｜。 誊 尊 ｜裁｜声研蔸 ｉ）（）ｊ：ｉ（）．１ ８ Ｊ ｌ／ ．ｔ．１ｉｋｉ．｛ 二（）ｌ ８ （） ．（Ｊ１）２ 理 论 探 共同体视域下的区域基础教育均衡发展模式研究 王继新 ，吴秀圆 ，翟亚娟 （１．华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉４３００７９； ４３００７９） ２．华中师范大学教育信息技术协同创新中心，湖北武汉【摘 要】在现有优质教育资源共享的基础上，如何促进乡村薄弱学校及教学点教师的专业发展和学生全面健康成 长，成为目前基础教育均衡发展的重要任务。文章从目前基础教育面临的关键问题入手。引入共同体的观点，从共同愿 景、身份认同和多元文化建构三个方面阐述了其基本观点，在此基础上总结了共同体的教育意蕴及其对区域基础教育 均衡发展的意义，包括推动区域优质教育资源的共建共享和促进城乡教师、学生隐性经验知识的传递两方面。最后，详 细说明了区域基础教育均衡发展共同体的整体架构，具体包括城乡教学共同体、区域学校共同体、城乡教师共同体和城 乡学生共同体的建设。 ［关键词］基础教育均衡发展；共同体；资源共享；隐性知识 【中图分类号】Ｇ４３４ 【文献标志码】Ａ ［作者简介］王继新（１９６３一），男，湖北人。教授，主要从事数字化学习理论与实践的研究。Ｅ－ｍａｉｌ：ｗｊｘｉｎ＠ｍａｉｌ． ｃｃｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ 一、引 言 源配置的相对均衡、有质量的均衡和个人价值实现的 相对均衡等。随着社会的发展及现有条件的改善，我 们对基础教育均衡发展的要求也在不断提升。因此， 在实现优质数字教育资源共享的今天，我们需要追求 基础教育均衡发展一直是我国教育领域的一项 重要课题，是国家和社会各界关注的重点。《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》《教育 更加高质量的均衡。以信息技术为依托建立城乡基础 教育均衡发展共同体．不仅可以促进区域优质教育资 信息化十年发展规划（２０１ １—２Ｏ２Ｏ年）》《关于深化教 育机制改革的意见》等重要文件中都对基础教育 均衡发展进行了专门阐述。教育信息化的深人推进。 在加剧校际、城乡、学校间差距的同时，也为基础教育 均衡发展带来了难得的机遇。为此，国家、各级教 育部门和相关研究人员针对信息化促进基础教育均 衡发展的理论与实践展开了一系列探索，并取得了可 喜的成绩，尤其是农村中小学现代远程教育工程、教 学点数字教育资源全覆盖项目等，在改变落后地区薄 弱学校教学条件并帮助其开齐国家规定课程方面成 效显著。但是，基础教育均衡的实现是一个阶段性的 发展过程，包括个人受教育机会的相对均衡、教育资 源的共享，还能够在城乡学校交互、教师交互、学生交 互中促进城乡教师、学生和学校的共同发展，进而实 现区域基础教育优质均衡发展。 二、区域基础教育均衡发展面临的 关键问题分析 基础教育发展的不均衡作为目前我国教育发展 进程中亟待解决的一个重要问题．表现为经费投入的 不均衡、基础设施配置不均衡、师资力量不均衡和学 生发展不均衡等多个方面。总体来说，由经费投入和 基础设施建设不均衡导致的问题可以通过国家 基金项目：教育部一中国移动科研基金（２０１６）课题“教育信息化支持实现县域内教育均衡发展模式与研究”（课题编号 ＭＣＭ２０１６０４０９ ２ ２０１ ８￣，期 ｜ ｌｌ ｌ一 尊誓｜ ？·薯 々曩 黪 ０黪 ｌ誊 裁 ｌ 霪露鹱番警努８和各部门的支持得到解决，但师资和学生发展的不均 衡却是很难解决的。近年来。国家开展了农村中小学 现代远程教育工程、教学点数字教育资源全覆盖项 的学生除了在学校拥有更为优秀的教师之外，他们还 有更为良好的生活环境和更为优质的学习资源．其中 包括家庭环境、社会环境及其他非学校教育资源的支 目、薄弱学校改造计划、三通两平台建设等一系列工 作。在改进乡村薄弱学校及教学点教学条件方面取得 了重大突破，并通过互联网实现了优质数字教育资源 面向偏远乡村地区的共享。这在很大程度上帮助那里 持。对乡村薄弱学校和教学点的学生来说，他们的学 习主要发生的学校的课堂中．父母由于工作和自身受 教育水平的，能够给孩子提供的指导和帮助极为 有限．加之乡村本身的地方文化及其课外教育活动的 。影响了学生多样化学习活动的开展，也在很大 程度上了他们的发展。此外，乡村地区由于经济、 的学校开齐了国家规定课程．但在提升其整体教育教 学质量方面仍存在很大差异。原因在于，我们可以通 过财政投入或技术支持帮助落后地区和学校改善教 学设施，给他们输送优质的数字教育资源。但对于城 市教师和学生所具有的隐性资源（优秀的教学方法、 学习方法等），却是乡村薄弱学校或教学点无法通过 现有技术手段直接获得的．这也成为当前制约区域基 础教育均衡发展的关键。 （一）优质师资短缺影响了乡村薄弱学校及教学 点教育教学活动的有效开展 教师是课堂教学的主要实施者，其教学水平的高 低也成为决定学校教育教学活动能否有效开展的关 键。对偏远乡村薄弱学校及教学点来说，由于其地理 位置、教学条件、经济发展条件等多方面的，很难 吸引城市优秀教师前来。通过统一招聘等措施引 进的新教师多数在一到两年之后选择离开．城市教师 支教等也只是给薄弱学校提供短时间的支持．最后留 下来的仍然是本地民办教师、代课教师等。他们年龄 结构普遍偏大，学历水平普遍偏低，在教育教学活动 实施上存在很大局限。尤其是在教育信息化不断推进 的今天．虽然乡村薄弱学校和教学点的基础设施条件 也得到了很大改善，但是由于教师本身的，在利 用现有基础设施和优质数字教育资源开展教育教学 活动方面并未取得预期的成效。一方面，多数乡村薄 弱学校和教学点师资短缺，尤其在英语、美术、音乐等 薄弱课程的开设上缺乏专业教师，影响了学校（教学 点）的教育教学质量；另一方面，由于教师年龄结构和 知识水平的，在学习现代信息技术并将其用于教 育教学方面受到了很大制约。因此，优质师资成为目 前制约区域基础教育均衡发展的重要因素。 （＝）城乡学生本身的差异成为造成区域基础教 育质量不均衡的重要原因 教育作为一种培养人的社会活动，其最终目的是 促进每一位学习者的个性化发展和自我价值的实现。 总体来说，除课堂教学这一教育教学活动发生的主要 场所之外，学生的学习还发生在家庭、社会生活的方 方面面。就目前学生发展的现实情况来看，城市学校 地理环境等因素的，很多父母为改善家庭条件选 择外出打工，将孩子留给爷爷奶奶或其他亲属，导致 其家庭结构的破坏．致使这些留守儿童不能得到父母 的关爱，影响了他们的身心健康发展，也为学校教育 带来了很大的压力。 三、共同体建构： 区域基础教育均衡发展的有效途径 共同体作为具有相似经历、共同兴趣爱好和愿景 的个体组成的非正式组织．它通过成员的共同协商和 活动参与，促进问题的不断解决和共同目标的实现， 并推动共同体本身的不断发展。在这一过程中，不仅 涉及共同体成员为实现共同目标而进行的努力，也包 括个体之间的意义协商与合作文化建设，是促进个体 参与及活动过程中隐性知识习得与建构的一个重要 途径。对区域基础教育均衡发展来说，共同体概念的 引入不仅可以促进城乡优质资源的共享，还能在城乡 教师、学生的交互中帮助他们实现隐性经验知识的传 递与习得。进而促进城乡教师的专业发展和城乡学生 的共同成长。 （一）共同体概念的历史发展及其基本主张 “共同体”一词的原文是ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，社会学家往 往将其理解为“社区”“社群”等。从词源上看，共同体 表示的是一种具有共同利益诉求和伦理取向的群体 生活方式【１Ｊ，其出发点是人的意志完善的统一体囱。它 作为一个社会学概念最早由滕尼斯于１９世纪８０年 代在《共同体与社会：纯粹的社会学的基本概念》一书 中提出。滕尼斯将共同体视为一种原始的或天然的状 态。并将其与血缘、地缘等联系到一起，因此具有明显 的封闭性和自然性。马克思·韦伯（Ｍａｘ Ｗｅｂｅｒ）在吸收 滕尼斯观念的基础上进一步指出。共同体的形成不仅 需要个人之间的共同处境及其产生的“感觉”，更为重 要的是人与人之间在相互行动中互为取向，并在这一 过程中产生的同属于某一整体的社会关系。Ｉ３Ｊ美国著 名教育哲学家、进步教育的开拓者约翰·杜威首次将 电化教育研究 共同体的观点引入教育领域。他认为，学校即社会，而 社会则是由个人之间的互动而产生的思想与感情的 共同体。此后，共同体的观念逐渐受到教育领域的关 注，尤其是近年来受知识建构、社会文化理论等主张 以在城乡教育资源共享的基础上促进城乡师生的相 互学习与共同成长。 共同体对基础教育均衡发展的现实意义。首先体 现在推动区域优质教育资源的共建共享上。共同体是 由多个组织或个体由于共同目标或追求而建立起来 的。在这里，共同体成员围绕一个或一系列主题展开 的影响，人们越来越关注物理境脉、社会文化境脉、个 体境脉对学习者知识建构的共同影响。因此，共同体 意义上的知识建构越来越多地被提及，基于共同体的 学习的研究也逐渐发展起来，实践共同体、学习共同 讨论，通过资源共享、经验交流、实践探索等解决问 题，实现共同的目标和愿景。并在这一过程中促进共 体等概念相继产生。 同体本身的发展。这其中，共同体内部成员之间的资 从现代意义上来说，共同体主要指为实现共同目 标或愿景而聚集在一起的群体、组织或团体。在不同 的社会背景、职业发展或语境中，传统意义上的共同 体又会被赋予新的使命和更为具体化的内容与形式 并实现重构，如学校共同体、科学共同体、政治共同 体、经济共同体等。这些不同背景和情境下形成的共 同体有着自己的内部属性，但同时也有共同体所共有 的特点。首先，共同体成员具有共同的目标和愿景，这 是共同体产生、维持和发展的关键。从哲学角度来讲． 一切共同体都有着统一性的追求。例如，经济共同体 内部成员的共同愿景是促进共同体及每个个体的经 济发展，学习共同体是为促进共同体内部成员的共同 学习。其次，共同体成员在交互活动中获得身份认同。 在共同体中，由于个体之间劳动分工、交互媒介等因 素的影响，因此每个成员都扮演着各自不同的角色。 发挥着不同的作用．这也决定了他们在共同体中所建 立的不同身份。身份认同既描绘了成员相互作用下共 同体发展的过程，也呈现了个体在共同体中的活动参 与和不断发展的过程，是共同体发展与个体活动参 与、意义建构的重要体现。第三，共同体是多样化与一 致性的统一。任何事物都是在矛盾运动中不断向前发 展的。因此，没有任何批判、反思、不确定性的共同体 是无法得到持续发展的，也不可能得以长期维持。对 于一个共同体来说，其成员拥有共同的目标和追求， 但这并不意味着他们一直会发出和谐一致的声音，没 有任何矛盾和冲突。相反，共同体中需要多样化的存 在，即在个体之间的矛盾与不同中找寻问题和出路． 在冲突的解决与多样化的探索中达成共同的目标。 （二）共同体对基础教育均衡发展的现实意义 在共同体中。成员之间围绕共同的学习任务展开 讨论与实践，在协商讨论、冲突解决中构建共同体文 化，并在问题的不断解决中促进个体的知识建构、经 验共享及共同体本身的逐渐发展。因此，引入共同体 思想，突破一所学校的独自发展的局限，将其教育教 学质量提升置于区域基础教育整体发展的境脉中。可 ４ 源共享是首要的。在当前新兴技术不断发展及教育信 息化深人推进的支持下．将区域基础教育均衡发展置 于共同体的境脉中，可以架起城乡学校、教师、学生之 间沟通的桥梁．促进城乡优质资源的共享．尤其是城 市优质教育资源面向乡村薄弱学校及教学点的共享。 这其中不仅包括现有数字教育资源的共建共享，还包 括城乡优质师资的共享。一方面，利用互联网将城市 优质数字教育资源输送到乡村薄弱学校及教学点，帮 助那里的教师更好地开展课堂教学。同时，通过区域 特色资源库建设等活动，将城乡教师组织到一起开展 地方优质资源建设活动，使他们在活动参与中建设自 身教育教学所需的优质资源．并在这一过程中实现城 乡优质数字教育资源的共享。另一方面，针对当前乡 村薄弱学校及教学点优质师资短缺问题．可以利用互 联网使城市优秀教师面向乡村学生进行同步授课．进 而实现城乡优质师资的共享，帮助乡村薄弱学校及教 学点开齐、开好国家规定课程。 共同体还可以有效促进城乡教师和学生之间隐 性经验知识的传递。个体的心理机能是镶嵌在文化、 历史和制度的情境脉络之中的【５Ｊ，人的知识是内嵌于 社会的，学习则是通过社会中介的合作过程而发生 的 。因此，共同体可以为个体构建一种能够合作共享 的社会文化，使他们在共享和参与中实现知识的主动 建构。从教师的角度来讲，其教学技能的提升不仅表 现为便于测量的显性知识的积累，更为重要的是难于 表达的隐性经验知识的习得，【．７］这是他们应对复杂的 结构不良的教育教学问题的关键。但是，这种隐性经 验知识不能通过传统的教师培训习得，而需要在观 察、体验、模仿、实践的亲身参与中掌握和积累。区域 基础教育均衡发展共同体的建设可以将城乡教师组 织在一起．有效促进他们之间的交流并基于教育教学 实践中遇到的问题开展一系列实践探索．这有助于他 们尤其是乡村薄弱学校及教学点教师隐性经验知识 的习得与积累，进而推动其专业的不断发展。从学生 的角度上来说．其知识的习得不仅表现为课堂上教师 电化教育研究 与开发的应用导向机制，保证城乡学校（教学点）基础 设施和资源有效应用的技术支持机制等。 城乡教师个体经验知识的建构与集体知识的共享，同 时，促进城乡教学共同体实践效果的提升，进而提高 城乡教学效果。 （四）基于学生共同成长的城乡学生共同体建设 教育是一种培养人的活动。其最终目的是促进个 体全面健康发展和自我价值的实现。对区域基础教育 均衡发展来说，不仅应该关注城乡学生学习质量的提 升，还包括其身心全面健康发展。以城乡教学共同体 为依托。建立城乡学生学习共同体，使他们通过面对 面交流、区域专门学习平台及常用社交软件等进行交 互．不仅可以提高学生参与学习的积极性，还能在这 一过程中促进他们的知识建构、资源共享和情感交 流．进而实现外部知识习得、个体经验建构、共享文化 图３区域学校共同体的基本架构 （三）基于教师专业发展的城乡教师共同体建设 建设、交流能力提升、合作能力提升与身心健康发展 的协同，具体如图５所示。在学期开始之前，学校统一 组织城乡学生牵手活动。使他们通过面对面交流相互 熟悉，交流感情；在课堂教学中，中心校教师可以在城 乡互动课堂的开展中．通过学习活动的组织促进城乡 学生之间的沟通交流与相互学习；在课后，学生也可 教学共同体的组建可以通过优质师资共享帮助 薄弱学校及教学点开齐音乐、美术、英语等薄弱课程。 但是要从整体上改变那里的教学质量．最根本的是要 促进其教师的专业发展。然而，教学是一个复杂且结 构不良型的领域，其教学情境、教学对象、教学内容等 都决定了每一个教育教学问题的独特性与唯一性㈣。 因此，我们虽然可以通过阶段性的统一培训让教师掌 以通过手机或互联网进行沟通交流。城乡学生共同体 的建设可以促进一种新型文化的建设．这种文化是在 握理论知识，但是要使他们将其有效地迁移到实际的 教育教学活动中，还需要隐性经验知识的习得与积 累。尤其是对于乡村薄弱学校及教学点的教师来说， 他们年龄结构普遍偏大，知识水平普遍偏低，接受新 知识的能力相对较弱，过程相对缓慢。因此，建立城乡 教师共同体．让乡村教师在共同教研及教育教学问题 的解决中实现隐性经验知识的习得．并在这一过程中 促进城乡教师的协同发展，如图４所示。 …………．学生交互过程中形成的开放、合作、探究的文化。更是 城乡学生交流过程中形成的城市文化与乡村文化的 有机融合，可以有效促进城乡学生牵手为伴、共同成 长。对乡村孩子来说．城乡学生共同体的建立可以使 他们开阔眼界，学习更多的知识；对城市孩子来说，城 乡学生共同体的建立也可以帮助他们了解更多的新 鲜事物．增加乡土情怀。 堕照…………… 、！： 望堂兰 面对面交流 墨教 师发茎专展主｝业卜 Ｉ ｊＪ Ｌ莲； 母心健康笈１鞋 ………’ ……………… ！． ………图５城乡学生共同体的基本架构 图４城乡教师共Ｉ司体的基本架构 首先．以城乡教学共同体的建设与活动开展为依 托．明确城乡教师改进教学和促进专业发展的共同愿 景，在此基础上，基于网络建立城乡虚拟共同体并基 五、总结与展望 对教育来说，共同体概念的引入有助于打破传统 个体知识建构的局限，将学习置于个体境脉、物理境 脉及社会文化境脉的相互作用中，促进个体活动参与 中的显性校园知识积累与隐性经验知识习得，并在协 于课堂教学建立城乡教师现实共同体，通过协同交流 机制的建立促进城乡教师交互活动与实践探索的有 序开展，营造共享的实践文化，并在这一过程中促进 １６ 商对话与活动参与中实现个体的身份认同，推动其成 ２０１８年第３期（总第．２９９ 鲟） 员的相互作用与共同发展。将共同体的思想引入区 域基础教育均衡发展中，不仅可以将城市优质教育 资源引入乡村薄弱学校及教学点，实现区域优质资 乡教师之间和城乡学生之间的相互交流与合作，进 而促进他们隐性经验知识的习得与积累，并在长期 的耳濡目染中促进城乡教师的专业发展和城乡学生 源的共享，还能在共同体内部的活动开展中促进城 的共同成长。 『参考文献１ 【１】王露璐．共同体：从传统到现代的转变及其伦理意蕴［Ｊ］．伦理学研究，２０１４（６）：７７—８０． ［２】张红波，徐福荫．基于社会网络视角的学习共同体构建与相关因素分析ｆＪ１．电化教育研究，２０１６（１０）：７０—７６． ［３】马克思·韦伯．社会学的基本概念ｆＭ】．胡景北，译．上海：上海人民出版社，２００５：６５—６９． ［４】张康之，张乾友．共同体的进化【Ｍ］．北京：中国社会科学出版社，２０１２：１０—１４． 【５】莱斯利．教育中的建构主义［Ｍ】．高文，等，译．上海：华东师范大学出版社，２００２：５２． 【６】高文，裴新宁．试论知识的社会建构性——心理学与社会学的视角【Ｊ］．全球教育展望，２００２，３１（１１）：１１－１４． ［７】ＢＲＯＷＮ Ｊ Ｓ，ＤＵＧＵＩＤ Ｐ．Ｓｔｏｌｅｎ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，１９９３，３３（３）：１０－１５． 【８】钟志贤．知识建构、学习共同体与互动概念的理解［Ｊ］．电化教育研究，２００５（１１）：２０—２４＋２９． ［９】王继新，施枫，吴秀圆．“互联网＋”教学点：新城镇化进程中的义务教育均衡发展实践［Ｊ］．中国电化教育，２０１６（１）：８６—９４ ［１Ｏ】吴秀圆，施枫．在设计中学习：技术增强型社会教师发展的新视角［Ｊ】．中国电化教育，２０１７（４）：１１６—１２１． Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｂａｌａｎｃｅｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｍｏｄｅｌ ｏｆ Ｒｅｇｉｏｎａｌ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｒＯｍ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ＷＡＮＧ Ｊｉｘｉｎ ，ＷＵ Ｘｉｕｙｕａｎ ，ＺＨＡＩ Ｙａｊｕａｎ （１．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｅｎｔｒａｌ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ Ｈｕｂｅｉ ４３００７９；２．Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｃｅｎｔｅｒ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎ，Ｃｅｎｔｒａｌ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｗｕｈａｎ Ｈｕｂｅｉ ４３００７９） ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｈｉｇｈ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｓｈａｒｉｎｇ，ｈｏｗ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ ｇｒｏｗｔｈ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｒｕｒａｌ ｗｅａｋ ｓｃｈｏｏｌｓ ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ ｂｅｃｏｍｅｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔａｓｋ ｏｆ ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｓｔａｒｔｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｋｅｙ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ｅｘｐｌａｉｎｓ ｉｔｓ ｂａｓｉｃ ｉｄｅａｓ ｆｒｏｍ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ— ｓｈａｒｅｄ ｖｉｓｉｏｎ，ｉｄｅｎｔｉｔｙ ａｎｄ ｍｕｈｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ａｎｄ ｔｈｅｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ａｎｄ ｉｔｓ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｒｅｇｉｏｎａｌ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｕｒｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｈａｒｉｎｇ ｏｆ ｒｅｇｉｏｎａｌ ｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｒａｎｓｆｅｒ ｏｆ ｔａｃｉｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｕｒｂａｎ ａｎｄ ｒｕｒａｌ ａｒｅａｓ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｅｌａｂｏｒａｔｅｓ ｔｈｅ ｏｖｅｒａｌｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ｃｏｖｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｕｒｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ， ｒｅｇｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ． ［Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］Ｂａｌａｎｃｅｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ；Ｒｅｓｏｕｒｃｅ Ｓｈａｒｉｎｇ；Ｔａｃｉｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ
