维普资讯 http://www.cqvip.com 第ｌ８卷第２期 ２００６年６月 宁波工程学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩＮＧＢＯ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｖ０１．１８ Ｎｏ．２ Ｊｕｎｅ．２０Ｏ６ 任务驱动教学法在计算机专业课教学中的应用 吴屹逸 ，王秀珍 （１．宁波市甬江职业高级中学，浙江宁波３１５０００；２．西安科技大学，陕西西安７１００００） 摘 要：根据计算机课程实践性强的特点，拟通过创设任务情境，建构“任务驱动”教学法，引导学生主动学习，强调 实践操作的经验积累。本文重点阐述在教学中如何处理任务驱动教学法的各个环节，有效提高计算机专业技能的教学 效果。 关键词：专业技能；任务；驱动；教学法 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７１０９（２００６）０２—０ｌ１５—０４ 当今社会，知识经济的迅猛发展，对中职学校的教育提出了更高的要求，如何培养新型的适应社会 发展需求的人才，则需要教师敢于超越传统，根据不同学科或专业的教情与学情，创造性地实施素质教 育，这是历史赋予的重任，也是时代的要求。 传统的计算机专业课的教学过于强调教师的教，忽略了把课程作为信息的载体，使学生在学习过程 中不能主动地掌握知识和技能，因而了人的潜能的发挥。而计算机是一门实践性很强、极富创造 性、具有明显的时代发展性特点的新兴学科，通过几年的探索总结，我认为计算机课程的教学完全可以 采用“任务驱动”教学法。 任务驱动教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法。该教学法是以学生为中 心、以学生的自主活动为基础的，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学 习，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的。本人近几年作了一定的尝试，收到了 比较理想的效果。本文将重点就任务驱动教学法谈几点体会。 １什么是“任务＂和“任务驱动＂ １．１“任务” “任务”，按一般的定义就是需要通过某种活动完成某件事情。而在计算机课中，“任务”指的是以 信息技术为手段完成的一些事情。例如，任务可以是一篇文章、一张表格，也可以是一个调查报告、一个 信息展示作品等。 在传统教学中，背课文、解数学题，都可以说是任务，但在计算机教学中，任务有其特殊的含义，它有 以下几个特点： １．１．１真实性：任务应是具有实际意义的，不是虚构的、生造的。有些计算机教材中，把一首四言 诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，这样的例子就不能叫做任务，因为任何一本书都不会这样排 版。只有真实性，才能激起学生学习、探求的欲望。真实性本身也是一种知识，即培养学生求真务实的 精神。 １．１．２整体性：任务不要太小，太琐碎，一般一个任务中要能包含几个子任务，如用文字处理软件完 成一张电子报，或者完成一首诗的排版打印，因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的 空间。我们不能把这个任务中的某个子任务当作一个整体任务去完成。比如插入图片这样的知识点不 能说算是任务，学生在完成一个任务中可能会遇到“插入图片”这个较难的知识点，我们可以通过一个 例子使学生学习到这个知识点，这也是有必要的。但这只能叫做例子，不能叫做任务。只有几个知识点 收稿日期：２００５—１１—０１ 作者简介：吴屹逸，女，宁波市甬江职业高级中学一级教师。 维普资讯 http://www.cqvip.com １１６ １ 堡兰堕兰塑 ２００６年第２期 的综合运用才能算是一个真正的任务。 １．１．３开放性：任务不能太死板，要尽量涵盖要学习的知识技能，但完成任务的方式可以多种多样， 最后的产品可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，充分挖掘学生的发散 性思维，不能要求学生一个模式、一个标准。教师在设计任务时，注意引导学生从各个方向、用多种方法 来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化，鼓励学生大胆猜想、判断，帮助他们克服思维定式。 １．１．４可操作性和适当性：可操作性指的是任务是具体的，学生可以按任务的要求实现。例如“把 文章排版”不是任务，因为它不具体，哪篇文章？怎样排版？这只能叫做要求。如果改为“制作一个图 文并茂的‘西湖十景’文档”，就可操作了。如果再加上“题目用艺术字，３６磅，字体为隶书……”等，就 更具体了。适当性指的是任务难易程度适当，太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。如一个含 有新知识的子任务，新知识点一般不要超过７个。虽然可能每一个操作都不难，但在很短时间内要同时 掌握这么多的新知识，是不可能的。 １．２“任务驱动” “任务驱动”是指在教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过这些任务的完成，来达到介绍和学 习基本知识和技能的目的。在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的 问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定 任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动作为一种教学方法，适用于学习操作类的知识 和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。 ２任务驱动教学法的特点 与传统的教学模式如讲授法、演示法等不同，任务驱动教学法改变了传统的教学观念和教学模式。 具体表现在以下方面： ２．１有利于调动学生的学习积极性 在传统教学模式中，教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生是被动地听、被动地接受， 没有机会去思考、探索操作的方法和步骤，以致不能正确培养学生良好的学习习惯，对学生素质的提高 也不能起到积极的作用。而在任务驱动的教学模式中，教师提出具体任务，由学生自己去分析问题，并 思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。这样， 学生的积极性得到充分的发挥，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。 ２．２体现了“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想 由于提出了任务，激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣，使学生在“乐学、好学”的情景中积极 思考、判断和互相交流。学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习，而学会学习的成功体验又反过 来激发他们乐学的精神，从而达到良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断增强，素质也不断提高。 ２．３有助于提高课堂效率。实现个性化教育 由于学生基础参差不齐，基础好的学生吃不饱，很容易失去上课的兴趣；而没基础的学生吃不了，容 易失去学习的信心。采用任务驱动教学法，可以比较容易地进行个体化教学。使每个学生都有收获，得 到发展，使我们的教学能真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。 ３任务驱动教学法的实施 ３．１任务的设计要有层次感 从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个任务。因为任务驱动教学法是要让学生在完成 任务的同时掌握知识，任务直接影响教学效果。因此，任务的设计至关重要。 在设计任务时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能 力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针 维普资讯 http://www.cqvip.com 吴屹逸王秀珍：任务驱动教学法在计算机专业课教学中的应用 １１７ 对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说任务要有层次感。 例如：在教学生“ＷＯＲＤ文字处理”时，我发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识 了，而有的学生到了高中才接触到。如果按部就班地照书本上的次序学习，就会造成一些学生上课时不 想听，上机时无事可干。因此在设计任务时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出 不同的子任务，使学生能顺利地完成任务。 具体办法是：在文字处理模块的教学中，我先设计出与教学相关的６个任务。 （１）输入和保存古诗“静夜思”。 涉及的知识点：汉字输入、标点、修改、换行、保存、文字的格式化、修饰。 （２）编辑“荷塘月色”文稿。 涉及的知识点：自动换行、行距、段距、首行缩进、选定、复制、粘贴、查找与替换。 （３）编辑图文并茂的“西湖风光”文稿。 涉及的知识点：文字的修饰、图片插入和编辑、边框及底纹、声音插入。 （４）编写和打印一个通知。 涉及的知识点：排版、分栏、页眉页脚、页面设置、打印。 （５）制作“学生成绩表”。 涉及的知识点：插入和编辑表格。 （６）综合任务一一制作电子报刊。 对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法，布置第（１）号任务让 他们先学着做，通过完成这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何进行文字格式化等一系列简 单的知识。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的任务难度就稍微大一些，要求学生完成第（３） 号任务。而对于那些已参加过相应考试、对ＷＯＲＤ比较熟悉的学生，则要求他们完成第（６）号任务，让 他们设计出一张内容不限的报纸，打印出来，然后进行班级评比。通过这样的活动，大大激发了学生的 学习兴致和想象力。这一章节的学习任务也就轻松完成。 ３．２任务的完成要有愉快的教学环境 从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用任务来引导学生自 学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能， 设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环 境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习任务。 ・ 例如：《ＦＬＡＳＨ动画制作》这门课程，要求学生掌握基本的制作动画的方法。为了创设一个良好的 教学环境，在讲课之前，我先搜集一些好的动画给学生看。上第一节课时，我首先演示了由几年前毕业 的学生用ＦＬＡＳＨ制作的一个ＭＴＶ，这个作品曾获市动画创作比赛一等奖。当优美的画面徐徐展示出 来，动听的音乐在耳边回绕时，学生们忍不住发出阵阵惊叹声，大家完全被这个作品迷住了，一个个不禁 跃跃欲试。这样，学生的学习兴趣马上被调动了起来。有了学习兴趣以后，我就安排好每一个子任务， 用一个个子任务来引导学生一步一步地学习动画制作。 具体的任务我是这样安排的：首先让学生用绘画工具把指定的画面画出来，接着指导他们把画面动 起来，然后引导学生把几个动画连接起来，最后配上优美的音乐。在学生制作动画过程中，我不断鼓励 学生自己多看教材，多看一些别人制作的优秀动画，学习别人的制作方法，从易到难地学习。特别是在 学生自己动手上机实践时，我更注重加强学生的自学能力，在旁起一个“辅导员”的作用，给学生答疑， 纠正学生制作过程中的错误操作，而不是手把手地教。 在动画制作的任务完成过程中，由于增加了学生的兴趣和感性认识，并用一个个子任务引导学生自 学和上机实践，因此学生们较快地掌握了动画制作的技巧，并且一个个都非常会动脑筋，从书店买来各 式各样动画创作的书籍，制作出了一个个技术含量较高的动画。学期末的考试，学生们自己创作的动画 比教材上的例子丰富了很多很多。 ３．３任务要让学生积极参与 维普资讯 http://www.cqvip.com １８ 宁波工程学院学报 ２００６年第２期 从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过 程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。 例如：在教《网页制作》时，对于这一课程的任务设置，一定要发挥学生的积极性和主动参与性，才 能够突破难点，掌握网页设计制作的方法。当教师提出任务之后，先不要急于讲解，而要让学生讨论、分 析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的 问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即蕴 含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好由教师引导让学生自己提 出。如我在讲解完网页中表格的制作后，向学生们展示了一幅用表格嵌套技术制作的页面“我爱我 家”，这是一个非常漂亮美观的页面。对于这个页面的制作方法及过程我决定不予讲解，学生们只要能 分析出这是用什么方法制作的，完全可以自己完成。于是我要求学生们看着这个网页，分小组讨论 用什么方法制作最简单。大家各抒己见，讨论得非常热烈，然后得出结论：可以用三种方法来完成。那 么哪一种方法最好呢？我把全班同学分为三组进行比赛，哪一组同学完成得最快，证明这种方法最好。 学生们兴趣非常足，马上打开软件，纷纷做了起来。在制作过程中，学生们充分发挥了团队合作精神：不 太会做的学生向好的学生请教，好的学生当起了小老师热心地指导不太会做的学生。可想而知，这节课 的效果出奇的好。在这门功课的教学中，我完全不靠教师“一言堂”来完成，而是通过各种方法让学生 参与进来，引导学生积极地去思考、探索，对于一些简单操作，让一些学生进行操作演示，并进行讲解、讨 论，让学生成为课堂中的主体。半个学期下来，学生们制作网页的技能水平远远超过了平行班级。 通过几年对于任务驱动教学法的探索和实践，我欣喜地看到，学生的学习能力和创造能力大大增 强，很多学生在电脑绘画、网页制作、程序设计等方面都有很强的制作和设计意识。几年来我教的学生 在市、城区、学校等各类计算机比赛中，多次获得过一、二、三等奖。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求 索”，在教学实践中我将不断地实践和积累、探索和创新，以不断完善任务驱动教学法这一教学模式。 参考文献： ［１］吕品．什／Ｚ，是“任务驱动”［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４． ［２］卓明聪．任务驱动型课堂教学模式的实践与思考［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４． Ｔａｓｋ—－Ｄｒｉｖｅｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｐｐｒｏａｏｈ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｃｏｕｒｓｅ ＷＵ Ｙｉ—ｙｉ ．Ｗａｎｇ Ｘｉｕｚｈｅｎ （１．Ｎｉｎｇｂｏ Ｙｏｎｇｊｉａｎｇ Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｎｉｎｇｂｏ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ，３１５０００，Ｃｈｉｎａ；２．Ｘｉｈｎ Ｕｎｉｖｅｍｉ－ ｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉ ｈｎ，Ｓｈａａｎｘｉ，７ １００００，Ｃｈｉｎａ） ￣ＮＪｔｌ＇ａｏｔ＂．Ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｓｔｅｐｓ ｏｆ ｔａｓｋ—－ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈ－ ．ｉｎｇ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｓｋｉｌｌｓ． Ｋ￣ｗｅｒｔｌｓ：ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｓｋｉｌｌ，ｔａｓｋ，ｄｒｉｖｉｎｇ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ
