闽剧进课堂之我见

教学ｊｉａｏ　ｘｕｅ　闽剧进课堂之我见　长乐市实验小学　林　芝　戏曲是中华民族的宝贵艺术财富，博大精深，　源远流长，与人民生活息息相关，具有高度的艺术　一、寻本求根，加深学生对方言的了解　语言是文化的载体，一个地区的方言往往能体　现这个地区文化的特点和多样性。闽剧作为福建最　具代表性的地方剧种，须用福州方言唱念道白。欣　价值和德育价值。　仪务教育音乐课程标准（２０１　ｉ　年版）》　（以下简称２０１　１年版课标）在课程基本理　念中明确指出：　“应将我国各民族优秀的传统音乐　作为音乐教学的重要内容。通过学习，学生熟悉并　赏闽剧的第一步，是要有对福州方言有一定了解。　多年普通话的推广，让各地的人们已把普通话作为　交际的首选语言，导致方言逐渐式微。早在几年　热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主　义情操。”　闽剧作为闽文化宝贵的精神财富，至今已有　４００多年的历史，饱含着浓郁的乡音乡情，在闽文　前，　恍明日报》就曾发文呼吁“拯救方言就是拯　救地方文化”，文中以苏州方言为例，写道：　“苏　州方言退缩到臼常生活的狭小范围，成为一种缺少　化发展史研究中扮演着无可替代的角色。闽剧进课　堂的意义主要体现两个方面。一方面，它是民间传　统文化的瑰宝，具有极高的艺术价值。闽剧集民间　传奇、历史故事于一身，通过生动的舞台形象诠　文化含量的低层次符号系统。　‘皮之不存，毛将焉　附’，如果苏州话消亡了，昆曲、评弹等非物质文　化遗产也不可能得到传承和发展。”同理，如果我　们的下一代不了解福州方言，不会听、不会说，ＩＩＩＩ　释，是目前仅存的用福州方言演唱道白的剧种，地　么作为国家级非物质文化遗产的闽剧，也只能锁进　尘封的照片里，成为仅供瞻仰的“蝴蝶标本”。值　得庆幸的是，我校地处长乐，学生不仅普通话掌握　方特色鲜明，是传递乡梓之情，传承乡土文化的极　佳媒介。第二，　“观戏如读书”，戏曲具有极高的　德育价值。陈独秀曾说：　“戏园者，实普天下人之　大学堂也：优伶者，实普天下人之大教师也。”闽　剧剧目中，不乏福州本地历史文化名人与英雄人物　情况良好，方言氛围也很浓厚。我的学生中，完全　不懂福州方言的仅有不到１０％，且有１０％的学生能　够流利应用，这为闽剧走进课堂提供了语言基础。　为了让学生进一步了解我们的家乡话，让那１０％的　学生也能听懂闽剧，教师在方言的教学上就得下苦　功、想方法。如，让学生在课余时间搜集方言日常　用语、歇后语、童谣、俗语等，并引导学生进行讨　论、交流、资源共享；让学生家长不时地通过方言　与孩－７－交谈，让方言离学生更近一些。　二、营造环境，培养学生对闽剧的兴趣　的传奇轶事，在风亭水榭间，上演着世事的阴晴圆　缺、聚散无常：在唱念做打中，沁出忠孝仁义礼智　信的馨香。　让闽剧走进我们的课堂，并不是要让学生苦练　戏曲基本功，精通唱腔唱段，而是希望学生通过感　受闽剧独特的艺术与德育价值，拥有绵恒而温润的　教养，在学生心中种下这颗乡土艺术的种子，期待　在机缘渍泊之下，能开花结果。更为具体地说，闽　剧进课堂是通过各￣ｉＩｉ．径，让学生接触闽剧的代表　２０１　１年版课标指出：音乐艺术的审美体验和文　化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过　作品、经典唱段，为学生提供审美体验，并借此让　其了解闽剧相关知识　，激发其对戏曲的兴趣，让其　感受戏曲表演的神韵、体验戏曲艺术的魅力，引导　其热爱、传承和发扬优秀的民族传统艺术文化，提　学生的亲身参与生成和实现的。一节精彩的音乐课　离不开充满新意、构思精巧的教学设计；而那些诱　人的衔接环节和独具特色的铺垫，则能不断唤起学　生的音乐审美注意，让学生产生审美渴望。闽剧进　课堂，仅仅靠聆听和欣赏，完全不能满足学生的需　升民族认同感与审美能力。近年来，我校在这方面　做了一定探索，具体做法如下：。　要，也无法加深学生的印象，无法培养学生的兴　２０１４ｌ１福　札｛　５９　一　遇见　周益民　江苏省南京市琅琊路小学很小的时候，家里老人给我算命，说我长大后　会有贵人相助。我自然不会相信这样的“命中注　定”，不过，后来确也遇到不少贵人。清华大学附　属小学的窦桂梅老师就是其中的一位。　跟窦老师最早的联系是在网上的教育论坛。那　时，她刚从吉林调到北京，任清华大学附属小学副校　长。她的“为生命奠基”的报告在基础教育界引发很　大反响，成为那几年教育界的一个热门词。那时的　２００２年１０月，我们一同在广西省南宁市观摩　第四届全国青年教师阅读教学大赛，第一次见了面。　征得校长同意，活动结束，我邀请她前往学校讲学，　终于真正见识了她的读课“气场”。上午，两节五年级阅　《朋友》，上得动人心魄，可谓大开大合、大起　大落。有个男孩发言精彩，她走到跟前，用力一拍　他的肩膀，喝道：　“好！”这给人一种特哥们儿的感　觉。听课的老师们全愣住了，要知道，南方的女教　我，只是小县城的一个普通年轻教师，满怀着“后青　春期”般的怀才不遏，在虚拟的世界里故意说一些假　扮深刻而又尖刻的话，用窦老师后来开玩笑的话说，　“给人感觉有那么点儿江南小才子的意思”。　师，公开教学时大都偏于抒情、温婉、柔美，一派　小桥流水．几时见过这样子的！头回听窦老师这与　众不同的课，可真叫一个爽。　中午，窦老师马不停蹄，为全体教师作了那个　趣。因此，教师要努力营造环境，开展形式多样的　闽剧活动。如，在班级开展闽剧知识竞赛，以抢答　和必答的形式进行，并设置“闽剧／Ｊ＼博士”　“班级　学生“登闽剧之堂，入闽剧之室”，对闽剧唱腔的　了解与学习是其中重要一环。闽剧拖腔较长，节奏　缓慢，旋律起伏大，学生学起来还是有一定难度。　经过多年的摸索，我发现一种传统的梨园式教唱　法——口传心授，教学效果十分理想。“口传”是　形式与方法，　“心授”是内容和灵魂。例如在教唱　好票友”等各种奖项，学生在赛前准备、赛中拼　搏、赛后思考中，在轻松愉快的氛围里，接触并记　住了不少闽剧知识。又如，在校内创办“闽剧社”，　为学生提供展示才艺的舞台，让想唱想演的学生　大胆唱一唱、秀一秀。在社团活动中，在教师的　传统剧目饭皇城》中急板叠的一段唱时，在学生　了解了剧中曲折离奇的故事的基础上，我先分句教　指导下，有的学生尝试表演了台步，有的学会了　旋律，让学生一字一句地模仿我唱，同时我还配上　抖水袖，有的甚至能有模有样地唱出《与妻书》　的经典唱段……我还积极采用“请进来”和“走　出去”的方式进一步加深学生对闽剧文化的了解。　较为夸张的动作和表情，最后一句的拖腔“昏君　呀”，我让学生配上手势，一边打节拍，一边拖唱，　不仅能让学生兴趣高涨，而且还能引导他们把感情　也唱进去。～节课下来，学生模仿得惟妙惟肖，兴　“请进来”就是请进我们地方剧团的专业演员，民　间艺人，甚至会唱闽剧的学生家长来到学校，让　致高张，收获颇丰。通过最简单的口口相传的模　式，教师把戏曲旋律和教师领悟到的唱腔中的意境　美、韵味美，传递给学生。通过一段时间闽剧唱腔　的学习，大部分学生能基本看懂一出戏，有的甚至　能准确地嚼上一段！　他们为学生表演，和学生交流，开展闽剧知识讲　座。　“走出去”就是有计划地安排师生走出校门，　进剧团，进戏院，看一看演员排练，摸一摸服装　道具，听一听唱腔唱段，亲身感受闽剧文化的生　命力。　三、口传心授，拉近学生与戏曲的距离　弘扬民族文化，匹夫有责。闽剧进课堂的意　义，不仅仅在于让学生明白闽剧艺术上的价值，受　中国戏曲艺术博大精深，历经千百年的演变，　形成了其特有的艺术特色和舞台表演体系。要想让　到文化与道德的熏陶，更是一种尝试，尝试转变单　的美育为全方位的素质教育。　６０　福止教　２０１４ｌ】