基于儿童立场的行为规范教育实施策略

中心小学秉持“在这里，童言可以无忌；在这里，童心可以飞扬；在这里，童年可以难忘”的办学理 念，从儿童立场出发，创新行规教育实践，形成“根植服务、分层落实、课程融合、活动支撑、家校社协

同”等策略，在新形势新要求下，走上充满自主性和创造性的内涵发展之路。【关键词】儿童立场 行为规范教育 实施策略一、基于儿童立场的行规教育背景“儿童立场”是指教育者把相信儿童、儿童和

判学生是否已经“成人”。当然，我们并不否认需要 进行一些必要的“训练”，但是我们更应该关心学生 接受行规教育时是否具有渴望进步的内在要求，是

发展儿童作为坚守的准则，切充分尊重儿童，推崇自 由自觉的教育，关注培养与提升儿童的自我管理能

否能够获得成长与快乐。困惑三：过于细致的量化评价能否关照复杂的

力和精神。⑵上海市黄浦区卢湾三中心小学依据“儿童立场就

成长情境？在行为规范教育效果检验方面，参照细致的量 化要求对学生进行惩罚或奖励，这在一定程度上会 凸显“见效快”的表象。但教育问题通常较为复杂,

是要让儿童在锻炼中成长”的教育理念，⑶发现和引 领儿童，⑷把“童趣”融入教学设计，提出“在这里， 童言可以无忌；在这里，童心可以飞扬；在这里，

学生成长的状态和影响因素也有很大差异性。因此,

童年可以难忘”的办学理念。学校基于儿童立场，探 如何才能让行规评价真正满足学生的成长需求，并

索行为规范教育（以下简称“行规教育”）新举措，让 维护学生成长的利益，这是我们长期思考的问题。教育内容更贴近儿童、教育形式更充满童味。学校在 实施行规教育过程中存在下述困惑。困惑一：过于关注对学生行为的评价能否体现

基于对行规教育实效性的反思，站在儿童立场

上，我们认为，“尊重”应该成为实施行规教育中应 遵循的第一原则。从根本上说，个体的道德水平最

其道德发展水平？终取决于其自觉性，而不是通过强制手段就可以达 到一定高度的。在行规教育中，我们往往简单地关注学生的外

在行为表现，而忽略了其行为背后体现的内在本质。 尽管学生能够按照行规要求行事且表现优异，但是 如果学生做出这些表现的动机较为功利，那么该如 何评价行规教育的成效？我们认为，那些浮于表面

二、基于儿童立场的行规教育实施策略瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的发展是发生着 的、建构中的、有序的自由组织过程。倾学校通过组织

的行规教育评价不能完全体现学生的道德发展水平。教师聆听学生的声音，聚焦问题，进行自我诊断、反

困惑二：机械的规范要求能否彰显育人的根本？如果行规教育以简单灌输或机械训练为主，把 行为规范分解为一些基本的“规定动作”，那么，即

思与改进，从建立“童味浓郁的学校、童心踊跃的学 校”的战略定位出发，从引导学生养成正面习惯入手,

创新行规教育方法，让行规教育融入童味教育之中。 学校通过不断梳理与提炼，衍生出六大实施策略.：便学生的行为规范已经达到相应的要求，也很难评

57班代 A i'i 2019/5B管理纵横1. 根植服务学校在实施行规教育过程中，要避免孤立地依

靠外在要求来达成，而应秉承学校文化，在办学理 念引领下开展。为此，学校进行了管理改革，将领 导班子组建成“根植服务团队”，制定“三中心根植

服务制度”，引导服务团队深入班级倾听学生的声

音，发觉影响学生成长的因素，并努力弥补学生的 行为短板。比如，走进一年级新生教室，我们时常 可以看到学生的书包、饭盒随处乱扔，撒落一地。

针对这一状况，我们尝试引导学生做到：书包摆放 的位置要适宜，既不能影响自己，也不能影响他

人，这是最起码的要求。饭盒要清洗干净与摆放整

齐，且要保证教室清洁。这些均体现了学生对自己、 对物品、对环境的尊重与关心。为此，学校以“关心

自己”为主题，形成“好习惯比聪明更重要” 一年级 礼仪教育系列规范要求、练习活动与评价方式，实

施效果显著。2. 分层落实作为上海市行为规范示范校，为了优化教学效

果，学校组织一至五年级组，按照各年级学生年龄

特点，制定各年级不同的行规教育要求，梳理形成 不同年级推进行规教育的学习内容和教学方式，营

造“问题共探讨、方法共分享、自信共勉励”的团队互 动学习环境，编写校本读本《礼仪》，融合科学知识、 法律要求、道德准则、行为习惯等教育内容，体现生

活性、综合性、渐进性与互动性，彰显“四性互补”， 让各项行规要求成为学生的自觉行为。学校倡导行

规教育分层实施策略，从礼仪习惯、学习习惯和生活 习惯入手，在各年级分层落实。低年级旨在培养学 生的自理能力，帮助他们养成良好的学习习惯。为

此，学校进行了课程设计，发动一年级教师编写以 “关心自己”为主题的校本读本《好习惯助你更聪明》,

将校园生活中的行为规范要求编成朗朗上口的儿歌, 这符合低龄儿童认知特点。教师要求学生参照读本 中的要求，根据“要求细致、训练严格、评价及时”的

标准，督促学生养成良好的学习习惯。中高年级旨 在引导学生进行自主管理，学会约束自己的行为，

提升学习的主动性与自主学习能力。学校开发形成

58三年级学生“预习自主手册”、中高年级学生“学法宝 库”“作业自我管理评价”等项目，基于不同年级学

生的身心发展阶段，设定不同的教育目标，帮助学

生养成健康人格和规范意识。3.课程融合学生行规教育不可一蹴而就，它是一项系统的 育人工程。课程教学是促进学生养成良好行为规范

的重要途径。学校将行规教育融入基础型、拓展型、

探究型三类课程教学之中。在基础型课程的校本化实施中，学校形成基于

儿童立场的学科学习习惯养成教育。如：一年级的 学习准备期课程中，根据低年级学生身心发展特点，

融入学习、交往、队列、用餐等系列礼仪规范；二年

级开展英语作业自我管理评价；三年级开发与使用 “预习自主手册”；中高年级优化“学法宝库” “小专

家坐堂”等课程，力争让学生养成好习惯，并获得自 主发展的学习能力。在拓展型课程方面，学校从满足学生发展需求

的角度出发，关注学生的个性化培养。学校利用每 周半天开设“兴趣课程大超市”，设置相应的课程知

识内容与学习习惯培养要求，将校园变成学生学习

的乐园。学生通过参与课程学习，习得知识，养成 良好品行。如，学生通过参与艺术类拓展型课程的 学习，培养兴趣、展示才华、收获快乐；通过进行“小

小科学家”课程实践，观察植物生长状态，检测校园

空气质量等，学会观察、学会合作、学会关心身边的

事物并担当责任。探究型课程是培养学生科学精神和实践能力的

良好途径。学校基于儿童立场，创设“学会关心”的情 境，引导学生进行问题式学习。如，二年级学生发现

很多同学上下楼梯经常忘记靠左行走而引起秩序混

乱，于是，他们围绕“学会关心集体”这一主题进行

讨论，开展“小脚丫伴我行”活动。在教师指导下，学 生在学校楼梯台阶上张贴了美观、醒目的小脚丫。随

后，各班级还开展与行规教育相关的班级小课题研 究与实践，形成了“领头雁儿乐奉献”“辛勤蜜蜂爱劳

动” “小小蚂蚁力量大” “洁白天鹅讲礼仪”等班级小 课题，涉及学生自主管理、自我教育等方面。与之相

管理纵横2019/5B 班代裁厅应地，二年级还开展“大雁奉献章” “蜜蜂劳动章”“蚂 蚁团结章”和“天鹅礼仪章”等争章活动，促使行规教

育评价充满人性化、富有感染力和吸引力。各类课程 在融入行规教育元素的过程中充分发挥了育人功能。4.活动支撑在实施行规教育过程中，教师充分调动学生的 积极性与主动性，引导学生成为行规教育活动的设

计者、参与者、推动者与受益者。女口，学校在开展礼 仪节活动过程中，突破常规行规教育模式，进行了

一场“静悄悄的”(见下表)。表学校行规教育的“常规做法”与“创新举措”常规做法创新举措1. 确立目标：建立一套师 1•“媒体大搜索”：学生以

生行为规范检查、评比、评价方 儿童视角寻找校园里最美的人、 面具有可操作性、易量化的运 景、事，通过绘画、摄影、文字

行体系。等方式记录校园、社团、课堂中 2. 学习训练：教师引导 的文明风尚。学生对照细则，加强学习与训 2. “校园行规征集令”：学 练，进行自我反思与自我评 生用诙谐幽默的语言来描述校 价，促使学生的行为规范得到 园中不文明的现象，设计形成

强化与内化。校园行规宣传标语。3. 检查评比：学校对照细

3. “微论坛：我学’新行 则，由各部门进行检查评比， 规'”：引导学生学习礼仪规范， 并将量化结果予以公布。结合语文教学开展主题辩论赛。4. 总结表彰：根据量化结

4•“礼仪知识小考场”：组

果评选行规教育月示范、优秀、 织学生团队收集相关材料，编 合格等第，并给予表彰奖励。制行规试题。从上述两种不同的设计行规教育活动的思路可

以看出，前者设计的活动以教师为主导，通过制定 行规要求、训练学生、进行检查评比等方式开展行规

教育，学生相对较为被动，难以产生积极性与主动

性。而后一种行规教育提倡学生用自己的眼睛去观 察、用自己的心灵去体悟、用自己的大脑去思考，充 分激发学生的积极性与主动性，帮助学生养成持之

以恒的良好行为习惯。为检测行规教育实施成效，学校还设计了 “文文 明明安全行”活动，围绕行规训练重点和礼仪知识要

点设计形成一个个游园室，各年级采取不同的过关 形式，学生以参与“游艺活动”的方式，在轻松游园

的过程中获得快乐学习的成功体验。\"文文明明安全 行”游园活动，既是对学生行规教育落实情况的综合

评价，更为学生提供了展示良好礼仪的机会，成为 学生一段“有意义的学习经历”。5.家校社协同学生良好习惯的养成与巩固，需要充分发挥家 校社合力，共同为学生健康成长助力。学校联合街 道，带领学生走上街头，为学生提供参与体验的机 会，促使他们在实践体验中深入体会文明礼仪与行

为规范对社会发展的重要意义。鉴于家庭是学生生活的重要场所，家长是学生

养成良好行为规范最重要的启蒙者与引领者，学校借

助家长学校这一平台，采取“他助和自助”相结合的策 略，引导家长调整认知，关注孩子成长中的行为习惯

问题，采用正确的方式进行引导与教育。学校建立“班 主任家庭教育辅导能力培训制度”，编制“三中心小学

家庭教育自助手册”“家长学校班主任授课教案集”“特

殊学生行规家教辅导案例集”，编辑家庭教育杂志《与

你同行》，教师向家长推荐《不输在家庭教育》等书籍, 为家长帮助孩子养成良好行为规范献计献策。学校还

开展了教师与家长“共读一本书”活动、“亲子行规教

育方案”征集活动、“三心家长”(科学教子有耐心、言

传身教有爱心、平等共进肯尽心)评选活动等，激励家 长为孩子养成良好行为习惯与健康成长承担起应有的 责任。如此，学校、社会、家庭联手，共同关心学生成

长，为学生形成良好的行为习惯保驾护航。参考文献：[1] 春.“儿童立场”应坚守的三条准则[J].

人民教育，2018 (23 ).[2] 隋桂凤.从三个场景感受美国教育的“儿童

立场” [J].中小学管理，2018 (5 ).[3] 成尚荣.故事中的儿童立场[J].人民教育，

2013 ( 1 ).[4] 成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].教

育理论与实践，2008 (6).⑸朱曦.道德教育向儿童立场的转向：儿童

价值情感的德性生成意义与培养[J].中小学德育，

2018 ( 10).(作者单位：上海市黄浦区卢湾三中心小学，上

海，200021 )59