浅谈地理教学中的几种教学策略

李小平

[摘要]通过简析地理教学中的几种教学策略，让教师在教学中做到有法可依，事半功倍地收到教学效果，避免盲目堆砌教学内容，偏离目标，模糊重难点。

[关键词]教学策略简析

有人把新课程理念在实践中演绎的偏差归纳为“五化”：教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程表演化、教学手段形式化、学生主体表象化。应该说，这“五化”现象是比较普遍的。导致“五化”固然有多方面的原因，比如教学内容把握不准，偏离目标，重难点模棱两可，学生的学习效果就是不知所以，等等，但是根本原因则是忽略了新课程教学的核心环节——教学策略不讲实效，流于形式，应用不当。

教学策略就是教学手段，作用于整个教学过程，是教学内容的载体，是达到教学目标的捷径。新理念认为，教学内容是客观的，怎样才能够内化于学习主体，而教学策略的最终价值是创造出学生学习的最佳状态，因此，教学因素中教学策略是核心的核心。

《地理课程标准》指出，地理教学要突出地理学科的特点，适用教学策略，重视创新精神和实践能力培养。同时要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件、选择地理教学策略。用教学策略，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。

而提倡探究式学习，引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，恰是教学策略的表现

形式。既然教学策略如此重要，究竟有哪些主要的教学策略呢？

策略一：“创设情境”式学习

在学习中国气候知识时，教师通过引入生活中的实际问题：“外出旅游时该如何选择衣物”来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，同时为教学设置一个悬念，学生带着悬念来探讨、分析我国的气温特点。符合学生的认知规律，同时也是基于新课程“根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活经历和体验出发”的课程观念。

策略二：“问题解决”式学习

在学习经纬网知识时，教师可以采用“问题解决”式的教学策略。

将学习内容转化为“问题”。教师提出问题：一般海上遇难船只如何向别人报告自己所在的位置？并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置。

理解“问题”。让学生边观察边议论。然后教师引导学生认识到，这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。进一步引导学生运用生活经验，提出确定某一学生在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法。

寻求解决“问题”的办法，教师引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。

把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情境中。学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条十字交叉的线。但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。学生观察地球仪并阅读课本，理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。

“问题”的解决。遇难船只报告它所处经纬度（船上配有显示经纬度的仪器），让别人知道其在茫茫大海上的位置。

策略三：“主动探究”式学习

首先将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，每一小组指定一位学生最后总结概括讨论的结果，在讨论的过程中多媒体展示自主学习过程中必要的素材。

在教学“俄罗斯的交通”时，首先，提供相关资料和信息： （1） （1）俄罗斯主要铁路分布图； （2） （2）亚欧桥分布图；

（3） （3）2008年俄罗斯和日本铁路、海运货运量比较图。 接着，让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五花八门。

教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息，从而评价学生在提出问题方面的水平与差异。如“俄罗斯和日本主要运输方式的不同，说明了两国经济结构有什么不同”，这样的问题是有深度的。

通过学生的主动合作学习，学生对于俄罗斯的经济结构有一个较为客观的认识，体验到了通过主动合作学习获取知识的乐趣，成就感，也进一步激发了学生的求知欲。如“同学们如何帮助哈尔滨一家贸易公司把一批轻工产品运往莫斯科。选择什么交通方式及运输线较为合适，说明理由。”教师在此因势利导，让学生自主探究。由于在探究原因的时候，内容比较抽象，学生可能理解时含有一定的难度。因此，在教学过程中让学生合作探究的同时，正确地引导学生的讨论方向，提出的思考问题应遵循递进式原则，逐步深入。

策略四：“角色扮演”式学习

在学习“中国的北方地区和南地区”时，可以综合使用角色扮演的教学策略，让学生积极主动地参与学习。

首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专

题教学。全班分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读材料，查阅资料，采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。

教师提出辨识：“生活在北方好还是生活在南方好”，。两大组分别准备，每方有三种角色供学生选择：辩手、主要发言；策划，搜集和制作支持本方辨手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。组内通过自荐和推荐分配角色。

课前的准备由组内分工合作完成。准备工作包括：信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。然后，写出访问札记、广告词，绘制图画，准备节目 。教师做好引导和资料支持工作。

上课时，在教学中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐。各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。

辩论结束后，鼓励有兴趣的同学撰写小论文。

为了使教学更能贴近学生实际，更好地实现教学目标，在课堂教学中，根据教学内容的需要和学生实际，在教学每节内容时紧紧围绕“指导学生学法，重视学习过程”这个核心来设计整个教学过程；灵活采用以上主要的教学策略外，我们还会采用诸如该图比较法，总结反思法、多媒体等教学策略，激发学生的学习热情，提高课堂效率。在课堂教学中，以上教学策略有时可以综合使用，有时也可以单独使用。例如，如果把“创设情境”学习策略、“说图比较”策略、“主动探究”式策略、“总结反思”策略组合成一个教学过程，这其实就是一个完整的教学流程，这是教学策略的综合应用。又如把一个内容设计为一个专题教学，可以采用“角色扮演”式策略或“问题解决”式学习。策略如何应用，具体应根据每节课的教学目标，教学内容，学生实际，精心设计，灵活应用策略，切忌不讲实效，流于形式。