学前教育论文

摘要：各种理论都能对实践起到不同程度的指导，尽管不完善，但总能够发掘出积极的科学的意义。本文从语言获得论出发，结合实际生活中，家长和老师容易出现的一些误区进行分析，并给出相应的理论指导。主要包括：环境主体相互作用论指导全语言学习；选择性模仿论指导儿童的特殊句子学习；强化论指导儿童建立语法系统。

关键字：语言获得理论 学前语言教育 先天决定论 环境与主体相互作用论 强化论

语言获得理论中，影响最大的有三派理论：环境论、先天决定论、环境与主体相互作用论。而每一派中又有各种不同的主张。环境论的主张包括以怀特赫斯特（Whitehrese）为代表的模仿说和以巴甫洛夫、斯金纳为代表的强化说；先天决定论包括以乔姆斯基（N.Chomsky）为代表的先天语言能力说和以勒纳伯格（E.H.Lenneberg）为代表的自然成熟说；环境与主体相互作用论的主张包括以皮亚杰为代表的认知相互作用论和20世纪70年代后的社会相互作用论。

总的来说，现在普遍的认识是儿童语言是在个体与环境的相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。语言发展必须以一般的认识发展为基础，但语言能力还具有它自身的特点。各个理论都有其可取之处和欠缺。儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中起着不可低估的作用；新的句子既是新颖的又是以模仿到的范型为基础的，因此选择性模仿可能是儿童学习语言的重要途径；斯金纳的强化理论不能解释语言获得的全部现象尤其是解释语言的创造性，但刺激——反应链锁对语言学界发生了巨大影响；乔姆斯基关于先天能力、先天语法知识的观点缺乏普遍的事实依据，但它是人们改变了儿童被动模仿的看法，注意了儿童本身的特点。

所有教育工作者以及家长都认同，发展幼儿的语言能力是幼儿教育的一项重要任务。人类的语言能力，是接受一切教育的基础，离开了语言这个沟通的媒介，人是无法获得各种知识的。在幼儿期进行语言教育，不仅对幼儿现阶段的学习生活有重要实际意义，更为幼儿终生的语言学习和语言运用打下基础。但令人担忧的是，在幼儿教育领域里，尤其是语言教育方面，普遍存在各种错误的教育观念，对于学童的身心发展极为不利。本文尝试从语言获得心理学的角度探讨如何进行

幼儿语言教育实践，用现有的一些学习经验为其提供科学的指导。 下面我就分别对它进行阐述。

（一）环境主体相互作用论指导全语言学习

实践误区：

认为全语言学习包括听说读写各个方面的能力的培养，所以，要求孩子能在桌前、椅子上、拿着笔在作业簿的格子里一笔一划地写出一个个文字或注音符号。更有家长教师主张，写字、认字、默写、背书之类的学习活动才是真正的学习，游戏唱歌、比赛、猜谜语会影响孩子专心学习。 指导：

全语言教学的理念主要是强调要重视儿童在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，建构语言的知识。这里的语言不是一种不完整的、支离破碎的技能，而是幼儿在完整的情景、真实的言语实践中形成的语言经验。幼儿语言经验应渗透在幼儿园全部的课程中。语言学习应与孩子个人的全部生活融为一体。这是典型的环境与主体相互作用理论的体现。

认知相互作用论强调：认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。同时，社会相互作用论更是强调语言交流和交往是语言获得的决定性因素。儿童学习语言时，在丰富的语言环境中，常常自然地获得谈话、阅读和写字的经验。幼儿在与周围的人们谈话和学话中，发展他们自己的语言规则系统，自然地获得语言。幼儿的语音、文法、意义是在语言使用的实际事件中学习的。儿童的听、说、读、写是互相支持和补充的发展过程。

（二）选择性模仿论指导儿童的特殊句子学习

实践误区：

如果要求儿童模仿的某中语法结构和儿童已有的语法水平距离教大

时，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式去改变示范句型。家长和老师一般都会坚持自己的原则，不厌起烦的一遍又一遍的教。例如：一位妈妈同一位儿童的对话（摘自《学前教育》） 儿子：No body don’t like me . 母亲：No , say “nobody likes me . 儿子：No body don’t like me . 母亲：No , say “nobody likes me . 如此重复7次以上。

母亲：No ,now listen carefully, say “nobody likes me . 儿子： Oh , nobody don’t likes me .

许多情况下，父母老师甚至不允许儿童自己的语言出现，而埋没了许多儿童自己的创造。

指导：

选择性模仿说强调，语言学习不是在强化训练的情况下发生的，而是在正常

的自然情景中发生的。一个怎么也教不会的句子，在另一个情况下，儿童居然能够自发并却正确的说出来。儿童能够把范句的句法结构运用与新的领域以表达新的内容。允许儿童用少量自己的语言，这并不会对儿童以后的语言发展造成不利影响，相反，这正是适应儿童心理发展规律的表现。

（三）强化论指导儿童建立语法系统

实践误区：

与上一个事例相反，经常也会出现以下情况。成人们认为，孩子学语言

是自然而然的，不需要过多干涉。所以，孩子出现的错误语法句子或不准确的发音时，成人往往不主动纠正，甚至跟着孩子发错误的音。

指导：

强化说强调当场受到的刺激和强化历程，对语言行为的形成和发展具有决定性的影响。强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言语反映继续发生的必要条件。而上面事例中的情况正好使用了负面强化，使孩子理所应当地接受错误语法语音，不利于儿童语法系统的形成。

先天语言能力说中也谈到过类似问题。说到人类先天具有普遍语法能力（人类具有先天的普遍观念、原则），人类能从这些规则的可能的组合中做出自己的选择。并强调人类具有语言获得装置（LAD）。但这种装置的存在缺乏事实依据，因而是不科学的。

从现有研究水平看，要对语言获得过程机制做出科学结论还不行，有待各种跨学科跨地区的探索。但各种理论中科学、先进的理论观念是值得我们借鉴和思考的，也能够很好的指导我们的实践。

美国学者布鲁姆（B.S.Bloon,19）认为四岁以前的儿童是智力发展的关键期，他明确指出：人的智力发育在八岁以前已完成了百分之八十。意大利亚的幼儿教育学家蒙特索利（M.Montessori，1973）也指出：儿童在五岁以前是语言感官、肢体协调、衣性等发展重要阶段，一旦错过了这个敏感期，日后很难加以补救。心理分析学家佛洛伊德也提出：一个人的单年经验曾决定个体今后人格是否能够健全发展，并认为人格发基本上在四、五岁已定型（魏美惠，1994）。还有德国的幼儿教育学家福禄贝尔和美国的教育杜威都强调幼儿阶段的学习对日后深远的影响。这都说明幼儿教育的重要性和迫切性。而幼儿语言教育又是幼儿教育的重点。因为语言的发展直接影响到幼儿全人的发展。长期的教育实践和大量研究证明、幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期（殷江博，1995）。幼儿在语言发展关键若得不到很好的指导和培养，错过了良机是难以弥补的。因此，我们应将科学理论指导下进行幼儿语言教育放在一个重要的位置，其成果将对幼儿的全人发展和一生发展产生重要影响。

参考书目： 朱曼殊主编：《儿童语言发展研究》，华东师范大学出版社，1987年版。 刘金花主编：《儿童发展心理学》（修订版），华东师范大学出版社，1997年版。

林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社