【教学设计】 唤醒词语让词语教学鲜活起来 常莉 钟祥４３１９００） （湖北省钟祥市新堤小学，湖北摘要：小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈 语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中走进课文的字里行间，品悟课文蕴含的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入 境入情！词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！教 学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。 ， 关键词：聆听词语的声音；静赏词语的画面；深悟词语的内涵；触摸词语的温度；领会词语的意境 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１９—０２５３一Ｏ３ 古人讲，创作是“情动辞发”，狭义的理解：“辞”即词 语，它是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语 展开与作者、与自己的对话。词语成为表达和阅读的枢纽 和桥梁。小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具 匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰 渐渐失去生气的双眼时，你的心可会疼痛？那么，市民朋友 们，就请你走出家门，参加到拯救燕子的爱心大行动中来 吧！ 盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中，走进课文的字 这真情的呼吁，打动了很多人，瑞士人民的行动更是 打动了无数人的心。这便是呼吁的声音，这便是词语的声 音，细细聆听，学生听到了真情，听到了温暖，听到了一个 国家的爱心之举！ 二、静赏词语的画面 里行间，品悟课文蕴含的情真意切，触摸作者的脉搏，从而 入景入境人情！ 聆听词语的声音 词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听， 一、那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！ 教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在 不期而至中漾过心尖。 教学《燕子专列》时，我这样引导学生“呼吁”出声： 有时，一个词语就是一幅美丽的画，甚至是一幅幅连 绵不断的画卷，让学生展开想象的翅膀，将词语化为美丽 的画面，灿然绽放在学生的眼里。以此，更真切地感受词语 包含的意象！ 师：小燕子是不幸的，可它们又是幸运的 你同意老师 的观点吗？为什么？ 生：因为瑞士知道了这个情况，决定用火车把这 些燕子送到温暖的地方。 师：是啊，瑞士做了通过媒体号召人们来救护小 如一位教师教学《黄河是怎样变化的》第二自然段。 师：为什么作者说变化前的黄沙是中华民族的摇篮？ 生：因为这里土地肥沃，森林茂盛，所以人们在这里生 息繁衍。 师：谢谢你提到了两个重要的词语一生：土地肥沃。 （师板书：土地 肥沃，森林茂盛），你觉得这两个词语哪一个是最根本的？ （师指导学生查“肥沃”的意思） 师：在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林，还 生长着什么呢？ 生：树上有鸟儿，树下有老虎、狼…… 燕子的了不起的决定，文中用了一个什么词？（呼吁）那么 老师想请你代表瑞士向市民呼吁，你打算怎样向市民 呼吁？ 生：亲爱的市民们，现在我们的朋友燕子遇到困难，请 大家伸出你的手，帮帮它们吧！ 生：广大的市民朋友们，这突如其来的寒潮即将夺走 可爱的天使小燕子的生命，让我们用爱心拯救他们吧！ 生：朋友们，请走出家门，用你温暖的手为小燕子架起 生命的桥梁吧！ 生：当你轻抚小燕子柔软的羽毛时，当你凝望小燕子 （二）英法发动侵略战争（１８５６．１０—１８６０．１０） （多媒体动画演示战争过程） １．火烧圆明园。 （多媒体课件显示电脑复原的火烧圆明园前的景观和 师：那森林外的农田里呢？ 生：有玉米、稻谷、棉花…… 生：农家小院里还有鸡、鸭、鹅…… 生：男人在田里劳动，女人在家里织布、煮饭。 师：是的，好一派田园风光，这地方真是物产丰富，这 战争目的的规定是（）。 Ａ岩０让岛 Ｂ．开放五口通商口岸 Ｃ．赔款的规 定 Ｄ．英国享受最惠国待遇 ２．鸦片战争后，首先被外国侵略者直接控制的是（ ）。 火烧圆明园后的真实景观图片） （对学生进行情感教育：勿忘国耻，振兴中华） ２．《天津条约》和 Ｅ京条约》的签订。 ３．影响。指导学生观看课本的“十一口通商图”。 （问题探究：比较两次鸦片战争，总结通商口岸的布局 和特点，分组讨论，学生回答，最后教师总结） 课堂检测 Ａ．中国外交Ｂ．中国内政Ｃ．中国海关Ｄ．中事 ３．《南京条约》中开放的通商口岸主要分布在（）。 Ａ．长江下游流域Ｂ．珠江下游流域ｃ．广东、福建沿 海Ｄ．长江以南沿海地区 （课堂练习的目的是帮助学生巩固所学知识，反馈学 生知识的掌握。因此，在教学中，设计有效的课堂练习是教 学中重要的一环，课堂练习要突出教学的重难点） １．在《南京条约》及其附件中，最能反映英国发动鸦片 一２５２— 【教学设计】 里的人们真是快乐自在、衣食无忧；看到这样的一幅幅画 面，你会说什么呢？请写一到两句话。 生：这一片肥沃的土地真美呀！ 师：白骨精肯定没有读过《三十六计》，但是她的计策 生：我想起了陆游的《游山西村》，这真是世外桃源呀！ 生：黄河，不愧为中华民族的摇篮。 师：是的，这肥沃的土地上，天上百鸟纷飞，地上走兽 众从，水里鱼族畅游……一句话，这里是不可多得的人间 宝地，让同学们惊叹、赞美，让先民们富足、快乐。来，捧起 书来，把我们的情感化为琅琅的读书声表现出来。 却暗合了《三十六计》，为了吃唐僧肉，她是费尽心机，绞尽 脑汁啊，这就是～ 生：诡计多端。 在这个教学片段中，老师让学生用“三十六计”来解读 “诡计多端”，以“诡计多端”为支点，让学生结合平时的积 累，将重重计谋一一展开，一个“诡计多端”在学生眼里便 成了一个个生动的故事情节，从而有效地激活了学生对语 言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。 四、触摸词语的温度 在这个教学片断中，我们看到，教师鼓励学生调动生 活经验，用语言对词语进行情景描述，学生的想象是五彩 缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内 涵生动地投射在了学生的心湖上。在这样的词语教学中， 学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉 转的诗，一曲动听的歌，在如诗似画的品读中，只可意会不 能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境 界里，“肥沃”回到了语境中，“肥沃”地生长出一幅幅动人 的画面，激荡出学生多样的感受，这样的词语教学是灵动 而鲜活的。 三、深悟词语的内涵 “语言有温度，字词知冷暖”。文本中的语言，不仅仅是 每个词语在不同的语境里都有着丰富的内涵，巧妙地 引导学生深入地理解词语的内涵，从而激活学生的思维。 再如一位著名教师执教《孙悟空三打白骨精》。 师：课文说白骨精“诡计多端”。请大家想想，这白骨精 究竟施了哪些诡计？你们前不久刚好上了节“感悟三十六 计”的综合实践课。请大家用“三十六计”分析一下，白骨精 施了哪些诡计？ 生：我看出了她的“金蝉脱壳”计。“‘啪’的一声村姑倒 地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身却化为 一文字的堆积，它还蕴涵了作者的精神和情感。从文章的字 里行间，都可以读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与 意。作为语文教师，我们要带领学生沉人词语的感性世界， 让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入到学生 的骨髓，用心灵去触摸词语的温度，感受词语的温情！ 薛法根老师的《爱如茉莉》教学片断，让学生从“直奔” 等词语中去体会到爱。 生：从第七自然段的“直奔”这个词中，我体会到爸爸 很关心妈妈，一听到妈妈生病了，马上去医院看望妈妈。 师：好，你抓住了一个非常重要的细节——直奔医院 （板书），这个细节有谁关注到了。 生：念ｂｅｎ的时候慢一点，念ｂｅｎ的时候快一点。 师：没有这种说法。 生：直接往医院跑，是ｂｅｎ，是动词。 师：都是动词，不过你说对了，这个ｂｅｎ呢，是直接往 医院去，它是有目标的，直奔医院，对吗？有目标的跑，那叫 奔。所以有一句话嫦娥—— 生：奔ｂｅｎ月。 师：怎么念？ 生：嫦娥奔ｂｅｎ月 缕轻烟逃跑了”。 生：我发现了“美人计”。“白骨精为了吃唐僧肉，变成 一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。” 生：我发现了“连环计”。“白骨精为了吃唐僧肉，差点 师：对。直奔这个词，你有什么体会吗？ 生：看出爸爸急切想看到妈妈的急切心情。 师：这是爸爸对妈妈的爱，如果不爱，不会这么急切， 丢了性命，她知道有孙悟空在，是吃不到唐僧肉的，决定再 施诡计，让唐僧把孙悟空赶走”。 生：她还用了离间计和苦肉计。“孙悟空扮成老头…… 我这条老命也和你拼了”。她用自己拼命的方式来离间师 徒的关系。 生：她还用了调虎离山计。 师：这里的“虎”是谁？ 生：孙悟空。 生：使用了“激将法”。白骨精把孙悟空激怒，让唐僧责 怪孙悟空滥杀无辜，进而把孙悟空赶走。 师：大家感悟得真好！请看大屏幕，老师将白骨精施的 诡计归纳出来了。 这么焦急。轻轻一个动作，直奔医院，真的爱，并不是要说 出来，在言语中是没有痕迹的。（板书：真爱无痕）读（指板 书）：真爱无痕。 苏霍姆林斯基说：“要让词深入到儿童的精神世界里 去。”从上面的教学中，一个“直奔”教学就能让我们一窥于 老师高超的词语教学艺术，他充分挖掘文本蕴藏的茉莉般 的爱，学生的体验更深刻。让语言展示魅力，让学生体会到 语言是有温度的。 五、领会词语的意境 变村姑——美人计借尸还魂 化身逃——金蝉脱壳计以假乱真 变婆子——连还计 变老儿——离间计调虎离山 喊救命——声东击西 说拼命——激将法苦肉计 师：真是计中有计，环环相扣，计计相连阴险之至。这 就叫做一 意境的悠远绵长，很多时候只可意会，不可言传。让学 生静心沉入到词语所展现的意境中，体会意境所蕴藏的 情，也是一份不可多得的享受！ 如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第二句：孤帆远影碧 空尽，唯见长江天际流。 出示画面：李白孤身一人站在长江岸边，眼前是滚滚 东流的江水，远远的天际之间，一叶孤帆飘然而去。 师：你从诗中哪些词读出了李白与孟浩然的依依不 舍？ 生：我从孤帆中读到了李白的不舍。 生：诡计多端。 －师：此时正值大唐盛世，又适值烟花三月，做为主要交 ２５３－ 【教学设计】 彰显新课程理念——培养学生探索意识 张惠 石河子８３２０６６） 《找规律》教学设计 （石河子市一二一团第一小学，摘要：“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。新课标强调指出：数学教学必须注意从学生的 生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。文章从创设学生熟 悉的活动情境出发，引导学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的生活活动之中，激发学 生的探索意识，使学生爱数学、发现美的情感。 关键词：发现规律；创造规律；欣赏规律 中图分类号：Ｇ６３３．６ 一文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１９—０２５４—０２ 、教学内容 七、教学方法 人教版小学数学一年级下册第八单元《找规律》第一 课时。 二、设计思想 引导学生通过猜想、观察、探索、操作、交流等一系列 的数学活动，使学生从中感知规律，认识规律，探究规律， 并获得相关的数学活动经验。 八、课前准备 本节课从学生的生活经验和已有知识出发，充分为学 生提供开展数学活动的机会，创设生动有趣的情境，引导 学生通过猜想、观察、探索、操作、交流等一系列的数学活 动，使学生从中感知规律，认识规律，探究规律，并获得相 关的数学活动经验。 三、教材分析 １．教师准备：多媒体课件。 ２．学生准备：正方体、圆柱、正方形、圆形、三角形等， 彩笔一盒。 九、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 １．渗透品德教育。 课件出示：互相尊重欣赏别人胸怀开阔文明讲话 《找规律》是本单元的第一课时，教材给出了一幅学生 举行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排 列的，让学生观察并发现规律从而认识规律。学生通过观 察，动手操作摆规律，再通过涂色加深对图形排列规律的 认识。整个教材的编排由浅人深，层层递进。 四、学情分析 有关探索规律的内容在这里学生是第一次接触，学生 谈话：同学们，你们是小学一年级学生，从小要养成良 好的行为习惯，我们一起努力，加油１ ２．拍手游戏。 同学们，老师和你们玩拍手游戏，你们跟着老师一起 做（拍手一拍手一跺脚）３０：，小朋友猜一猜接下去是什么 根据已有的生活经验对“规律”这一概念有初步的感性认 识，但大部分学生还不能用自己的语言来描述出他们发现 的规律。一年级学生天性好动，注意力不持久，课堂调动学 生的学习积极性显得尤为重要。 五、教学目标 １．通过观察、拼摆、涂色等活动，发现最简单的图形变 化规律。 动作？你能一直这样做下去吗？ 小结：同学们做的很好，真棒！像这样不断重复出现的 动作就是规律。在日常生活中，很多事物都是有一定规律 的，有规律的事物总能给人一种美的享受，这节课我们一 起来学习《找规律》。 （二）探究新知 课件出示同学们举行联欢会的情景图。仔细观察，画 面中有规律吗？哪儿有规律？都有些什么规律呢？请仔细 观察，然后在小组里说一说。 ２．培养学生的观察能力和推理能力。 ３．激发学生喜爱数学、发现美得情感。 六、教学重难点 １．７ ｆ导学生发现最简单的图形变化规律。 ２．７Ｉ导学生从颜色、形状两方面发现规律。 【设计意图】结合教材精心创设的“节日联欢图”，激发 学生的学习兴趣，并为学生认识最简单的图形排列规律提 供丰富的感性材料。 １．选一选（教学例１）。 通要道的长江，仅仅只有一叶孤帆吗？ 生：不是，江上有许许多多的帆船，但在李白的眼中， 只见朋友的帆船，在李白的心中，只有朋友的帆船。帆不是 孤的，人却是孤的。 师：好一个万帆丛中只见一帆，万人丛中心系一人！ 生：我还从“唯”字体会到，李白此刻孤身一人久久伫 立岸边，心中的孤独就如眼前滚滚的江水绵延不绝！ 师：是啊，此时，此刻，此情，此景，李白的人是孤独的， 心是孤独的，眼前的帆也是孤独的，静静东流的江水承载 －他对朋友的依依不舍，他和朋友的深情厚意！他就这样久 久地伫立，久久地凝望…… 个“孤”字，一个“唯”字，将诗中孤寂悠远的意境描 绘得淋漓尽致，将李白清冷寂寥的身影刻画得入木三分！ 词语，一个元素，一个符号，一个单位，但它却包罗万 象：有景、有情、有声、有色、有意！做为教师，唤醒词语，让 它的内涵一一呈现，一一回放，一点一点在学生心中鲜活 起来，从而让课堂恣情飞扬！ 一２５４－
