《11至20各数的认识》教学反思

《11至20各数的熟悉》教学反思1

本节课是在10以内数的熟悉的基础上学习的，关键是让同学体验并理解10个一和1个十的对等关系，知道1个十和几个一组成十几。为了突破这一难点，我让同学用小棒先来摆出11，思索如何摆放才能一眼看出数量的多少，从而引出了10个一就是1个十的对等关系，把10根小棒变成1捆小棒后，更简单数出物体的数量。这种摆法也让孩子们把11分成了两个部分，一捆和一根，即1个十和1个一，从而引出11的组成。这一过程的主要教学理念就是把动手操作与概念的理解有机结合起来，让同学在想一想、猜一猜的活动中，进一步感受到了十几的数的特征。然后用此种方法，进一步来探究13和15等其它十几的数的组成，从而总结出十几的数的组成特征。这一部分既是本节课的重点也是难点，所以所占比重比较大。同学除了需要把握组成这一目标外，本节课还要求同学把握数数，数序和读作，后面的这三个目标比较简洁，在课堂上一带而过，通过习题加强稳固。

通过孩子们在课堂上的主动表现，可以发觉孩子对这堂课的学习爱好还是特别深厚的，对重点和难点的把握状况也比较好，在今后的教学中，还需要加强小组成员之间的合作学习，给同学充分的动手操作空间，同时留意培育同学的思维发散力量和创新力量。 《11至20各数的熟悉》教学反思2

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1、同学的学习方式是多样的。纵观《11-20各数熟悉》的教学，一般老师实行边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告知同学表示1个十，然后逐一加上1是11、12，使同学理解11-20各数的意思熟悉计数单位。这样以老师教为主的方法，使同学失去了思索尝试发觉的机会，形成仔细听、仔细记，用老师的语言进行表达这种学习方式，不利于创新精神和实践力量的培育。为此我从转变同学的学习方式入手，实行了自主、合作、探究学习的方法，为同学供应自己思索、尝试发觉、互相交往、合作讨论的机会，意在培育同学的创新意识和实践力量。

2、熟悉计数单位个位和十位时，我以小组实践活动的形式让他们一起讨论有什么好的方法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根捆成一捆，用1捆加几根表示十几的方法，作为同学的制造活动的闪光点。

3、在学习应用这一教学环节时，让同学看生活情境图，用数把看到的事物表示出来。在这里我没有实行先看什么，再看什么这种一刀切齐步走的方法，而是赐予同学自主学习的权利，他们可选择各自感爱好的事物，用数表示个数，也可以依据各自的观看力量，发觉不同的类型的'物体，用不同的数表示他们的个数。自己学习，更能表达基础性、普及性和进展性，使教学教育面对全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。这样以转变同学学习行为为重点，选择教学方法，有利于培育同学的创新意识和实践力量。

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4、我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合的身份，创设民主的、公平的互相敬重，互相合作的课堂教学气氛，去满意同学心理平安、心理自由的需要，削减压力，让同学轻松开心地学习，另一方面借助评价的手段，促进师生情感，激励同学的学习，让他们体验胜利，促进自身价值的形成。

5、在本课的教学中，我深深地体会到注意同学的年龄特点是何等的重要。在小组实践活动中，有的孩子抓了一把铅笔争吵不下，……由于忽视了孩子的心理需求，大大降低了小组活动的实效性，严峻影响课堂的推动，目标的达成。吃一堑长一智，在不了解同学的学习习惯前提下，慎用类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如仅供应给小组十多支铅笔，直接让同学思索可能更适合一班级的同学。

《11至20各数的熟悉》教学反思3

在本节课的教学中，我依据教材的特点和一班级同学的特点，支配了很多活动，引导同学主动参加。使同学在多种形式的教学活动中，加深对11—20各数意义的理解及组成，同时培育同学的数感，集学问性、趣味性、活动性于一体，充分发挥同学的主体性，让课堂洋溢着开心的学习气氛。同学不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会： 1、以学定教，培育同学的数感

建立数感可以理解为会“数学地”思索，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个同学都在肯

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定程度上会数学地思索，数感是人的一种基本素养。

培育同学的数感，不是靠老师讲解获得的，而是要结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。同学，特殊是一班级的同学，都有剧烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥同学的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和沟通数的信息。为此，我适时支配了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考视力”嬉戏，让同学通过数数，猜数。这不仅仅是激发同学学习情趣的一种策略，更是让同学通过想和猜的活动，进展数学意识，培育同学的数感。又如在熟悉计数单位个和十时，让同学通过小组商量有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让同学数一数图上的事物各有多少。引导同学学会应用数去观看事物,表达和沟通生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领悟学习数学的意义。另外，在尺子上除了让同学一个一个数外，还让同学两个两个，五个五个，十个十个数。这些支配不仅加深同学对数的意义的理解，更重要的是培育同学的数感。 2、玩中求知，体验生活数学

爱玩是孩子的天性，让同学在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。瑞士教育家皮亚杰说过：嬉戏是熟悉的爱好和情趣的爱好之间的一种缓冲地区。嬉戏可使同学轻松、开心、有效地把握学问，也可进展同学的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。 学校生，特殊是一班级的学校生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，假如能做到教学与嬉戏相结合，就能使课堂教同学动活泼，

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取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应当为生活服务”，如在公路上数数等。同时，设计了“考视力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数嬉戏”等嬉戏让同学全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和稳固。特殊是我拿出艳丽形象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，同学简直忘了自己是在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了同学对各数组成的理解，又使同学获得情感看法价值观等方面的进展，拓宽了同学的思维，内化了所学学问。

3、敬重同学，促使全面进展

新课程的核心理念是：“一切为了同学的进展。”这意味着，我们的教学应当“关注人”。人的进展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个同学得到进步和进展。

为此,在引出11—20各数时,我让同学先数出过公路的有几人?再接着10的后面连续数图上一共有多少人?让同学直接参加数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让同学体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是敬重同学已有的学问和阅历，在一系列的数数的活动中领悟学问。从另一种意义上说,更能让同学体验到学习的需要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和看法。另外，在写数的时候,我让同学在放大的田字格

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中写一个自己喜爱的数，并说说为什么喜爱？又如在熟悉计数单位个和十时，让同学通过小组商量有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒？再通过比较得出以十为计数单位。这一系列活动是既敬重同学，又让同学在说的过程中，在评议商量的活动中获得情感看法与价值观等方面的进展。

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