—一 查萱 ２０１ ０年第１９期 初中地 山东省平度市田庄中学（２６６７２１）卫松香 新一轮课程改革强调要改变学生学习方式，倡导 作”形式，我也装模作样在班级里分了小组，并且 合作学习、探究学习。《地理课程标准》强调：要培养 计了几个问题让学生讨论，只是这些问题比较简单。 学生地理学习能力，鼓励合作探究，形成主动学习的态 课的时候，我巧妙地提问，学生准确地回答，课件精 度。因此小组合作学习越来越多地在课堂中被采用，用 的演示、我一声令下，学生讨论声鹊起，交流的时候 得恰到好处时可以使学生获益匪浅，使课堂和谐融洽。 生说的也头头是道。一切都在我的掌控中，我为自己 通过合作学习，一些复杂的问题能在商量讨论中可以迎 准备充分而游刃有余的表现暗自高兴。没想到评课的 刃而解，可以在讨论中碰撞出智慧的火花，从而激发学 候，领导却给泼了一瓢冷水：整堂课看似热热闹闹， 生的发散思维，促进学生的合作意识，提高语言交际能 实一直是老师在牵着学生鼻子走，合作也是假合作。 力。刚开始开展合作学习时，生怕学生讨论的场面失控 生没有一点自主探究，这哪像探究课？典型的填鸭式 导致课堂混乱，影响了教学成绩。所以总是缩手缩脚、 学！ 不敢尝试、不敢放手，直到有一天，一堂失败的小组合 二、小组合作该怎么组织 作课改变了我。 看来我是上了一堂失败的课！想起费尽心机准 一一、堂失败的“小组合作课” 的一节课没得到认可，真是令人懊瞄。 从今年开始，我们学校开始全面推广“小组合 小组合作课到底该怎么上？“影响气候的因素 作”的学习方式，要求每位教师拿出一节运用小组合作 这堂课能不能用探究的方式来学习？这ｉ￣４＇－问题一直 学习形式的观摩课，要能切实体现出合作学习、探究学 现在我脑海里。 习。我听了心里暗自嘀咕：虽说《新课程标准》一直倡 静下心来的时候，我不由得思考起来： “海陆 导“学生是地理学习的主人，地理学习必须把动手实 布和地形地势对气候的影响”这部分知识相对“地球 践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式”。 动”容易的多，但“海洋升温慢，降温也慢的原因” 但是这种合作式的探究课到底该怎么上？小组合作讨论 “海拔越高气温越低的原因”，也是不容易解决的 时候，场面失控怎么办？学生合作是否能探究出知识、 个难点。以往讲到这部分知识我总是从现实生活出发 解决重难点？提高成绩？还是老师吃透教材，教给学生 举一些生活中常见的例子：ｔ：ｆｌＡｎ夏季的海滩烫脚、・ 保险。什么合作不合作，学会知识才是硬道理。 人；走到海水中则凉爽、宜人。由此学生可以通过这 根据教学进度，该讲“影响气候的主要因素”这 切身感受来理解夏季陆地气温高、海洋气温低，虽说 一节中的“海陆分布与气候”、 “地形地势与气候”这 生是比较认可这一结论的。至于为什么会这样，原因 两部分了，气候知识是初一地理学习的重头戏，更是硬 是没有解决，因为要解决这个问题，必须引出比热容 骨头，对于后续分区地理的学习至关重要，该部分知识 物理概念，此时的物理课还没有开设，让初一孩子在 讲解不透，后续分区地理的学习将处于“无源之水”的 理课上去解决这一问题也不现实，所以每年到了这部一 境地，导致各区域的气候特点成为孤立的知识点。这么 知识，总是不能通俗易懂而又科学解释这个难点，一． 重要的知识，让学生合作探究？肯定不行。我暗下决心 感觉是无法深入其中。那么，如果老师能设计出适合 还是由我来讲、让学生听保险。 生探究的教学方案，学生能不能通过讨论解决这个准 为上好这节课，我也是煞费苦心：研究教材、揣 呢？想到这里，我心里有点兴奋了。 摩教参，查找资料，制作课件，甚至把课堂上要说的每 那么小组合作该怎么组织才能达到最优化呢？。 一句话都写下来，还背过。当然，为了能体现“小组合 的形式、过程、评价又是什么呢？经过查找资料，并 初中地理 ２０１ ０年第１ ９期 系地理课的教学实际，我认为必须注意以下几个方面： ２．海水对流，表层的热量会向深海分配，陆地则 １．不能为合作而合作。应该保证学生有充分 不能。 思考的空间有些问题本身非常浅显，个体力量足以解 ３．海水表面大量蒸发过程中，释放部分热量，也 决，有些问题就应该是丰富多彩的答案，不必统一。不 能导致升温慢。 能为了营造浓烈的气氛，体现合作学习、小组学习的方 式和精神，就不顾具体隋况，一味追求那种表面的合作 最后我做了总结：相同质量的不同物质，即便是 形式。 接受相同数量的热量，温度上升情况也是不同的，就好 ２．教师对自己要正确定位。有时候会看到这样一 像在锅里煮不同的食物，相同的火候，相同的时问，有 种景象：学生讨论时教师面带微笑抱着膀子站在讲台 熟的，也有不熟的。 上，一幅欣赏自己导演的好戏的模样。其实这时教师已 看着大家心领神会的样子，我感到了一种从没有 将自己置于学生之外，成了一个旁观者、一个高高在 过的成就感：一个让自己耿耿于怀的难点就这么解决 上的策划者，这与课程改革中教师走下讲台，融合到学 了，真是让我惊喜不已。 生中去，成为对话者、组织者、交流者的要求是不符合 至于海拔越高，气温越低这一问题，由于牵扯到 的。教师应该同样轻松地徜徉在学生中间，参加他们的 大气逆辐射问题，我打了一个比方：太阳给地球的热 讨论，给他们以及时地个别指点。这样既可以很好地感 量，地球也要向外散发热量，但在地球表面，有物质阻 受和观察学生的认知力，也符合了学生的求亲求近的心 挡热量的散发，起到了保温效果，这会是什么呢？ 理，有利于良好和谐的课堂气氛的营造。 反馈练习的时候，我引用了古诗：人间四月芳菲 ３．小组合作的形式应该呈现多样化。对于学生的 尽，山寺桃花始盛开。解释完毕后，小组进行讨论、改 合作学习，应充分考虑到各个学生个体所具有的不同特 写，还必须符合自然规律，最终讨论结果如下： 点，从而进行有机高效的组合。比如一个小组内要有组 内陆四月芳菲尽，沿海桃花始盛开。——海陆位 织能力较强的同学来进行组织，要有见解独到、思维敏 置的影响 捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论升华，要有 南方四月芳菲尽，北方桃花始盛开。——纬度因 能够容忍等待别人发言的同学等，而那种为了方便而临 素的影响 时前后组合的小组必定难以达到这些要求，从而使讨论 城市四月芳菲尽，乡村桃花始盛开。——热岛效 的效果打折。小组合作也需要老师事先精心的组织、分 应 析和准备。各个学科的教师应该根据学生的知识、年龄 向阳四月芳菲尽， 背阴桃花始盛开。——地形地 结构层次，还有性格特征等多样指标，帮助指导学生成 势影响 立合作小组。 盆地四月芳菲尽， 高原桃花始盛开。——地形地 想清楚了这些，我有种豁然开朗的感觉，认真研 势影响 究起“影响气候的主要因素”这节课。 低纬四月芳菲尽， 高纬桃花始盛开。——纬度因 三、尝到了小组合作的喜悦 素影响 开始讲课的时候，我还是从学生实际出发，通过 整堂课学生的表现都非常出色，让我由担心到惊 引导学生回顾生活体验，得出纬度相同的地方：夏季， 喜，可以说，这是我最有成就感的一堂课，没想到改变 海洋气温低，陆地气温高；冬季，陆地上气温低些，海 学生的学习方式居然会引出这么成功的课。 洋上气温高些。接着设计了一个问题让大家讨论：在同 通过堂小组合作课，我对“小组合作”又有了新 样的阳光照射下，为什海洋和陆地气温不一样？大家考 的认识： 虑会是哪些原因导致的？ 合作学习不是一种个人学习行为，而是一种集体 在学生讨论时，我也参与到其中，并适当的给以 行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学 他们提示，学生讨论的很热烈，讨论出来的结果让我感 习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。 到惊喜： １．分工。小组合作学习增加了学生参与的机会， １．陆地不透明，只有表层吸收热量，而海洋透 但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角 明，热量是在巨大厚度的海水中分配，所以海洋表面升 色，困难学生成了听众，获益不多。所以要根据学生的 温慢，气温低。 学习能力搭配分组，尽可能使小组成员处在一种平等、 （下转第１７页） ２７ 教学研究 ２０１０年第１９期 ； 垒鲎Ｉ 中，教师在讲授完一节课的主要内容后，提出一些富有 （１）自由选择型作业，教师根据学生的层次、基础 提供多样的类型作业供学生自主选择。 如， “地球运动”之后，教师可以设计不同层次 启发、思考的问题，可以起到复习巩固知识、提高技 能的作用，还能训练知识迁移和应用能力、提高分析和 解决问题的能力。尤其是教师镶嵌立意新颖、独到，难 易适度，具有梯度，启迪思维，贴近生活实际的练习 时，不仅可以引导学生参与问题探究的热情、激起学生 的求知欲，同时还可以训练信息获取能力和解决实际问 题的能力。 以有位教师的“‘忽悠’地理之鬼子进村”为 例：讲完山顶、山谷、山脊、鞍部、陡坡、缓坡之后设 有关晨昏线、太阳正午太阳高度角的试题，培养学生的 计算能力。 （２）实践应用型作业，学生根据学校所学的知识运 用于社会实践中探究解决问题的方法。 如， “常见的天气系统”之后．可以让学生尝试 分析卫星云图并预报天气。 （３）拓展开放型作业，选择社会热点或学生兴趣问 题，训练学生学会通过多种途径、运用多种手段收集地 计“伏击鬼子”的游戏： “八路军得到情报，鬼子要进 村扫荡，必经某条小路（图中粗线），我们的八路军战 士准备在小路附近伏击鬼子，请问我们埋伏在图中的 Ａ、Ｂ、Ｃ．Ｅ－点中的哪点进行伏击最好呢？”Ｉ５】 理信息，并对所获取的地理信息进行整理、分析、应 用。 如， “工业地域的形成”之后，某教师要求学生 课后通过收集有关武汉工业的发展区位条件的资料，分 析武汉工业形成的区位优势与不足，并对武汉未来发展 提出优化意见。 最终一堂生动有趣的地理课，让在学生心潮迭起 的活动中学到的知识，享受教育。 三、镶嵌课后练习和探究性课题。余音绕 梁、迁移应用 真正的学习是在学生走进课堂之前的自主学习和 在学生走出课堂之后的后续学习。 学生课后的学习主 要是通过教师在课后镶嵌相应的作业来实现的，它是巩 参考文献 ［１１转引王世伟．论教师使用教科书的原财：基于教学 关系的思考Ⅲ课程・教材・教法２００８．５ ［２】陈澄．新编地理教学论【Ｍ】．华东师范大学 固课堂内的教学内容，发展学生相关思维，实现学生能 力的提升以及知识的迁移重要途径；课后的作业也为学 【３］孙红霞．谈幽默语言在地理教学中的运用Ⅱ】．新乡 教育学院学报２００４．４ 生提供自我表现机会，给学生以展示创新意识与能力的 机会，让学生的学习的积极性得到充分的发挥。《高中 地理课程标准》的“过程与方法”中指出：尝试从学习 和生活中发现地理问题，提出探索方案，与他人合作， 开展调查研究，提出解决问题的对策。教师在课后可按 下列方式进行镶嵌练习： （上接第２７页） ［４１教育部基础教育司组编．新时期素质教育案例选 编【Ｍｌ＿首都师范大学出版社２００７ ［５】人教论坛ｈ ｔｔＰ：／／ｂ ｂ ｓ．Ｐ ｅ Ｐ．Ｃ Ｏ ｍ．Ｃ ｎ／ ｃｈｒｅａｄ一２４０２４６—１－２．ｈｔｍｌ ［６】赵竹林．实施问题导学增强政治课教学实效Ｕ】． 教学与管理２０１０．６ 民主、互助的地位，使之对小组的学习任务建立一种 责任感，这样才能在小组合作时人人有事可做，有话可 说，不再放任自流或流于形式。 见解，就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻 辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成 的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供 练习的机会。 ２．合作。教师的引导往往是小组活动有没有效的 重要原因。学生合作学习的体验并不多，对怎样与同伴 其次要学会倾听他人的习惯。合作学习中除了要 合作还非常陌生。小组内学生各做各的，思考方法单 一思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要 让学生肯听，更要让学生会听，听出别人说的重点和问 。因此，作为合作学习的引导者、促进者，教师要多 走动和观察、倾听，对小组合作情况进行、促进， 必要时还可教给学生一些探索、发现的方法，不断引发 学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。 题，重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。 另外，小组合作要求教师具有相当强的驾驭课堂 的能力，根据具体情况教师可以随时向学生提出问题， 学生也可以随时向教师提出问题，但一定要控制好教学 ３．交流。这是合作学习中的重要表现形式，通过 交流而展现自我、探索真理。但如何让学生更有效地进 行交流呢？首先要学会表达自己的见解。表达自己的 １７ 进度，要环环相扣，活而有序，控制不好的话就有可能 导致不能完成教学任务，或者课堂出现混乱。
