思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究

研究

摘要：思维导图则是作为一种用来整理自己的观点与想法的辅助性思维方法，在阅读教学中的使用有着很大的意义，本篇文章根据作者的实际实践教学经验，对思维导图与当前的初中语文阅读教学问题做了研究，并给出了思维导图在当前初中语文阅读教学中的使用方式。

关键词：思维导图；初中语文；阅读教学 引言

语文作为一门兼顾语言价值和工具价值的问题，对于组织口语能力、提高其他高中学习水平、促进学生全面发展具有重要作用。在中国，我们非常注重改革语文教学方法，在教学方法上进行自主创新，要把学生作为学习和培养发展的主体。对传统的学习教学方法要进行彻底的改造和更新,注重学生的学习需要和个体差异,形成学生的奋斗精神、创造性精神和旺盛的研究精神。

1思维导图的概念、特点及其作用

思维导图，是指一种可以把人类思想的基本内涵加以整合的一个思维发散和组织工具，通过借助思维导图，人类可以对自己的思维方式形成整体认识，从而开拓和挖掘人脑在创造、记忆、语言、动作、精神活动等各方面的潜力。思维导图对思想与思维的指导是完全遵循人脑的，能够以全脑功能为基础，根据人脑的自身运行速度展开思维，并通过全面调动大脑右脑的在图形、空间、色彩、整体思维和想象能力等方面的潜在力量，和左脑在逻辑、数字、文字等方面潜能的发挥。由于中国研发思维导图的时间相对较晚，在中国语文教学领域当中的运用还处于相对较新的实验研究领域。这种针对实际生活当中思想信息的具象性，对思想活跃、头脑灵活的小学生来说，更易于让他们认识到了自己的真正的想法，从而找到和发掘了自己的真正潜能所在，同时通过进行思想的发散与整合，也可以

更有效地抓住中心思想，从而找到关键信息，使思维的脉络更加清晰，从而可以提高小学生阅读的质量，从而减少了学生在阅读内容上的障碍。

2语文课堂常规教学的弊端

现今世界是个知识爆炸的时代，部分语文教师也存在知识结构有待完善的情况，在教学中无法灵活地对学生进行知识教学与引导。同时，有部分教师没有考虑到所有学生的学习需求，其课堂教学内容无法满足学生的成长需求，进而不能有效提高学生的语文核心素养。新颁布的语文课程标准对自主学习能力的培养愈发重视，语文教师也必须加强教学理念和教学方式的更新。但在以往的教学中，部分教师使用相对固定的教学形式，内容也都是基本围绕着初中语文课本的内容完成教学布置。很多教学设计，包括讲解步骤、思考分析、阅读素材等几乎都是按照教材的内容设计，这就造成了学生学习思维非常狭窄。

3思维导图在初中语文阅读教学中的运用 3.1结合思维导图，构建导学预习

在新课标要求下，初中语文阅读教学利用思维导图完成导学案设计，有利于加强学生阅读思维的形成与提升，能够让学生明确语文学习的重要性以及意义，对帮助学生快速进入课堂有积极的影响。在传授课程内容的时候，利用思维导图引导学生自主地思考，能够深化学生的理解，提升学生的学习能力和理解能力，激发学生的语文思维，促使学生在分析和思考冲突的过程中加强新知识和旧知识之间的关联。所以提升思维导图在导学案中的有效性是现阶段提高语文课堂教学质量的关键。在初中语文教学的过程中，要发展学生的语文思维，需要引导学生质疑，根据学生在获取知识过程中形成的冲突设计出相关的问题，经过探讨、解析语文的问题，培养学生的实际应用的能力。在让学生质疑的过程中，教师要引导学生从不同的角度提出疑问，经过思考，增强学生的理解能力，有效地发挥出初中生自主预习的学习效果。例如，在学习《水浒传》课程前，教师首先可以利用思维导图设计导学案，为学生制定预习目标。比如，通过思维导图的指引，让学生认真阅读读水浒传节选的内容，对作者施耐庵的个人生平简介和水浒传反映的时代背景进行了解，独立掌握作者写作的时代背景。其次，学生要通过思维导

图指引自主完成此篇课文阅读后，理清水浒传节选主要讲解的内容，并对阅读过程中遇到的疑点问题，在导学案的思维导图上进行勾画。思维导图中要标示出此篇课文中的学习重点，引导学生能够结合自己的生活经验和学习经验，理清小说情节发展脉络，对小说内容进行梳理概括，感悟人物形象及性格特点，从而促进学生主动思考，主动学习水浒传中的人物描写手法、小说核心思想等，以此便能够从根本上强化学生学习的动力和信心，促进学生获得良好的学习效果。

3.2基于故事情节或人物线索绘制

思维导图小说是根据故事情节进行人物塑造，体现文本主旨。名著阅读过程中，学生也可根据故事情节绘制思维导图。绘制思维导图时，结合线索整理整个作品的思路与方向，再评析文本内容。应用思维导图分析作品的整体思路并概括故事情节，再根据故事情节完善思维导图，分层次补充思维导图，明确作品的主要人物与相关故事情节，完整评论整部作品，充分发挥思维导图对故事情节的引导作用。如《骆驼祥子》的阅读过程中，根据主人公祥子三起三落的人生绘制思维导图，其中的三起三落具体指哪些起落？此过程中他遇到了哪些人、哪些事？人物有怎样的性格？文章主题是什么？你有怎样的感悟？利用思维导图就可完整呈现此类内容。名著作品中，人物是非常关键的要素，作者通过人物刻画为人们留下了很多鲜明的艺术形象，以此呈现社会现实，展示社会本质。分析名著作品时，深入研究并分析人物性格非常重要，无法准确把握作品中复杂的人物关系是重要问题。为了更好地表达主旨，体现作者的情怀与思想，名著一般会设置很多人物，重点描绘主人公外，还有其他相关人物，以此使得作品内容更加饱满丰富，突出人物性格特点，淋漓尽致地表达作者情感。

3.3营造阅读氛围，使学生养成良好阅读习惯

良好的阅读习惯是培养学生阅读能力和语言理解能力的前提，而阅读习惯、阅读能力、语言理解能力都属于核心素养的范畴。因此，在核心素养背景下阅读教学中思维导图的创新运用过程中，教师需要营造良好的阅读氛围，为学生养成良好阅读习惯奠定基础。阅读教学不同于课文教学，教学难度较高，要求学生具有较强的自觉性，难免会出现个别学生带有抵触情绪、抗拒情绪的情况，而良好的语文阅读教学氛围能逐步对学生形成影响，转变学生的学习态度，让学生愿意

阅读、乐于阅读。语文教师还应转变阅读教学风格，以诙谐幽默的语言营造轻松的阅读教学氛围，与学生拉近关系，消除学生内心的抵触情绪。

结束语

总之，语文阅读教学中思维导图的创新运用是激发学生阅读积极性和主动性的关键，也是拓展延伸学生语文学科学习内容的有效载体。利用思维导图开展语文阅读教学，能够利用图形、线条、符号等将复杂阅读内容以结构图的方式呈现出来，使学生明晰文章的层次和结构，从而有效降低教师教学难度和学生阅读难度，完善学生的知识结构，提高学生的语文核心素养。因此，语文教师应认识到语文阅读教学中思维导图的运用价值，结合学生实际情况，在语文教学目标的基础上科学合理地借助思维导图进行阅读教学创新，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读信心，营造良好的阅读氛围，帮助学生养成良好的阅读习惯，夯实学生的语言知识基础，提高阅读教学质量，深入挖掘阅读主题，使学生能够科学使用阅读方式，从而有效推动学生语文核心素养的提升。

参考文献

[1]肖哲.核心素养背景下的初中语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯,2022(04).

[2]周仕德,林君梅.初中语文阅读教学的历程探思———以五年级《落花生》为例[J].豫章师范学院学报,2021(06).

[3]郑萍.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].当代家庭教育,2021(30).