成长,从这里起步——评价改革实践小记

随着课程改革的实施和不断深入，我校进行了评价方式的改革,而我也有幸成为了实验组的一员。在实施评价的过程中，我根据低年级学生的年龄特点，打破了以往评价的常规模式，设计了学生所喜欢的评价工具，在实施评价改革的实践中，我深深的感受到：过程比结果更重要。学生的每一次进步，每一个收获，每一阶段学生的自评与互评，老师写给孩子的话，家长对孩子的期望等等，崭新的评价观念、评价内容和评价方式给学生带来了一个广阔的空间，成为他们进步的起点。

一、成长的树苗。

我把数学活动中的各个评价目标要求写在自己制作的不同的树上，有：认真完成作业、经常举手发言、回答问题声音响亮、能和小伙伴合作学习、勇于提出问题、能认真倾听别人的意见、愿意表达自己的见解、能想出和别人不一样的方法、作业工整清楚。如果学生在平常的学习中做到了以上的哪几条就给小树涂上你喜欢的颜色。对于一些表现好的学生他们就能把所有的小树涂上漂亮的颜色。这样就把不同的目标组成了一幅美丽的图画。而对于那些学习后进的学生，在同伴的互相评价中，能够了解自身的不足，以便改进。每个同学在对同伴评价的过程中，还要对他提出希望和要求，回去还要让父母写上对自己说的话。使得每个学生都能知道自己的缺点与优点，在以后的学习中不断改进和提高。

二、丰收的果园。即我的红星榜。

把不同形状的果树组合在一起成了一片果园。学生把每周获得的星数用不同的水果表示，画在自己喜欢的果树上。学生有的画苹果、有的画草莓等等各不相同。这样一学期下来，各种树上就会结上或多或少的水果，代表了学生在日常学习中的不同表现。这样的呈现形式不仅激发了学生学习的热情，也使得评价方式变得生动、有趣。

三、我的发现。主要是让学生记录平常在生活中所遇到的数学问题，或是在学习上发现了一些与众不同的解题方法。对于低年级学生来说，这种发现可能是比较浅显，也很稚嫩。但都可以让他们记录下来，作为自己在学习过程中的一个收获、一次体验。如我班的唐雨薇同学在我的发现中写到：“一天，森林里要展开比赛，有3个国家的小动物参加了短跑，5个国家的小动物参加了长跑。短跑比赛开始了，小狗跑了106米，小羊跑了96米，狐狸跑了100米，短跑比赛终于结束了。长跑比赛开始了，小猪跑了286米，老牛跑了296米，小兔跑了3米，小猴跑了301米，小鸡跑了284米。结果出来了短跑比赛小狗第一名，狐狸第二名，小羊第三名；长跑比赛小兔第一名，小猴第二名，老牛第三名，小猪第四名，小鸡第五名。”又如林安平同学这样写到：今天我和妈妈一起去买菜，妈妈买了3样菜。第一样买的是青菜6斤，每斤5角钱，第二样买的是萝卜5斤，每斤7角，第三样是肉1斤，每斤7元。妈妈问我：“一共花了多少钱？”我说：“肉7元，青菜花了3元，刚好10元。萝卜花了3元5角。一共加上去13元5角。”妈妈说：“你真聪明，知道7加3是整数，再加上3元5角。这样算起来就比较容易。”多么细致入微的观察和发现。这样可以培养他们拥有一双善于发现的眼睛，使他们从小就能用数学的眼光去观察周围的事物。

四、智慧园。我班学生经常利用课余时间出一些数学题目给我批阅。针对这种情况我就设计了智慧园这一板块。让他们根据平时所学的数学知识出一些类似的数学题目或一些较难的思考题，写入智慧园。教师对学生写入智慧园的题目作出相应的评价，在相应的目标后面打钩。包括：你真会动脑筋，你的想法还行，你还需要努力。这样不仅巩固了所学知识，学生的思维也获得了不同程度的发展。

一、将星级卡引入评价并按星授权。为充分发挥评价的客观性和导向性，使评价真正地成为过程性和形成性评价，我结合数学学科特点和学生的年龄特点为本班学生建立了星级

卡。有朗读星级卡、背诵星级卡、写字星级卡、质疑星级卡、口语交际星级卡、自理星级卡、实践星级卡、文学星级卡等。由教师根据学生平日在相关基础上的能力表现对学生进行星级评价，并按摘星的多少，授予相应的权利。如教师根据本年级的教学任务和要求，学生在背诵中获得一定数量的星就可以做小老师检查别的同学；连续几次摘得纪律星，就可以做纪律监督员；在操作（计算机、实验、劳动等）中连续几次摘得星星或在其他的评价中表现出色，都可以获得期末单项免试权，对于那些在某方面表现不太尽如人意的学生，也可以获得教师的几句激励的话。

如我校三年级一班的张玺玉同学，以前是一名学习态度不够端正、学习习惯不良的男孩子。老师与家长针对他学习不积极，书写极差的问题，多次对他进行批评教育，可效果都不好，对此家长与教师感到伤脑筋。但根据观察，老师们普遍认为他虽然调皮、淘气，有许多不足之处，但却又十分聪明、很有潜力。如果他能用心去做，每一件事他都会做得很出色，会是一名不错的学生。

张玺玉同学虽然淘气顽皮，但却机智灵活、声音甜美，极富感染力和表现力。所以他虽然很难摘得纪律星，但对摘得几颗朗读星却是轻而易举，不足为奇。特别是当老师宣布“本学期共设18颗朗读星，获得14颗朗读星的同学可自动获得期末朗读测查的免试权，获得16颗星的同学可获得检测权，成为小老师去测查其他同学”时，他更是兴高采烈，洋洋自得，跃跃欲试。班主任老师借此机会采取了“扬长促短”、“以长改短”的办法。在他连续摘得数颗朗读星的同时，诚恳地告诫他不能松懈，要不断努力才有可能积累14颗星，并鼓励他向困难挑战，尝试着去摘纪律星。有了成功的体验，张玺玉同学的自信心也足了，勇气也大了，真的在纪律方面有了起色，居然在一个月内得了三颗小星星。但好景不长，没出过多长时间，他自由散漫的病又犯了，在连续两周未摘得纪律星的情况下，有些灰心丧气。班主任老师及时提醒他“你已经得了三颗小星星了，再努努力摘得几颗，就可以当纪律监督员了！”“当纪律监督员”，这种权力，这种荣誉又给他注入了新的动力，而且感觉“胜利就在前面”。这促使他又抖擞精神，蹩足了劲儿，继续努力。 诸如此类的事例很多，实践证明星级卡的建立使学生的学习成为一个客观反映学生学习状况的动态的和充满变化的过程。学生不会因为一时的失误而丧失信心，也不会因片刻的成功而骄傲不前。摘星的过程成为学生不断发现自己不足，不断调整自己的过程，同时也成为学生不断进步、不断完善的过程。期末的时候，星级卡成为学生获得等级评价的重要依据。 二、尝试实行延迟性评价 1、课学教学：

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此我们采用了“延迟评价法”，即推迟对学生的评价。

如在课堂教学中我们不要求每个学生在学段中的某一年级或某一单元内容完成之后一定要立即达到目标，而是尝试实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学段目标。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。如有的教师在教学加和减时，发现许多学生在理解了算法之后，仍然用数手指的方法计算。教师考虑到理解处理，对学生来讲是新知识，而数手指是他们长期以来用惯的方法，在现在的十以内的计算时用起来也并不慢。所以教师没有立即制止，而是与学生一起比较哪种方法将来用起来更简便，逐步使学生体会到既要会算，还要学会巧算，尝到了学习的乐趣。

建立的“五卡”更是将过程评价与我区的特色教学相结合，突出了“让过程长一点儿；让兴趣多一点儿；让形式活一点儿”的评价特色，很好地发挥了评价的激励功能，在使用过程中受到了各方的好评。

经过一段时间的实验，我们深深感受到了实验带来的一些变化。 经过一段时间的实验，我们深深感受到了实验带来的一些变化。 1、教师的变化

在教学理念上发生了转变。在课堂教学中用“放大镜”去发现学生的闪光点，及时给予评价。课堂上改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励。如“你已经有所发现了”、“相信你会说得更好”、“你的想法与众不同”、“看谁还有不同意见”等。让学生在极具亲和力的平等民主的氛围中树立良好的学习自信心。

2、学生的变化

开放式的评价不仅转变了教师，也转变了学生的学习方式，落实了学生的主人地位。因为在课堂上能够让学生做的让学生做，在设计上给学生提供了很多机会，学生的主动性、表现欲更强，兴趣变大了，更敢动了，更敢讲话了，他们更感觉是在享受课堂，享受同学们带来的欢乐。然而在课外，他们也表现出了对学习数学的热情。经常出一些有关数学的题目给我批阅，我就让他们把一些出的比较好的题目放入成长记录袋中，并且可以加上一颗星。学生对此兴趣很高。可以看出学生除了知识的领悟外，他们更多的是获得了对情感、态度、价值观的认识。

3、家长的变化

本次评价实验不但改变了教与学，同时也逐步让家长感受到新评价带来的新气息和变化，改变了家长过去对子女“好不好，看成绩”的思想。在成长记录袋家长的评价中，那些充满鼓励性的话语和期待，已逐渐注意对子女的非智力因素的培养，共同促进子女的综合素质的提高。

在实验中我们也遇到了一些困惑

学生的成长记录袋作为一种新颖的评价方式，在多层面地、多角度地评价学生，促进学生的发展等方面确实展示了它独特的优势。但由于工作量太大，加重了学生、尤其是教师、有时还涉及到家长的负担。对于低龄学生而言，由于自我反省及自我评价能力的，对学生成长记录袋的评价的操作是否会造成负面影响？这值得我们反思。

总之，评价方式的改革为我们送来了一缕阳光。使得对学生数学学习的评价更客观、更合理、更全面。我们将一边实践，一边总结，一边改进。我们相信：学生成长记录袋将会成为全面地评价学生的学习过程，促进学生的发展，培养学生的反思力的有效的评价方式。让学生在这样的评价方式中有所收获、有所发展。

1．平时作业。当孩子做得比较好的时候，给他画上一个小红旗，有时还加上一个笑脸，会让孩子欣喜不已，过一段时间又换成“ABC”的等级方式，孩子会觉得很鹇，然后，又告诉孩子，如果你能得到一个A再加一面小红旗，那么你的作业就是最好的，孩子又会有了新的追求。采取这样的多变方式，能让孩子永远都有兴趣。另外，为了让孩子养成认真书写的习惯，在月末时，我会把一些写得好的作业挂出来展览，并发给一个写有大红“奖”字的新作业本，以鼓励孩子把作业完成得又对又好。

2．书上练习。书上的练习一般是课堂上完成，老师没时间改，那么我们就是让孩子自己评价。如果孩子的题都做对了，就自己给自己画上一面小红旗，这个小红旗也分几种，一般来说，只需要认真做就能完成的，就给自己画“认真小红旗”，如果需要动脑筋才能完成的，就给自己画“聪明小红旗”，还有一些像“找朋友”，“小蝌蚪找妈妈”，“小动物回家”这些题，先给孩子渗透要有爱心，助人为乐的思想，然后给自己画“爱心小红旗”，如果是小组合作完成的，先给自己画“聪明小红旗”，合作得比较好的再画“合作小红旗”，让孩子有与人合作的意识，并学会与人合作。 3．背口诀。背口诀是很枯燥的事，为了改变这种情况，我专门设计了几个很美丽， 很

可爱的“数学小精灵”，并打印出来，在背面贴上双面胶，只要孩子在我这个地方能够很熟练背诵口诀，我就发给他一个美丽可爱的“数学小精灵”，于是，背口诀对孩子来说成了一件非常有动力的事。效果好极了，很多孩子都要求背两次，三次。

4．测验。孩子的成绩始终是个敏感的东西。我们虽然在淡化成绩的影响，但对于测验取得好成绩的孩子还是要给予鼓励。首先是发给奖品，然后，数学小组长的人选就从这些孩子里面产生，我的观点是，只有最优秀的人才能担任这些职责，形成一种良好的竞争氛围。 总之，我们在教学中，在和孩子的相处过程中，把“鼓励孩子”作为一种思想，一种原则，贯穿始终，给孩子一个和谐的天空，让孩子们自由的飞翔，尽管也有做得不好的地方，但我们始终在努力!

鼓励性评价它往往就是一句激励性的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或一个卡通娃娃的奖励，并且更能培养学生健康的心理。可见在美术教学中，恰当地运用鼓励性评价，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。

对数学学科的好奇心与求知欲直接决定了学生的学习态度。我曾经做了一个问卷调查，问“你喜欢上数学课吗?，，结果43人中有41人答喜欢，2人不喜欢。我追问这两名同学，为什么不喜欢?学生答“因为数学课不能跳绳”、“因为数学课不能画画”。当时，我并没有一笑了之，我认真地想，数学兴趣的激发，不仅仅在课堂上：，更要在与儿童密切相关的实际生活中去挖掘，让学生真切体会到数学的趣、美、活。