关于如何引导学生提出有价值问题探索与研究

关于如何引导学生提出有价值问题探索与研究

作者：唐柱

来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第08期

激发学生提问的兴趣，培养学生创新精神，是新课程改革的基本目标。将问的权利交还给学生后，如何进行引领，使学生提出的问题更有价值？如何点拨学生学会以疑促思？这应是教师反思时应着力思考的问题。

一、巧设问题——促学生“动”脑生疑

“疑问疑问，有疑便问”，有了疑才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。

有位教师讲授《友爱残疾人》一课时，利用课件播放这样一个画面“一个天真可爱的孩子不幸失去双腿，他每天上学坐在球上靠球的滚动前进，就这样艰难地走在上学的路上，日复一日，从没间断。”学生观看后，教师提出 “看到这里，你心中有怎样的感受？”一石激起千层浪，孩子们纷纷表达了内心的感受，有的同学甚至流下了眼泪。当同学们争先恐后发言时，老师让学生看着黑板上的课题提问题，孩子们都把小手举得高高的，有同学说“残疾人需要关爱，我们应怎样关爱他们呢？”孩子们带着这一问题迫不及待走进文本寻找答案。这样一来，孩子们的思维始终处在活动的状态，没有受到任何约束，效果甚好。 二、让学生从内心愿意质疑

教学中，我发现“有些学生提出的一些问题并不是真的质疑，而是故意地提一些问题，明知故问；或者学生为了配合老师的教学，迎合老师的心态，去提一些让老师高兴的问题。”比如，学生已经进行了预习，却依然在“审题质疑”时，去问一些“这篇文章写了谁？写了一件什么事？结果怎样？”之类的问题，让人听了哭笑不得。因而，作为一名教师，从“教人求真”的育人原则出发，从“实事求是”的做人角度出发，也应在学生质疑前，中肯地对学生提出要求：“课堂上，仔细读书，提出我们真正的问题。”只有这样，问得真实，问得真诚，课堂上才会洋溢出“生命的对话”。有时，学生的问题很不明朗，而老师一时也没有琢磨透学生的问题，很容易忽视了学生的真实问题。在一次听课中，一位教师执教《长城》，一生质疑“长城是谁修筑的？”问题一提出来，全班哄堂大笑，学生红着脸悻悻地坐下。难道学生真的在读文之后不知道长城是谁修筑的吗？非也，学生一定是没有把自己的问题表达清楚，他也许是要问“长城是哪个朝代修筑的？哪个皇帝时修筑的？后来又修筑了吗？有多少人参加了修筑工程？”之类问题。如果老师再稍稍耐心些，追问一句，或再给学生一个机会，情况就迥然不同了。

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因此，遇到上述情况，教师应引导学生展示他提出问题的思考过程，通过“为什么会提这个问题呀？你是怎么想的？”之类的引导，让学生展现思维的过程。在学生重新表述的过程中，教师便会从中明确学生的问题究竟是什么，学生也会更明确自己的疑点在哪儿。 三、学生从“小问题”逐步引出“大问题”

学生在质疑时，很多情况是针对词语进行提问的，该怎么办？有的词语，可以让学生查字典；有的词语，同学可以互相解答；而有的词语也很关键，需要反复玩味。如何引导学生由这一点深入下去，实现对关键词语在表情达意方面的作用与体会？

还有位教师讲授《落花生》一课时，教师是这样引导学生提出有价值的问题： 生：第一自然段的“居然”有点奇怪？

师：围绕这个“居然”，可以提出几个有价值的问题？

生：“居然”是什么意思？（师：这个词是什么意思，是首先要搞懂的。生答略。） 生：我们种花生是为了收花生，现在收花生了为什么用“居然”呢？

师：这位同学感到这个词用法上好像不恰当——这是第二个问题，作者为什么用“居然”呢？

生答：（1）因为我们第一次种。（2）因为我们是一群小孩子。（3）因为我们是在荒地上种，收获出乎意料。（4）我从“居然”一词看出了落花生这种植物生命力很强，不需要人特别侍弄它。

师：好，把你的答案变成问题，问题是从“居然”一词可以看出落花生具有什么品质？——这是第三个问题。

接着，老师小结：“怎么才能提出有价值的问题呢？像„居然‟这个词，我们可以先问它是什么意思，然后从它的用法上，从这个词对主要人物及中心有什么作用等几个方面去思考，去提问，这样提出的问题就比较有价值、有水平了。”

看，一个小小的词语质疑经老师的点拨，引出了思考的方向，激活了思维的角度，习得了思考的方法。“小中见大”，小小的问题折射的是教学的大道理呀！

朱熹认为：“读书要有疑，从疑而悟。”培养学生独立提出问题，提出有价值的问题，这是在引导学生自主发现的过程，这是学生学会学习、学会思考的过程。正如赞科夫所说：“教学生学会思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”

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