最新部编人教版二年级语文下册5、雷锋叔叔,你在哪里教案(教学设计、导学案)

“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限

的为人民服务之中去。”这是雷锋的名言。是的，雷锋叔叔虽然只是一个普通的解放军战士，但他的不普通之处就是能够随时随地做好事。现在雷锋叔叔虽然离开了我们，但是他乐于助人的精神却永远在我们的身边。让我们一起走近雷锋叔叔，追寻雷锋叔叔的足迹吧！ 学习目标

1．认识13个生字；会写9个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容。 3．通过朗读感悟，懂得学会奉献爱心，乐于助人。 词语解释

足迹：脚印。提示：“足”是平舌音，不要读成zhú。例句：猎人在雪地上发现了兔子的足迹。

迷路：迷失道路。例句：我们在山林中容易迷路。

泥泞：因有烂泥而不好走。例句：他们在泥泞的山路上艰难地走着。

年迈：年纪老。例句：望着年迈的奶奶，我流下了泪水。 荆棘：泛指山野丛生的带刺小灌木。文中指雷锋做好事时付出的艰辛。例句：玫瑰虽美，但 花下荆棘丛生。

晶莹：光亮而透明。近义词：透明。反义词：浑浊。例句：草上的露珠晶莹发亮。

温暖：暖和。例句：他深深地感到集体的温暖。 寻觅：寻找。例句：他四处寻觅治疗这种病的良方。 互动探究

1．“我们”都到哪里去寻找雷锋的足迹了呢？

“我们”沿着长长的小溪去寻找雷锋的足迹。“我们”顺着弯弯的小路去寻找雷锋的足迹。

2．“泥泞”“荆棘”这两个词是什么意思？

“泥泞”是雨水和泥土混在了一起。“荆棘”是一种带刺的植物。

3．用“ ”画出文中使用反复的修辞方法的句子。 雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？

4．“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”这两行诗是什么意思？

雷锋叔叔时时刻刻都想着别人，他把爱心洒遍了祖国各地。我们希望处处都有活雷锋，奉献爱心成为我们每个人的自觉行为。

5．雷锋是个什么样的人？

雷锋是个心中有他人，处处为他人着想的人。 主要内容

这首儿童诗通过描写“我们”寻找雷锋的足迹，赞扬了雷锋助人为乐的精神，呼唤我们向雷锋学习，真诚地去关心、帮助别人，使奉献爱心成为我们每个人的自觉行为。 学有所得

“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”这深情的呼唤，轻轻

拨动着我们的心弦，我们在心里真诚、亲切地呼唤着雷锋叔叔，在长长的小溪边，在弯弯的小路上……哪里需要献出爱心，哪里就有“雷锋”出现！是啊，让我们沿着雷锋叔叔昨天的足迹，伸出热情的双手，帮助那些需要帮助的人吧！ 方法百度

使语言形象、生动。

我们说话或写文章只有语言形象、生动，才能吸引人。如“弯弯的小路”“长长的小溪”

“蒙蒙的细雨”“温暖的春风”“晶莹的露珠”等，就恰当地加上了“弯弯”“长长”“蒙蒙”“温暖”“晶莹”这样的形容词，使语言更加形象、生动。

那么，怎样使语言形象、生动呢？

1．认真仔细地观察事物，发现事物的特点。

2．抓住事物颜色、形状、大小等方面的特征，准确、恰当地使用形容词，可以使语言形象、生动。如：描写天空，可以抓住天空很蓝的特点，用“蔚蓝”来形容“天空”；写小朋友，可以用“活泼可爱”来形容；写大树，可以用“高大挺拔”来形容；写小草，可以用“碧绿”来形容。

语文（S）教学设计

教

材：语文（S）四年级下

册课 文：2 只拣儿童多处行 板 块：教学设计—教案

设计思路：

冰心的语言清新朴实，细腻动人。文中所描绘的也是孩子游玩时的景象， 写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应， 读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。所以，在本课教学设计体现以下几点：

1. 根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据

自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2. 通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达 的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7 个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：

教学重点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。教学难点：

理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：

1. 课件。

2. 搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：

3 课时

教学过程：

第一课时

教学过程

设计思路

一、导入揭示课题，简介作者

（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，天？

（二）学生背有关春天的古诗。

通过背古诗比赛，理解诗句行”的意思，充分调动学生的积极性。

谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春“游人不解春何在，只拣儿童多处

（三）今天老师也给大家带来了两句跟 “春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣

游人多处行。”

交流：谁来说一说这两句诗是什么意思？ 著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一 下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”， 这

又是什么意思呢？

这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰 （四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词

（一）明确要求：借助汉语拼音读准生字字 音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。 文。（板书课题） 三、再读课文，理清脉络

（一）指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。 （二）交流画出的词语。

颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂 （三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐 以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。 了解作者有助于帮学生理

心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散解作者在字里行间对儿童的爱。

第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多 儿童在热热闹闹地赶春。 第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子 们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿 童多处行”，是永远不会找不到春天的。 （四）练习有感情朗读。 和园去赏春。 四、课堂练习 1．写字指导。 2. 学生描红，临写。 3. 抄写词语。 复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

第二课时

一、复习生字词（展示课件第三屏） 二、整体入手，导入新课

回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么 事？

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的处行。）

通过理解、朗读具体的语言

游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多文字感受孩子的多和可爱。 过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿 童多的地方“找春天”！

三、学习第一、二自然段

（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多

这个过渡性的问题，提示了

的句子。

（二）交流出示句子。（展示课件第四屏） 这堂课学习的目标。 （三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语 来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天 使”比喻谁？这样写你觉得怎样？

（五）引读第二自然段。

这样引读，主要是提示学生

四、讲读第三至八自然段

注意领悟这段话之间的内在

过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐

联系。

和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？ 感受到了什么？

（一）讲读第 3 自然段。 1. 自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？ 2. 大屏幕出示第 3 自然段。（展示课件第五屏）

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！ 女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……” （二）引读第 4 自然段。 （三）讲读第 5、6 自然段。

过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？ 1. 指名读第 5 自然段。

交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？

（展示课件六至十三屏） 指导朗读，练习背诵。

2. 读第 6 自然段。提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？指导朗读。

（四）讲读第 7、8 自然段。

过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？ （1）自读第 7 自然段。 （2）分小组分角色朗读。 （3）指名分角色朗读。

过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第 8 自然段。

（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。）

学生自由选择朗读方式，朗读 7、8 两段。

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。老师的两处 “引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。