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试论音乐教育与其他学科的关系

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学园I XUEYUAN 2014年第24期 试论音乐教育与其他学科的关系★ 司雯雯洋 西安音乐学院 王延松 陕西师范大学 张【摘要】音乐教育最具学科综合性,它能和其他学科,如数学、语文等紧密联系起来,同时涉及美学、心理学、历史、 人文地理乃至自然科学等诸多学科。本文旨在探讨音乐教育与其他学科的关系,倡导将学习生活装扮得多姿多彩,同时使学 习过程更加愉快而自如。 【关键词】音乐 音乐教育 学科 【中图分类号】J6O一05 【文献标识码】A 【文章编号】l674—4810(2014)24—0010—02 可以提高儿童的音乐文化素质和审美能力,接受并创造音乐 音乐是科学的,也是人文的。音乐的科学化,缘于古人 对宇宙万物本源的思考。其中,毕达哥拉斯学派关于音乐的 和谐就是数的和谐(弦长比)的观点,在乐器制造和音乐的 文明,进而使情操得到陶冶,人格得以完善。音乐最能够展 示孩子的天性,并且也会对他们的个性发展产生积极的影 响。音乐在智力开发、陶冶情操方面具有独特的优势和作用, 音高、节奏、形式等方面对音乐实践产生了巨大影响,“从 而为现代声学奠定了基础”。 中外一些相关理论研究与实验 证明,音乐能促进人的智力发展,从小接受音乐教育对儿童 的成长有着积极的作用。接受过音乐教育的儿童,其创造I生 能力得到了培养,专注能力也得到了训练,学习成绩也得到了 提高。汉斯・昆特・巴斯蒂安博士提出——“音乐使人聪敏”, 学习音乐不仅可以帮助儿童的智力和品德得到发展,而且还 六教育部哲学社会科学重大招标课题(11JZD044) 这就要求教师必须重视幼儿音乐教育,努力探索和改进有助 于提高幼儿智力的音乐教育方法和手段,积极开发幼儿智力 潜能。 关于音乐教育对学生智力发展的影响、音乐教育与其他 学科学习成绩的关系等问题,国外的研究与实验比较多。例 如:德国的汉斯・昆特・巴斯蒂安博士以《音乐和它的作用》 他们所持有的信念是不合理的,也要使他们分清什么是合理 的信念,并及时给予肯定和鼓励,使他们认识到即使某些不 希望发生的事真的发生了,他们也能以合理的信念来面对这 些现实而不是采取他们固有的消极态度去逃避。鼓励他们多 点,用不同的方法进行教育,把学生培养成各种不同的人才。 宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。” 正如松树和牡丹花所需要的肥料不同,你用松树的肥料培养 牡丹,牡丹会瘦死;反之,你用牡丹的肥料培养松树,松树 受不了,会被烧死。培养教育学生也要像园丁一样,首先要认 与同学交往,有情绪困扰时不要闷在心里,积极主动地寻求 同学、老师帮助分析其中不合理的信念,建立合理信念,让 自己健康、快乐、幸福的生活。 三针对粘液质学生健康个性塑造的结果 识它们,发现它们的牦 ,施以适宜之肥料、水分、阳光,并 驱除害虫,这样,它们才能欣欣向荣,否则不能免于枯萎。 教育工作的职责之一就是要帮助学生分析和认识自己 气质特征中的优势和不足,善于驾驭自己的气质,扬长避短, 充分发挥气质的优势,克服消极的一面。使不同气质类型学 生的优势得到充分的发挥,使学生乐于学、轻松高效地学, 充分发挥自身的潜力,达到自我实现。 参考文献 [1]莫旭麟.大学生心理健康教育内容试探[J].广西干 部学院学报,2003(1):127~128 .通过对粘液质学生的健康个性塑造,使他们在学习、生 活中增加了主动性,改掉了一些消极、拖拉的习惯,学习效 率得到了提高,性格也变开朗了许多。但是“江山易改,本 性难移”,尽管性格具备可塑性,也需要在生活中长期的历 练。由于时间、条件所限,老师不可能长时间、全方位去观 察、了解他们,还需要充分调动起他们的主动.陛,也需要有 家长的积极配合。“授之以鱼,不如授之以渔”,关键是让他 们了解自己的气质特点,承认自己的个性差异,教会他们在 以后的生活、学习、工作中长善救失,刻意塑造自己,进一 步完善自己的人格。 [2]胡凯.试论我国大学生心理健康现状及心理教育的内容 和方式[J].医学与社会,2003(1):52~54 [3]唐柏林.科学构建大学生心理健康教育内容体系[J]. 西华师范大学学报(哲学社会科学版),2004(5): 108~110 . 任何一种气质类型都有发展成不良个f生品质的可能性,也 有发展成优良个陛品质的可能性,如何根据学生的气质特点进 行施教,帮助其发展积极的个{生品质,抑制其消极的个性品质 [4]黄希庭主编.大学生心理健康教育[M].上海:华东师 范大学出版社,2004 是教育工作者值得思考的课题。孔子对自己的学生就很了解, 他能够说出学生的性格特点和智力水平,并且针对不同的特 一[责任编辑:林劲] 1 0一 学园I XUEYUAN 为题的一项长期科研项目的研究报告来说明“音乐使人聪 敏,音乐可以增强人的社交能力,音乐使人具有创造性,音乐 使人更自信”等;日本的铃木先生通过长期音乐教学得出—— “超常才能儿童是能够在7岁之前显示出来的”结论。 在《终身学习、全面发展——教育制度改革建议》 报告书里,说明了重视艺术教育的原因及其社会背景:“在 21世纪,我们的教育必须发掘及培养个人的创造力。发展 创意有许多办法,艺术教育是其中最有效的。透过艺术教育, 年轻一代可以在成长过程中建立开放、灵活、创新、审美以 及相关的价值观等特质。这些都是建立创造元素,必须在学 校、工作间以及生活环境中受到重视。” 作为科学、艺术和人文的统一,音乐教育日益被强调作为 一门科学去研究学习,这显然有利有弊,有利的一面是发展了 音乐教育,使它和诸多学科,如教育学、心理学、音乐美学、 音乐社会学等的联系日益加强,这无疑促进了音乐教育的发 展;弊端在于忽视了音乐教育的艺术属性和活生生的音乐本 身。音乐教育不同于其他自然学科的教育,主要并不是通过机 械地训练技术和一味地灌输知识,而是通过学生自己的音乐实 践,潜心地倾诉好的音乐、个别地和集体地唱和弹奏好的音乐, 并综合音乐、语言、动作、舞蹈、游戏等各种因素,来掌握技 术和知识。音乐对人们的教化,也远远不止于道德方面,更不 局限于音乐,而对于整个人的形成和素质都有莫大的功能。 艺术作为文化的一种表现形式和载体,同广泛的文化领域 有着天然的密切联系,这是艺术与其他学科相融合的基础。 音乐教育过程中,很容易发现数学的存在,从学习音乐 起,起初认识的五线谱,五条线与四个间,从乐曲开头的拍 号,四分之三拍、八分之三拍,再到一拍一个音,一拍四个 音等等,无处不与数学计算有关,数学在音乐中完美演绎着 自己。通过音乐教育对数学有足够的领悟力和活跃性。数学 学科是一门思维活跃的学科,学好数学不是一件容易的事 情,一个可以通过音乐教育学习的人,从刚开始学习数节拍, 再到识谱及音值的区分,这样把音乐与数学巧妙地联系在一 起,学习音乐的人有机会去领悟和运用数学。所以学习音乐 对数学有足够的领悟力和活跃性。通过学习视唱练耳时,联 系视唱通常把谱子原调进行移调,如G大调转换为A大调 (见谱例1、2),向上一个大二度,通过函数和统计列表, 这看上去就方便多了。 ● . ● ● 1 . - t t (G自然大调音阶)谱例1 ’t. t ! 。 .t ! 二 ; (A自然大调音阶)谱例2 2014年第24期 在这个竞争激烈的社会,学生的首要任务就是学好文化 课,业余时间越来越少,不妨在学习乐器时,让音乐注入数 学学习当中,说不定可以将自己的数学学习生活装扮得多姿 多彩,学习过程更加得心应手。 艺术与语言也是相互支持、相互结合的,语言可以表达 艺术的感受和理解,艺术可以描绘语言的内容,美妙的语言 本身就是一种艺术,艺术在某种意义上就是人类的一种语 言。拿音乐来说,它与文学关系密切,音乐教学可与语文教 学(诗词、戏剧段落等)沟通;音值、节奏等内容可与数学 中的数量概念综合讲解;节奏与自然界现象、与人的生理现 象以及人的运动方式有关,教学时可与自然常识课沟通;体 育课的广播操、韵律操等与音乐节奏感、韵律感的联系很紧, 也能够有效结合;某些音乐与特定的民族、地理、历史条件、 语言语音特点、生活习俗、文体交流等有着密切联系,故音乐 课与历史课、地理课的结合也并不困难。 随着音乐教育的改革,人们也在不断反省以往音乐教学 存在着什么样的突出问题以及问题的症结所在。现实中音乐 教学的专业化倾向,片面强调专业技能训练,在一定程度上 把音乐教学等同于技能技巧的传授与掌握,它所带来的严重 后果是作为人文课程的音乐的人文性、文化性严重丧失。美 国音乐心理学家穆塞尔曾提出,音乐教学在两个意义上必须 注意相互的关系,即内部的相互一致,和学校工作的其他方 面建立起自然的联系。对于内部的相互一致问题,穆塞尔解 释说,像欣赏课就必须同其他音乐教学工作结合起来,应把 它渗透到一切音乐创作和演出计划里去;而声乐和器乐的教 学工作必须融合成一个密切而有效的统一体。 从历史角度分析,音乐曲目的历史和文化背景能向人们 提供更深刻的认识,而且能够拓展对音乐的理解。为了增加 学生对音乐的理解,学生要研究作曲家的生平,研究作品起 到了哪些作用,讨论作品产生的背景,思考并撰写有关作品 的作文,研究作品随着时间的推移是怎样变化的。教师鼓励 学生将所学作品与其他同期历史背景下的作品相比,同时也 鼓励他们从地区性、全国性和世界音乐史的角度来学习乐 曲。通过对音乐的认识,了解音乐的目的及其他民族的价值 观和不同时代的价值观,学生能够掌握知识,并对历史有更 深刻的理解。 注释 ①[美]保罗・亨利・朗.西方文明中的音乐(顾连理、张 洪岛、杨燕迪、汤亚汀译)[M].贵阳:贵州人民出版社, 2001:12 ②李芳.音乐教育对儿童智力发展的影响——以呼和浩特市 区两所小学学生中的抽样调查为例[D].内蒙古师范大学, 2008 参考文献 [1]余丹红主编.中国音乐教育年鉴2010[M].上海:上海 音乐学院出版社,2012 [责任编辑:林劲] 

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