语文老师在写字教学中应当扮演角色

最近连续听了七八节一年级的语文课，几节课中语言文字训练普遍得到了重视，但写字教学明显被弱化，甚至被忽略。作为面向全校的公开课，这样的做法值得人们认真反思。我们知道，小学阶段写字教学的内容包括写字情感、兴趣培养、写字技能训练以及写字习惯的养成。教学内容和要求是由浅入深、循序渐进的。 《语文课程标准》对小学生的写字要求作了明确的规定：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”可见，写字是语文教学的基础，是普及性的常规教育，学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有利于真正实现了工具性与人文性的统一，使学生终身受益。从课标对写字教学的要求来看，作为每一位小学语文老师在小学写字教学中至少应当扮演好如下角色： 一、 学生写字的兴趣引导者

兴趣是最好的老师，兴趣是提高学生学习自觉性和积极性的直接因素，在写字教学中如何激发学生的习字兴趣，积极主动地参与其中，乐在其中，我认为应突出一个“引”字。传统的写字课是按“有讲有练”的授课方式进行教学的，这一方式局限性很大，时间长了，学生感到枯燥无味，激不起练字的热情，必须进行合理的改进。如利用视频展示台等直观的现代媒体进行示范，边示范边讲解。对运笔过程、运笔法则、结构知识务求讲透、演示力求准确。这样既激

发学生的写字兴趣，又促进学生对用笔的理解和实践。在教学中，我采用展评作业法、作品对比法，展示学生的书法作业，让学生集体评议、打分，并找出优点和不足之处，再针对自己存在的问题，重新练习，收到了极好的效果。 二、 学生写字的正确示范者

写字学习讲究潜移默化，尤其是小学生，他们注重形象思维，教师作为指导者起着至关重要的作用。示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一字，作出正确的示范引导。范字对学生学写字过程中有着举足轻重有作用。教材中每课都有五至六个字要求学生会写，而我让学生先认读，观察字形，再选择自己最喜欢的字说说自己是怎样记住的。目的是让学生整体感知记住字形，把字写正确。没必要作过多的字形分析。然后就开始在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画都认真示范起笔、运笔和落笔；在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置；示范后，我用范字跟学生所写的字进行比较，把一些不注意在田字格中的位置的字，如写得太大或太小的字，写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字作比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来，提高了学生的汉字书写能力。 三、 学生写字的规范管理者

小学生自控能力差，所以对学生的写字管理成为小学写字教学的一个鲜明特色。小学写字教学管理包括教学、作业以及纪律的管理，

教师只管自己滔滔不绝，学生在下面以笔墨为武器，以教室为战场，那战果就可想而知了。在教学中教师要善于把汉字笔画间的关系引申到学生日常表现，教育学生要谦让互助、团结协作，从小树立集体主义观念，塑造健康人格。培养学生良好的书写习惯，不可忽视教师的“身教”。在学生初步形成良好的书写习惯后，教师应及时通过表扬激励互评、竞赛等方法加以强化，从而达到良好的“习惯定势”。

四、 学生汉字的审美启蒙者

汉字是美的，古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”写字就是经常受美的熏陶时间长了，如同受美的洗涤。汉字经过二三千年的演变，终以结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓疾来抒发感情、意境，被喻为纸上的舞蹈，这是一种审美的心理活动。小学生虽然不具备这种审美心理意识，但他们能分辨出哪位同学的作业干净、整洁、他们的感觉十分敏锐，有了这样最初的感觉，他们的审美能力才会逐步提高。小学生学习书法首先是为了能把字写端正、整洁，其次是培养对书法的热爱以及书法鉴赏能力。因此，作为教师就应着力在写字教学中对学生进行潜移默化的审美教育。例如通过历化著名碑帖介绍及幅式、字体、风格、用印的欣赏，从视觉和感觉两方面品味书法，提高学生的审美能力，激发学生的学书兴趣。 “小小”的写字是母语教学的重要载体，在各种文化高度交融的现代社会，“写好中国字，做好中国人”已经成为有识之士的共识。一年级作为进入小学学习的起始年级，具有非常特别的启蒙作用，

因此，扮演好在写字教学中这几个基本角色，对于学生写好字做好人具有深远的意义。