新课程小学数学作业设计的问题与策略分析

新课程小学数学作业设计的问题与策略分析

■曾子敏

摘

要：做好小学数学作业的科学设计，对培养学生自主

学习能力、激发学生主动学习热情具有重要意义。基于此，本文首先从生活化、趣味化、开放化三个角度的缺乏现状入手，分析了新课程小学数学作业设计的主要问题；其后，围绕体现生活元素、提升内容趣味性、实现问题开放化三个方面，提出了新课程小学数学作业设计问题的应对策略。

关键词：小学数学；作业设计；学生兴趣

引言：现阶段，我国教育领域已基本完成了传统的“广覆盖”目标，正向着“有质量”的更高水平迈进。在这样的时代背景下，实现作业设计的科学化、合理化，正是促进现代教育向发展的重要推手。据此，我们有必要对新课程小学数学作业设计的问题与策略进行讨论研究。

一、新课程小学数学作业设计的主要问题（一）小学数学作业设计缺乏生活化

从本质上来讲，数学产生于生活，是对现实生活中事物逻辑关系的归纳与总结。同时，数学又反作用于生活，人们的衣食住行皆与数学存在密切关联。因此，无论是从课程学习角度还是实践应用角度，教师都有必要将生活化元素融入数学作业的设计当中。但从当前来看，大多数小学数学教师的教学行为对课本教材存在过度依赖性，其为学生留出的作业内容往往也存在偏向理论、脱离实际的问题。这样一来，学生在思考、解答的过程当中，将很难体会知识学习与日常生活的联系性，不利于学生的数学实践能力发展。

（二）小学数学作业设计缺乏趣味化

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，良好学习兴趣是高效学习活动的前提和基础。现阶段，大多数数学教师在设计作业内容时，过度追求重点知识、难点知识的体现与考查，并未重视作业本身的趣味性。这样一来，一方面会导致作业内容与小学生实际的兴趣需求存在偏离，进而降低小学生对作业解答的主动热情，不利于小学生自主探究意识的建立发展。另一方面，还会使学生产生较大的心理压力，导致学生心中形成对数学作业乃至数学学科的抵触感、恐惧感。

（三）小学数学作业设计缺乏开放化

在素质教育蓬勃发展的时代背景下，培养学生实现知识水平、实践能力、思维能力等多方面素养的综合发展，已经成为各学科教育工作者的首要目标。但经笔者调查发现，大多数数学教师的作业设计思路仍以理论知识的记忆与应用为中心，且具有明显的封闭性特点，主要表现为作业题目的背景描述、数值内容、问题方向基本固定。在完成此类作业时，不同学生的解题行为均指向同一结果，不利于学生数学思维、实践意识的发散拓展。

二、新课程小学数学作业设计的可行策略（一）在数学作业设计中体现生活元素

在作业设计的过程当中，小学数学教师应秉持起“数学处处有生活，生活处处有数学”的设计理念，将生活元素深入渗透

到作业内容当中。例如，在教授“加减法运算”的相关知识时，教师可设计出以下作业内容：“小华和爸爸一起去吃早餐，小华吃了2个包子、1个馅饼，爸爸吃了1个包子、3个馅饼。两人吃完后，又为小华妈妈打包了2个包子、2个馅饼。请问，父子二人一共买了多少个食物？”显而易见，相比“（2+1）+（1+3）+（2+2）=？”这样的书面化作业设计方式，生活化作业设计方式更加贴近学生的日常生活，进而使学生在作业解答的过程中持续保有熟悉感与体验感。其后，学生在生活中进行吃早餐、购买商品等行为时，也会不由自主地与作业内容结合起来，进而达成运算知识向生活实践领域的有效渗透。

（二）全面提升数学作业内容的趣味性

小学生的年龄尚小，其对新事物、新知识抱有强烈的探究兴趣与了解欲望。因此，教师在作业设计的过程当中，应秉持起“以生为本”的教学原则，充分迎合学生的学习特点与心理需求，创设出多元化、趣味性的作业内容。例如，在应用作业考查学生对于“几何图形”相关概念的理解水平时，教师可将作业的知识主题融入故事情境当中，要求学生以正方形、圆形、三角形等故事角色的角度出发，对其他朋友进行自我介绍。这样一来，学生将更加主动、积极地思考、分析各个几何图形的特征，并以自述的方式表达出来。

此外，小学数学教师还应加快实现传统教学观念的现代化转变，摒弃掉单一化、重复化的“填鸭式”教学思路，将作业从书面化、纸质化的层面中脱离出来，融入手工制作、小组调查、创意绘画、主题演讲等多种活动载体当中，实现作业内容的多元化创新设计。

（三）合理实现数学作业问题的开放化

合理实现数学作业问题的开放化设计，既有助于为学生提供更加自由、自主的解题情境，还有助于实现学生数学思维能力、知识实践能力的拓展延伸，进而在达成数学教学的同时，实现学生综合素质的培养提升。例如，在教授“轴对称图形”的相关知识时，教师可对传统的“请在下列图片中找出轴对称图形，并将对称轴画在图形上”这一问题进行优化调整，鼓励学生在课后进行轴对称图形相关事物的自由搜集，并将自己找到轴对称性质的事物绘制在作业本上。其后，再要求学生在自己所绘图案上画出对称轴，并说出该事物是轴对称图形的理由。通过这样的方式，可使学生充分掌握作业布置的参与权利，继而提升学生的主动性与积极性。同时，在搜集事物、绘制图形、标记对称轴、说明理由等过程当中，学生的观察能力、动手能力、思维能力、表达能力都将得到锻炼，从而在强化作业知识教学作用的同时，给予学生多种素质的提升条件。

总结：总而言之，小学数学教师在设计数学作业时，必须要遵循“以生为本”的教学原则，切实分析小学生的学习特点与心理需求，进而创设出生活化、开放化、趣味化的作业内容，引导小学生快速爱上数学、主动探究数学。

（作者单位：江西省赣州市宁都县东韶中心小学）

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