合体学校同学科教师共同参与计划中具体活动的实践探索，完成相应的任务。

附：实践小组名单—各校学科备课组长

3、资源共享同提升 片内学校的工作组、教研组、备课组个人间都互留电话、e-mail等通讯设施，方便了平时的联络与交流，各校的周周练、月考试卷等资料及时共享交流。相互学习、相互支持的教研氛围，最大化地激发了教师内在的潜力，教师更加善于用团队的睿智和力量来应对各种教育新变化。

4、校际会课促双赢 进修学院组织的教研活动能参与的往往只是备课长，区级公开课几年才能轮到一次，而片组织开展的校际会课大大增加了教师的展示机会、听课机会，教师在“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”的反思互动中不断进步。教师间相互发现问题、相互学习的热情被激发，封闭的课堂被打开的同时，教师的心态日益开放，理念逐步得以更新，教师间合作反思的意识明显加强，以此促进了听与被听双方教学的改进。同伴的互助，使自己的教学更有智慧。

5、有效互动共成长 通过开展那么多的活动，最大受益在于备课组的每一位教师：工作中一旦出现教学问题（例如“一个概念怎么讲？一道习题怎么讲解，有几种解法？学生为什么会犯这样的错误，课堂集体练习一部分学生不投入怎么办？），大家随时交流、探讨，集思广益，这样提高了备课组的实效性。和谐的教研文化正在逐步形成。

几年里，我校在教育局领导、进修学院研训室专家的帮助支持和全体教师的努力下，我们片校本研修工作取得了一点成效，教师专业素养得到了较大提升，但我们也清醒地认

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识到，尽管取得了一些成功的经验，但还须做得更扎实，教师的专业发展也永无止境，校本研修是一个长期的、艰巨的过程，我们任重而道远。我们将继续努力，探索校本教研的新机制，创新教师专业发展的新途径，以联合片内教师专业的共同提升实现兄弟学校教学质量的共同提高，从而更快实现城乡校际间的均衡和谐发展。

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