互联网视角下幼儿园“绘本音乐”融合课程的行动研究开题报告

“互联⽹+”视⾓下幼⼉园“绘本+⾳乐”融合课程的⾏动研究开题报告⼀、选题缘由（⼀）选题背景和意义

互联⽹技术与各个⾏业的融合发展，促进了许多⾏业的变⾰。2015年3⽉5⽇，李克强在⼯作报告中⾸次提出“互联⽹+”⾏动计划，这意味着“互联⽹+”提⾼到国家战略层⾯，也真正进⼊到我们公众的视野。1. 源于“互联⽹+教育”的时代潮流

在教育领域中，“互联⽹+教育”开始改变传统的教育观念与教育模式，例如，如电⼦微课、慕课（MOOCs）、翻转课堂、云课堂等出现，促使教育资源实⾏资源共享，很⼤程度拓展了优质教育公平，提升了教育质量，为教育课题研究提供了全新理念与思维⽅式。同时，“互联⽹+”教育浪潮的风⾏，将对幼⼉园形成了较⼤的教育冲击，带来众多的挑战与改变。2.源于“互联⽹+课程”的资源优势

近年来，教育部相继颁布了关于促进学前教育信息化的⽂件，从中我们可以看到，利⽤⽹络技术实现教学资源和智⼒资源的共享和传播，已然是教育课程改⾰发展的必然趋势。随着“互联⽹+”时代的到来，“互联⽹+”的资源优势多元丰富，已融⼊到学前幼⼉⽣活的⽅⽅⾯⾯，成为了幼⼉⽣活和学习过程中不可或缺的组成部分。“互联⽹+”课程浪潮的风⾏，也将对幼⼉园形成了较⼤的教育冲击，带来众多的挑战与改变。3.源于本园“绘本+⾳乐”特⾊教育实践

我园在集团园“悦美”课程的⽅向指引下，艺术园和东岸园对绘本阅读和多元⾳乐活动的融合课程进⾏了较为深⼊的课程开发与研究，积累了⼀定的课程研究经验。我们以绘本为载体，以多元⾳乐表现⽅式为主要⼿段，实践了较多的融合课程实践案例，并积极在区级以上层⾯进⾏了⼴泛交流，获得同⾏、家长、幼⼉的好评。同时，为了进⼀步拓深“绘本+⾳乐”活动模式的多视⾓，我们运⽤互联⽹思维及⾏为模式，找准切⼊⼝，取其精华，从⽽助推融合课程的教育实践。（⼆）国内外研究现状综述⾸先就研究⽅向⽽⾔，2012年⾸次提出“互联⽹+”这⼀理念，2015年国家也正式提出了“互联⽹+”计划，同年5⽉的国际教育信息⼤会中，强调了信息技术对教育变⾰和创新的推动，10⽉第⼗五届中国教育信息化创新与发展论坛以“互联⽹+教育”为题，探索互联⽹、信息技术与教育的深度融合。因此，“互联⽹+教育”被普遍认为是未来互联⽹⾏业最受关注的领域，成为教育变⾰的⼀

个新的领域平台。其次，就研究对象⽽⾔，⽬前研究学者主要针对的是中学⽣、⾼职院校学⽣和⼤学⽣开展了“互联⽹+教育”的调查研究。陈丽在《“互联⽹+

（远程教育杂志，2016年第4期）中以慕课（MOOCs）、教育”的创新本质与变⾰趋势》

可汗学院、翻转课堂或习本课堂为例，对此问题进⾏了分析，但其中并没有涉及幼⼉园群体。最后就研究内容⽽⾔，⽬前国内关于“绘本与⾳乐”融合的研究有部分涉及，但在“互联⽹+”视⾓下的创新性融合课程的实践是⼀块新型领域，具有⼀定的前瞻性与创新性。

由上分析，“互联⽹+课程”是热门研究，但在幼⼉园尚属起步阶段。本研究将通过实证研究，佐证互联⽹+视⾓下，融合课程的理论创新与实践，填补学前教育领域在该内容的研究空⽩，从⽽促进园本课程信息化、开放化、多元化，在园的幼⼉及家长愉悦互动，获益成长。⼆、内容设计（⼀）基本思路

通过“跨领域、互开放”的互联思维，深⼊挖掘“绘本+⾳乐”的实质内涵，跨界领域融合课程内容，优化活动模式、拓展课程资源、转化实施路径、实践评价⽅式等，通过“联共享、云创造”，促使幼⼉学习⽅式转变，学习空间再造、组织管理转型，形成有效的课题研究运⾏保障机制，促进每⼀个幼⼉愉悦⽽有个性的成长。

（⼆）研究⽬标

1.⽴⾜园本实际，激发幼⼉、家长、教师三位⼀体共同参与的积极性，深⼊

挖掘“互联⽹+课程”的内涵特点，在资源开发、途径融合、评价探索三块内容中实施开展课题实践。

2.转变理念，多管齐下，多措并举，探究以“互联⽹+”视⾓下，“绘本+⾳乐”融合课程的实践研究，拓宽幼⼉新的学习领域和活动⽅式，促进幼⼉愉悦⽽有个性的成长。

3.围绕课题⼴泛⽽有益的探索和研究，完善课程架构，整合课题资源，搭建家园共享平台，提升幼⼉园特⾊课程创新品牌建设。

（三）研究内容

1.“互联⽹+”视⾓下“绘本+⾳乐”课程内容建构

绘本与⾳乐是不同的两种课程模式，但两者之间也有着特别的关联。绘本中蕴藏着⽆穷的教育资源与教育价值，其直观的画⾯和简洁的语⾔赢得了幼⼉和家长的喜爱。幼⼉园多元的⾳乐活动形式丰富，能有效促进幼⼉多元发展。为此，通过对“绘本+⾳乐”融合课程教育价值的剖析和把握，借助“互联⽹+”的媒体⽅式，⼒求幼⼉在该融合课程中，呈现教育形式灵活、教育资源共享、交互模式多元、教学内容多样、家园沟通密切。（1）择选经典绘本，融汇主题环境

根据幼⼉的年龄特点和兴趣需要，和孩⼦、家长、教师团队共同择选有益的系列绘本，甄选出适合幼⼉各个年龄段的主要绘本读物。同时，通过主题绘本灵魂⼈物的认知和伙伴式介⼊，各个年龄段营造动态式的系列绘本主题环境，让经典绘本的灵魂⼈物为孩⼦种下⼀颗开花的种⼦，并在这⽚多元⼟壤下，⽣根发芽。（2）分析年龄特点，创建班本特⾊

每个年龄段⼉童的喜好经验与⾳乐智能发展各不相同，为此依据园本课程特⾊及各班幼⼉⾳乐表达表现能⼒，以多种⾳乐表达表现⽅式助⼒多元化班本⾳乐特⾊，从⽽丰富系列绘本的创造性艺术表达，使之成为⼀张园本课程系列绘本下“悦创”的靓丽名⽚。

（3）依托绘本媒介，嫁接⾳乐活动

每套系列绘本都蕴涵着不同的寓意，要善于挖掘绘本中的亮点及所表达的情感，让绘本最⼤限度地发挥教育价值，为多元化的⾳乐表达表现铺垫。同时，巧妙融⼊“互联⽹+”的⼯具媒介，激发幼⼉参与⾳乐活动的兴趣，从⽽让幼⼉获得都来源于幼⼉的⾃主学习和探究。

（4）找准互联形式，呈现多元对话

通过多元化的表达表现形式，帮助⼉童理解⾳乐要素，借助多种媒介与⽀架，激发⼉童创造性多元化的⾳乐表达。我们将采取“乐器灵活运⽤”、“与游戏有趣结合”、“与表演寓教于乐”、“与家园开放互动”的⽅式，呈现多元对话。2.“互联⽹+”视⾓下“绘本+⾳乐”课程路径探索

借助“互联⽹+”的平台视⾓，进⼀步丰富拓深课程资源，通过“跨领域，联共享”的互动链接⽅式，将园内外资源多⽅融合，探索更全⾯、更开放、更整合的融合课程体系。

从“绘本+⾳乐”活动模式实施的五⼤⽅式，即绘本⾳乐媒体节、⼀班⼀号⼩驿站、假⽇空中⼩课堂、⽹络技术⼩达⼈、共享资源云平台⼊⼿，依据不同年龄段幼⼉适宜的学习特点，探析“互联⽹+”视⾓下的课程实施路径的融合适切性，总结特点与规律。现阶段，课题组还诚邀家长助⼒团的电脑操作⽼师，带领全园⽼师们开展了“互联⽹+”教育各种媒介⽅式的学习，⼤家共同分享了多种云软件的操作⽅式，对于公众号的编辑、剪映、抖⾳、笔记的视频制作有了全⾯的认知和实操。此外，多个班级建⽴了⾃⼰本班的专属特⾊公众号，多个班级通过视频微课的录制⽅式向家长及疫情期间（未来园的幼⼉），定期推送该课题下“绘本+⾳乐”融合课程的相关内容，通过“云见⾯”、“云直播”、“云会议”、“云课堂”等⽅式多⾓度分享各类课程内容。

“互联⽹+”的课程实施增进了亲⼦之间的关系，让孩⼦们真正享受到了成⼈、绘本、⾳乐的陪伴，能有效促进亲⼦感情。在互动环节中，我们都能听到家长的声⾳，亲⼦阅读、亲⼦⾳乐保证了孩⼦们参与的落实，也调动了家长参与的积极性，家长们纷纷在⽹络上留⾔，反馈情况，彼此⿎励、感动，让每⼀个关注、每⼀个助推，都能得到有效的落实。在该课题路径探索中，其他还需要研究推进的问题还包括：

（1）课程整合资源的开发与研究。主要有：“互联⽹+”视⾓下融合课程资源的开发甄选原则、分析、确定；从领域资源与活动资源两个维度，展开“绘本+⾳乐”融合课程资源体系的明确构建；从“三位⼀体”（教师、幼⼉、家长）参与课程内容的推荐与互动；“绘本+⾳乐”整合课程电⼦资源包内容的组织与形成。

（2）课程共享资源的规范与创建。主要⽅式以班级、年级组、分园为单位，按主题内容、按领域融合、按媒体⽅式、按活动类别，以云平台电⼦版的形式记录留存，⽅便教师、家长、幼⼉转载与传阅，形成集团园内的资源共享。另外，运⽤“6S”规范化管理理念，建⽴包含⽂字档案和多媒体教学档案的信息化管理教学资料库，从⽽扩⼤阅读对象，充分体现参与活动的⼴度和

深度。

3.“互联⽹+”视⾓下“绘本+⾳乐”课程评价探究

尝试⽤多元智能评价的理念，针对“互联⽹+”课程实施过程中的⽬标、资源、内容、路径、⽅法等，及时收集相关信息，进⾏系统分析，运⽤质性评价与量性评价这两种主要评价⽅式，开展“主题微课评价”、“⽹络分享评价”、“媒介记录评价”等创新性评价，从⽽对课程实施的适宜度、效益等做出判断，及时调整和指导改进，以多元参与⾓度维护评价客观。（四）重点难点分析

在查阅众多⽂献理论资料后，我们发现“互联⽹+”视⾓下的幼⼉园融合课程研究有其独到的特点与规律，必须遵循《指南》的精神，在尊重3-6岁⼉童⾝⼼发展特点的基础上展开，是在汲取以往幼⼉园课程模式实施基础上的“优化和促进”，并⾮完全“摒弃”，也不是纯粹开展教育信息化的实践。因此整个研究的重点是怎样运⽤“跨领域、互开放”的互联思维，深⼊挖掘“绘本+⾳乐”的实质教育内涵，形成整合化的电⼦资源开发利⽤⽅式、个性化的实施融合路径以及信息化的科学评价⽅式，促进每⼀个幼⼉愉悦⽽有个性的成长。难点则是研究的第三块内容“互联⽹+”视⾓下“绘本+⾳乐”课程评价探究。（五）研究步骤

1.准备阶段（2020年3⽉—2020年4⽉）（1）确定课题研究思路，撰写课题研究⽅案。

（2）召集课题会议，明确课题研究⽅向，落实负责⼈及各项分⼯⼈员。（3）收集相关研究资料。

2.实施阶段（2020年4⽉—2021年6⽉）第⼀阶段：

（1）组织学习“互联⽹+教育”的相关媒体技术，使教师群体实操普适性。（2）审议“互联⽹+”视⾓下“绘本+⾳乐”课程内容的构建。（3）厘清“绘本+⾳乐”融合课程的概念、特点。第⼆阶段：

（1）做好第⼀阶段的⼩结⼯作，发现问题，及时调整。（2）探索“互联⽹+”视⾓下“绘本+⾳乐”课程路径。

（3）运⽤多种形式进⾏定期的互动研讨交流，梳理并总结策略和⽅法，为下⼀阶段研究做准备。（4）对当前活动内容进⾏反思、整理。第三阶段：

（1）探究“互联⽹+”视⾓下“绘本+⾳乐”课程评价

（2）整理优化“互联⽹+”教育资源，以云平台电⼦版的形式记录留存，形成集团园内的资源共享。（3）定期邀请市、区内专家进⾏深⼊指导，展开对话与交流。总结反思，提炼经验。3．总结阶段（2021年6⽉—2021年11⽉）

（1）对研究素材进⾏分类整理和汇总，撰写结题报告。

（2）择选以绘本为载体下优秀的⾳乐活动，创设⽹络平台，形成菜单，达成资源共享。（六）⼈员分⼯

1.课题负责⼈：包松盛——负责课题研究过程中的所有事宜

2.课题执笔者：程莺——整理并收集课题推进过程中的相关资料，并形成结题报告。3.课题实施者：王敏包黎黎——负责课题推进中的现场研讨及具体实施4.课题技术⽀持者：任萍——负责课题实践中的媒体技术⽀持。

三、预期成果（⼀）理论创新

本课题旨在“互联⽹+”视⾓下，以“绘本+⾳乐”融合课程为研究主轴，以幼⼉为中⼼，以家长为共同参与者，以经验为基础，整合多元化的表现形式，巧妙地将绘本与多元化⾳乐活动有效教育价值进⾏融合，引导幼⼉在玩中学、乐中学中，进⼀步体验“绘本+⾳乐”活动模式的多样性，促进幼⼉多渠道发展。

这是⼀种新视⾓下的课程模式，旨在运⽤“互联⽹+”这个云平台，链接幼⼉园特⾊课程经验，多通道、多媒介、多⽅式，模拟教育情境，促进家园之间的交流，能填补学前教育领域在这⽅⾯的研究空⽩，具有理论创新价值。其实践成果可以在其他幼⼉园中推⼴运⽤。（⼆）物化成果

1. 通过对“互联⽹+”视⾓下“绘本+⾳乐”融合课程的实践研究，提炼形成“互联⽹+”课程资源开发的⽅式、课程实施融合路径以及多元化的课程评价⽅式等，撰写课题报告，提供实践样本。

2. 形成具有幼⼉园适宜性的“绘本+⾳乐”融合课程电⼦资源包；编撰形成《“绘本+⾳乐”空中微课集》；课题实践经验论⽂。