如何提高小学生的识字能力

如何提高小学生的识字能力

【摘 要】 识字是学生学习的基础，也是小学语文教学的重要内容，如何根据小学生身心特点，培养和提高小学生识字能力、巩固识字效果是不容忽视的。

【关键词】 小学生 识字能力 提高

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔。

1 游戏识字

针对低年级儿童年龄小，好动，喜欢表现自己。游戏这一活动无疑满足了他们的需求，因而很受小学低段学生的欢迎，因此在教学中我们要多以游戏的形式来调动学生的学习兴趣，多采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如猜字谜、找朋友、编儿歌和顺口溜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，他们的学习积极性也就被充分调动了起来。

2 儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，在教学中，教师要注意抓住汉字的特点引导学编一些通俗有趣的儿歌。

教学“碧”字时，可以编成“王大娘，白大娘坐在石头洗衣裳。”在教学《乌鸦喝水》中“喝”、“渴”时我编了儿歌：一对小姐妹，长得特别像，一个张着嘴。一个背着水。“易学易记，突破字形复杂难记这一教学难点。

3 字谜识字

可以利用自编简单的字谜来识字记忆，“像外不是外，比外多一块（处）”、“一个大力士流了两滴汗（办）”、“行字分两边，金字钻中间（衔）儿童觉得有趣，自然提高了识字兴趣，久而久之，他们根据自己的观察和想象，也能编一些儿歌。

4 多媒体技术识字

4.1 教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。就目前而言我国小学语文教师基本示范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话

和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。

4.2 首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。例如本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。

4.3 随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。例如课件中的练习部分，学生可通过人机对话来检测自己的学习状况，并且发现问题，再自己解决。在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。

从教师的“教”和学生的“学”两方面研究扩大识字量。我们提出：教学要变重老师的教为重学生的学。教师改进教学，根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，鼓励学生自己创造好的方法识字。我们把培养学生识字能力作为主要抓手，从有利于学生识字方面积极引导。为了让学生会学，老师在教学汉语拼音时便让学生认识了近百个独体字，并认识了笔画名称。这样，学生在入学不满两个月时已熟悉了两套识字工具一一拼音和笔画、汉字的部件。接着，充分利用汉字的构字特点，提前引入形声字概念，抓住音、形、义的联系教会学生可根据声旁记住读音，借助形旁了解字义的一般规律。还有意识地渗透会意、象形等汉字特点，为学生的想象、记忆留下广阔的空间。

5 直观形象，激发学习动机

小学低年级儿童以形象记忆占优势，以具体形象思维为主，他们很容易识记理解含有具体形象的字词。根据小学生的这一心理特点，我运用直观手段或联系生活实践，让学生观察、思考，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，让他们觉得识字课很有趣。在教学中，我经常利用图片、幻灯、实物等直观教具。如我在教学《菜园里》时，先出示各种蔬菜的图片，让学生为老师介绍一下它的名称、形状和颜色、味道等，然后再出示蔬菜的汉字进行识字，比赛谁认得快，记得准，相应的图片就属于谁。色彩鲜艳的实物图片，吸引了他们的注意力，让学生直观地认识理解蔬菜并记住了字词，也激发了学生的学习动机，有了学习的愿望。

6 加强复习巩固

德国著名心理学家艾宾浩斯对儿童遗忘规律进行测试发现：第一天学的知识，第二天保持只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是先快后慢。因此，科学抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能更有效地提高教学效果。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习巩固尤为重要。我常在上新一课的前几钟，让学生在游戏中巩固已学的字，如同桌比赛打扑克牌式认读，小组开火车认读，比赛谁认得快，记得牢。在教完一单元后采用多种手段为学生创设练习运用所学生字的机会，周期复现巩固识字效果，如摘苹果、走迷宫，用所学字词编故事，写句子等方式。

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。