浅谈语文教学中的导入

浅谈语文教学中的导入

作者：申翠英

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2011年第08期

导入是课堂教学的开场，是师生凭借教材进行的最初信息交流和开篇导入，也有的称开讲，常常用于一节课的起始或一个问题的开头。

一.导入的重要性

新的语文课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”导入设计得巧妙，就能起到先声夺人和拨动学生心弦，激发学生兴趣之功效，它要求教师据教学和学生之实际，用最精炼的语言，最短的时间使学生进入到最佳的学习情境，激其情，引其思。

二.导入应注意的问题

导入能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的。建立知识间的联系的教学活动方式称之为导入技能。可是，教师如何才能抓住这一契机，设计出科学的、合理的、新颖的“导入”，使整个教学活动达到事半功倍的效果呢？我想，我们在设计“导入”时应该注意以下几点：

合理合情。教师设计的“导入”必须是在学生已有的知识领域中进行。学生的学习兴趣被激发出来。我们还应该注意到学生的年龄阶段、心理、智力等因素，设计出适合少年儿童心理特征的，易懂、易学、易理解的，乐意接受的“导入”。

简洁明快。要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右，不能太长。

因文制宜。不同的文体、不同的课文应作不同的导入设计。比如文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜于导之以趣，激发学习情趣；富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考。

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新颖别致。教师设计的“导入”要充分调动学生学习本文的积极性和主动性。因此，“导入”的设计要做到“新、精、奇、巧”四个字。

灵活多变。灵活地设计方案，经常地变换手法，促使导入方法多样。

三.常用的导入方法

导入设计从形式上看，主要是五种方法。一是以讲导入，或讲述，或讲解，或讲演，或讲析；二是以读导入，比如吟诗诵词，朗读背诵，教师范读，学生默读；三是以议导入，提问设疑便是；四是以练导入，一般是先做一道小型习题；五是以看导入，观察一幅图画或图表、一件模型或实物。 1、直接导入

即一上讲台就开门见山，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。 2、情境导入

教师用生动的语言，进行直接描绘，或巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教用具，通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术灵感，提高学生学习的兴趣。

3、故事导入

教师可通过寓言、故事、典故、传说等激发学生的兴趣，启迪学生思维。在作文教学知识短文讲授中，如果这种方法运用得巧，可收到更好的效果。 4、悬念导入

俗语云：“好奇之心，人皆有之。”教师要善于借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙術，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，把握好听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。 5、质疑导入

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心理学研究表明，少年儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾，对问题产生悬念时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们会积极思考，千方百计地去探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。

6、审题导入

上课伊始，教师先板书课题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题导入新课。一般来说，语文课题都有一定语法结构，教师可引导学生找出修饰语和中心语（题眼），中心语一般已指明文章的写作内容或中心思想。关键是教师要善于针对教材，围绕课题精心设计一系列问题，然后谆谆善诱，使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探讨。 另外语文课堂导入还有讨论导入、游戏导入、歌曲导入、归纳导入……

教无定法，学无定法，课文的导入也没有一成不变的方法，就是同一篇文章，不同的教师在不同的对象面前也会采用不同的导入方法。语文教师应注意其知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。教师在具体的教学活动中，要根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，采用灵活多变的方法导入新课，做到因人而异，因情况而异，以期收到良好的教学效果。

申翠英，教师，现居河北邯郸。