静 研究 ６ｏ Ｉ课堂新风采 基于｛ 课的酣转课堂教学模式研 ：ｌ： 以高职《基础会计》实训课为例 ◇浙江金融职业学院会计系 谢春苗 摘要：文章针对《基础会计》课程理论性强、学生课堂参与度不够、课时有限、实训教学效果差等问题．分析了基于 微课的翻转课堂在该课程应用的可行性，构建了以学生自主学．－ｊ为主、以微视频资源为载体的翻转课堂教学模式。 通过在实践教学中的问卷调查，表明翻转课堂模式有助于提高学生自主学习能力、巩固深化知识、增强学生课堂参 与度、提高学习效果。在教学中，教师需认真制作微课程、细心设计课堂活动．发挥在学习中的监督和指导作用。 关键词：微课：翻转课堂；基础会计 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１４）１４—００６０—０２ 基金项目：本文系浙江金融职业学院２０１３年度教学改革立项项目“微课在高职《基础会计》翻转课堂中的应用” （编号：ＹＢ２０１３０５）的科研成果。 一、高职基础会计教学面临的困境 而设计并开展的教学过程。［１ｌ“微课”不只是单一的教学 《基础会计》是会计专业的基础课程，具有较强的理论 视频，同时应该包括与教学主题相关的教学设计、教学课 性和实践性，也是专业入门课程，学生对该课程的掌握程 件、教学反思、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源。 度直接关系到后续相关专业课程的学习。传统的教学方法 与传统网络教学视频相比，微课的显著特征就在于 以“教师讲，学生听”为主，实际教学中面临诸多问题： “微”。微视频一般５～１０分钟，最长不超过２０分钟．视频 １．理论性强，难以发挥学生的积极性。 《基础会计》 容量小，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机 课程的专业术语非常多，初学者往往很难理清各种概念之 随时观看。学生还可以根据需要选择性观看或反复观看， 间的关系。教师在授课时要花很多时间讲解相关理论知识． 有利于解决学生差异化、个性化的问题。 学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动。学生往往觉 （２）翻转课堂。学生的学习过程由两个阶段组成： 得会计课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对会计专业的 “信息传递”与“吸收内化”。传统教学过程中，第一阶段 兴趣 “信息传递”，是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间 ２．课时有限，实训课效果不佳。 《基础会计》课程一 的互动来实现的：第二个阶段“吸收内化”则是通过学生 般在高职院校大一新生中开设．除去军训时间，一般只有 在课后复习、练习来完成。翻转课堂（Ｔｈｅ Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓ １４周的上课时间，有些学校一周只有４个学时，哪怕一周 ｒｏｏｍ）又称“反转课堂”或“颠倒教室”．是对学习过程的 安排６个学时，课时也是非常紧张的。尤其是高职院校注 重新构建。在翻转课堂模式下， “信息传递”过程由学生 重理论和实践结合，必须安排一定比例的实训课程。但课 在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台 时有限，很多实训任务只能由学生在课后完成，学生的问 完成。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，教 题不能及时得到解决，教师也无法监督学生是否完成 师与学生、学生与学生之间互动完成。Ｉ２ｌ 实训。 ２．基于微课的翻转课堂的实践。意大利学者Ｍａｒｃｏ ３．课堂难以解决学生差异化、个性化问题。虽然基础 Ｒｅｎｃｈｅｔｔｉ探索利用现代技术变革传统教学模式． ［３１探讨了 会计课程的授课对象是大一新生，起点相差不大，但由于 教学视频在学生学习中的作用，分析了基于在线视频的学 生源不同、招生方式不同（自主招生与统一招生）、个体差 习有助于帮助学习者自主学习。美国学者Ｍｏｒａｖｅｃ在生物 异等原因，学生的理解能力、对专业的兴趣、学习习惯、 课上对现行教育方法进行改革， ［４１要求学生在课前观看教 学习态度的不同，使学习效果在课程教学中期就会出现很 学视频并完成作业。在课堂上学生则参加轮流进行的１０分 大的差异。课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际 钟的小型讲座和５—７分钟的学习活动。在这种教学方式下 情况。 学生的考试成绩提高了２１％。马秀麟等在信息技术课教学 二、基于微课的翻转课堂应用的可行性 中． 阎尝试对不同层次的学生使用翻转课堂。研究认为翻 １．“微课”与“翻转课堂”的概念。 转课堂在适合项目教学法或以技能任务型为主的课程中具 （１）微课。“微课”是指以微型教学视频为主要载体， 有一定优势。杨九民等构建了基于微视频资源翻转课堂的 记录教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考 实验教学模式． 研究表明该模式能够激发学生的学习兴 点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 趣．提高自主学习能力及实验操作的正确率。 基于以上分析．翻转课堂在实践中取得了正面效果。 对翻转课堂的优势调查结果为，４７．２７％认为这种教学 当今现代信息技术的发展。互联网、移动互联网的普及。 模式可以自主选择学习时间和进度，６９．０９％认为课堂操作 使基础会计具备实行翻转课堂的基本条件。 问题能得到有效解决。６３．６４％认为这种教学模式活跃了课 三、基于微课的翻转课堂教学模式构建 堂气氛、提高了课堂参与度。对翻转课堂的劣势调查结果 鉴于以往的研究．发现翻转课堂在以技能任务型的课 显示，５４．５５％表示不能自觉地观看视频，４１．８１％表示难以 程中具有优势，在实验操作课中的改革也取得了效果。 参与课堂活动，３４．５５％认为课业负担过重。 《基础会计》课程由于实训课时少，实训效果不佳，如果在 以上数据表明，翻转课堂实施的总体反应较好，有助 基础会计实训课上应用翻转课堂．把“知识传递”的环节 于提高自主学习能力．有助于深化对知识的理解、活跃课 放在课下，则能通过课前学习时间的最大化达到延长教与 堂气氛，使学生化被动为主动。但翻转课堂实施的困难在 学时间、提高课堂教学效率的目的。因此，本文尝试在 于：第一，高职生普遍缺乏学习自主性，课前如何保证学 《基础会计》实训课堂构建基于微课的翻转课堂教学模式。 生课下学习的效果；第二，课堂如何设计学习活动，使更 以《基础会计》课程中的“记账凭证的填制”知识点 多的学生参与到课堂讨论和学习活动中来。 为例，教学模式实施的具体流程如下： ２．对任务完成情况的分析。由于问卷调查反映的问题 １．知识传递。实训课前，教师根据教学目标，将实训 一般比较主观．为了证实翻转课堂的实施效果，本文选取 所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，应用 了另外一个由同一教师任教的平行班级作为对照组（Ａ 录屏软件录制视频。录制过程中对会计凭证过程采取动画 组）。对Ａ组实施传统教学方式，即课堂由教师讲解知识 形式，同时对一些重要难点要用屏幕画笔工具标明。录制 要点，并进行操作演示，学生的实训操作基本在课下完成。 完毕后通过网络教学平台供学生下载、观看，将微视频共 为了消除学生课下完成任务时抄袭等因素的影响，在各自 享，并且布置相关任务，如分别编写付款、收款、转账三 完成教学过程之后．要求两个班的学生在课堂上以“闭卷” 笔业务的记账凭证。学生在课前通过在线或下载观看学习 考试的方式完成实训操作内容，学生不能相互讨论， 视频，同时借助各种社交工具进行协助学习，完成任务。 教师也不进行答疑。以登记凭证这一考核知识点为例，每 教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导、答疑。 个学生需完成１０笔经济业务，即填写１０张记账凭证。将 ２．知识内化。事先将学生分成几个小组，确定组长。 凭证填写错误类型分为知识性凭证和操作性凭证，统计出 首先检查学生课前学习的情况，如分别邀请小组代表对作 现相关错误的凭证张数，计算错误率，结果见表１。总体 业情况进行展示、讲解。教师根据实训目标设定针对性的 来看，实施翻转课堂降低了凭证填写的错误率，尤其是对 任务，如将几张出现各种错误的记账凭证交给每个组，要 操作性的错误，效果明显。 求组长带领组员一起找错，并更正错误。期间学生如果还 表１实训效果分析 有疑问可以内部相互讨论，或者有针对性地再次学习视频， Ａ组 凭证填写情况分析 也可以由教师答疑。 Ｂ组 ３．课堂反馈。学生完成教师布置的学习任务，上交作 （对照组） 错误类型 账户名称错误 业，同时提出相关反馈意见。教师通过对任务完成结果的 分析及学生的反馈意见，对教学模式、教学环节进行修正。 ２９．０９％ ２７．２７％ 知识性错误 账户方向错误 四、基于微课的翻转课堂应用效果分析 账户金额错误 原始凭证粘贴不规范 本研究选取２０１３级会计专业的其中一个班级（共５５ 人）进行《基础会计》实训课翻转课堂的实验。通过问卷 ３４．５５％ ２５．４５％ 操作性错误 记账凭证要素不齐全 凭证种类选择错误 调查及对课程作业的数据搜集，分析翻转课堂在学习过程 格式不符合要求 和学习结果方面的效果。 １．对问卷调查的分析。为研究学生对翻转课堂学习的 五、研究结论与反思 适应性及学习过程的感受进行问卷调查。调查表明， 本研究表明，基于微课的翻转课堂教学模式在基础会 １０．９１％的学生认为在课前自主安排学习时间观看视频的效 计教学中的应用．能提高学生的自主学习能力、课堂参与 果非常好，４９．０９％的学生还不错。ｌ４．５４％的学生认为翻转 ．度、深化知识、降低实训操作的错误率。但在实际应用中 课堂的教学模式对提高自主学习能力很有帮助，５８．１８％认 仍面临着一些问题：第一，如何保证学生课下自主学习的 为有帮助。对于翻转课堂是否有助于深化知识的调查结果 学习效果；第二，不是所有的学生都适应翻转课堂教学模 显示，１６．３６％的学生认为非常有帮助，５８．１８％的学生认为 式，如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度。因此， 有帮助。１６．３６％的学生表示非常喜欢课堂讨论、小组学习 在实施过程中应该注意以下问题： 这种方式，４５．４５％表示喜欢，但有３２．７４％的学生认为一 １．认真制作微视频，激发学习兴趣。一个好的微课视 般 频，必须要点清晰，生动形象，能够激发学生的学习兴趣。 课程研究 ６ ２ ｌ课堂新风采 让课堂气氛 舌跃起来 影视教学在高校英语教学中的应用 ◇华中科技大学文华学院 谭畅 摘要：现代社会中信息技术高速发展，在教育领域中引入数字化教学也受到了广泛关注，本文主要结合高校英语教 育状况谈谈在教育４－引入影视资源的作用及方法。主要就如何在英语教育中运用影视资源进行了研究．讨论了影视 资源在高校教育中的意义，以及在运用影视资源的同时需要遵守的原则。 关键词：信息技术；高校英语；影视资源；教育 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１４）１４—００６２—０２ 近几年来，欧美电视剧、好莱坞大电影风靡中国，尤 其是对于喜欢追求新鲜事物的学生，更是一个巨大的冲击． 各种美剧受到了很大的追捧。在欣赏英美影视作品时不仅 可以学习欧美的历史文化与生活习惯，更能加深理解他们 的思维，进一步理解英语。如果在教学中加以应用，会是 一转化为可看可听的具体画面，还有各种故事情节，更加直 接地了解西方国家的生活状况，与中国的生活状况进行对 比。从画面上直接作用于学生，对学生的情感与知识具有 直接影响，让学生更加了解西方的文化习惯。 ２．扩大学生的词汇量．增强语感。通过欣赏有关国外 生活的影视作品，能够让学生了解不同领域的人物的不同 语言表达方式，在积累影视素材的过程中潜移默化地领悟 一种效果很好的数字资源。加上新课标要求教师注意教学 方法的多样化。正好可以借助影视资源充分调动学生的视 觉与听觉，在画面的刺激下，更加牢固地掌握英语，提高 课堂教学质量。 一些语句的使用环境，这样在张口时才能说出地道的英语。 还有一些词汇，可能在平时感觉比较陌生，但是通过影视 的形象展现，给学生们以深刻印象与认识，以《鼠国流浪 记》为例，其中有一段青蛙与的对话，青蛙ｆｒｏｇ大家 都知道，但是ｔｏａｄ就较为陌生，这样一比较，自然而 然地加深了印象．而且扩充了词汇量。 ３．培养学生的英语思维能力。所有的影视资料都不是 、影视资源对英语教学的意义 １．能够很大程度地激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最 好的老师”，只有让学生对所学知识有一种主动渴求的精 神，存在着内在学习的驱动力，才能最大程度地学到教师 所传授的知识，所以培养兴趣是教学任务的一大重点。一 般情况下学生对英语课并没有多大兴趣．学习一门其他语 简单地讲故事，而是反映了欧美一个时代的文化特点，所 以教师播放影视作品，不单单是为了活跃气氛，吸引眼球， 也培养了学生的英语思维能力。我们发现。美英国家的人 言需要积累大量词汇、掌握其语法规则等．是一件十分枯 燥的事情。而影视资源正好弥补了这种缺陷，将理论知识 并非所有的知识要点都适合采用翻转课堂模式．因而教师 参考文献： 应认真选择知识点，精心设计微课程环节，根据学生的特 【１】张志宏．微课：一种新型的学习资源ｆＪ］．中国教育技术装备， ２０１３，（２０）． 点制作微视频。高质量的微视频资源是课下学习效果的根 本保证。 【２］丁建英，等．翻转课堂研究及其教学设计ＩＪ１．中国教育技术装 备，２０１３，（２１）． 【３］Ｍａｒｃｏ Ｒｅｎｃｈｅｔｔｉ．Ｔｈｅ ＶＯＬＡＲＥ Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ：Ｕｓｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ２．布置学习任务，激发学习动力。为了督促学生自主 学习，教师应要求学生在课下观看微视频学习之后，完成 相关任务，并且课堂上进行检查。该任务可以以小组为单 ｔｏ Ｈｅｌｐ Ｃｈａｎｇｉｎｇ ｔｈｅ Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ Ｌｅｃｔｕｒｅ Ｍｏｄｅｌ［Ｊ］．ＴＥＣＨ－ＥＤＵＣＡ— ＴＩＯＮ，２０１０． 位完成，组长负责监督组员。同时，教师还可以通过各种 网络、电话渠道指导学生在学习中遇到的问题。 【４］Ｍ．Ｍｏｒａｖｅｃ，Ａ．Ｗｉｌｌｉａｍｓ，Ｎ．Ａｇｕｉｌａｒ—Ｒｏｃａ，ｎｄ Ｄ．ａＫ．Ｏ’Ｄｏｗｄ．Ｌｅａｒｎ ｂｅｆｏｒｅ ｌｅｃｔｕｒｅ：ａ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｔｈａｔ ｉｍｐｒｏｖｅｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｕｔｃｏｍｅｓ ｉｎ ａ ｌａｒｇｅ ｉｎ－ ３．设计课堂活动，引导课堂教学过程。翻转课堂的课・ 堂学习是知识吸收内化的过程，教师设计课堂活动，通过 “汇报”、 “答疑”、 “讨论”等形式进行．使各个学生都能 发挥所长，参与其中。在整个过程中．教师充当的是组织 者和引导者的角色，应充分发挥职责，引导、管理、监督 整个讨论或学习的过程，并进行阶段性的归纳和总结。此 外，还应引导不大积极参与课堂学习活动的学生。 ｔｒｏｄｕｃｔｏｒｙ ｂｉｏｌｏｇｙ ｃｌａｓｓ．ＣＢＥ－Ｌｉｆｅ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０１０，９（４）． 【５］马秀麟，等．大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究【ＪＪ． 远程教育杂志，２０１３，（１）． 【６］杨九民，等．基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用 研究［Ｊ１．现代教育技术，２０１３，（１０）． （编辑：易继斌）
