对低年级语文教学设计的几点建议

对低年级语文教学设计的几点建议

教学有法,教无定法。一篇课文拿给一百名教师教,可以有一百种不同的教法。但并不是这一百篇教学设计都适用于教学,都能达到突破教学重难点的目的。近两年,我在低年级教学中进行了一些探索,对低年级语文教学设计有几点想法。

1.教学设计要围绕单元专题组织教学。比如:有时单元中的课文均是描写多彩的春天的;有时单元中的课文全是讲各类家庭生活的;有时单元课文又是写环境保护的等。课文内容不同,写作角度就不同,因此,在教学设计中我们应设计对单元中所学课文回顾的环节,小结出课文中与主题相呼应的部分;可以利用上节课所学的知识或学习方式来学习本课,既巩固了所学,又体现了自主探究的学习过程。在“语文园地”的学习中,可以通过“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”这四个栏目,整合整个单元所学的知识,突出单元重难点,给学生留下深刻印象,并产生整体认识和感悟,为写作积累素材。

2.教学设计要充分利用课文插图。低年级语文课本上的插图编排得很讲究,充满了儿童趣味。比如一年级上册拼音教学中“j、q、x”与“ü”相拼,插图中就出现了象形的“j、q、x”高兴地与戴着帽子上画有两点图案的“ü”相拥抱,就好似四个小伙伴很久没有见面了,一见面就高兴得不得了,小“ü”高兴得连头上的帽子都掉了。我想如果引导学生看懂了这幅图,比教给他们一个口诀“小ü小ü有礼貌,遇见j、q、x就脱帽”更能给他们留下深刻的印象。

3.教学设计要注意语言积累。现在的语文教学,除了对课文内容的分析和归纳外,更要注重语言的积累。不仅要积累类似于“日积月累”的词语,更要积累好词好句,如拟人句、比喻句、叠词、成语等。在积累感悟中发散出自己的独特见解和感受。语言积累的目的是增长见识及提高自己的写作水平。什么是最美的语言?不是华丽的词藻,而是能准确表达你内心感受的词句。要写出这种句子,必须经过学习、感受、锤炼、升华的过程。这一训练过程很长,其中一部分训练就包含在平时课堂的语言积累中。还有一点,有的老师在分析课文时,过多地注重了人文性,不断地渲染主题思想。在语文教学中,应做到工具性与人文性的统一,低年级语文教学更应该注重语文的工具性。教学中应抓住一些字眼、文眼,并进行细节剖析,从而让人体会深刻,学到真正的语文知识。

4.教学设计要注重朗读感悟。现在许多老师都逐渐注意到了朗读的重要性,在教学中加重了读的份量。在课上指名读、齐读、排火车读、分男女声读、分角色读等各种形式的读,突出了语文课的特点——“书声朗朗”。但是,真正让学生学会在读中感悟,还需要教给学生一些具体感悟的方法。比如:方法一:想象读书。当你读一段文字时,脑海中应随着课文中的语句浮现出相应的场景。这样不仅训练了想象力,还能帮助理解和记忆课文内容,更能感受课文语言的美。方法二:比较法。对于重点理解的语句,可以出示一个原句,再出示一句意思相同,但表达不同的相似句,让学生通过读对比原句好在哪里?通过对比,加深对原句意思及表达方法的理解。方法三:抓住字眼、文眼进行感悟理解。如《松鼠和松果》一课中,“如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!”在这句话中,应引导学生重读

“光摘”、“不栽”、“总有”这三个词,通过理解重点词句的意思更能读出味道,感悟句意及中心。方法四:教会学生有感情地朗读。朗读语气要有变化,或高或低,或重或轻,或快或慢,就好像在讲一个有趣的故事。这样才能吸引听者的注意力,才能把自己的情感投入到课文中,提高自己的朗读能力。

5.教学设计要渗透德育教育。德育教育应渗透到各类学科中去,语文中的一篇篇优美而富有哲理的文章,更是渗透德育教育的大好时机。如:《失物招领》教育孩子们不要乱扔垃圾;《两只鸟蛋》教育孩子们要爱护鸟类;《识字2》教给学生正确的行为规范;《手捧空花盆的孩子》教育学生要做诚实守信的孩子……