农村科学教学问题与对策

贵州省遵义县第一小学 刘仕清

随着科学课实验教学的迅速普及，农村基层小学在教学中遇到了一些

“瓶劲”问题，笔者了解到有以下几方面：1、各级教育行政部门和学校不重视小学科学教育，制约教育教学质量的提高。2、科学教师的人生发展不能从专业发展中得到实现，缺乏长期从事科学实验教学的专职教师。3、学校排课不考虑科学实验教学的特殊性，不便于开展实验教学。4、教师认识不足，学习不够，责任心不强，教学方法落后。如何解决这些问题，笔者提出以下意见与同行教师商榷。

一、各级领导和学校要提高认识，创造条件搞好科学实验教学

小学科学课作为小学教育阶段唯一的理科综合科目，是小学教育教学的重要组成部分，它关系到全面贯彻党的教育方针，关系到全面实施素质教育,关系到学生未来的发展，关系到全民科学素质的提高，必须引起我们的高度重视。但是，由于本地区大部分县市没有将科学课纳入小学毕业教育质量评估考试（就是小升初），学校就只从对自己有利的语文、数学和外语下功夫，科学课不被重视，表现在随意挤占科学课课时（甚至只排不上）、不愿投入实验器材经费、管理简单粗放等。笔者认为：现阶段社会和家长一般都抱着某学科对孩子某阶段的人生有利就重视、对孩子没有太大利益就不重视的态度，在这种全民采取功利主义的态度对待教育的大环境下，是不能盲目扔掉考试这根指挥棒的。其实，中学的物理、化学、生物、地理等学科，都是跟小学科学直接关联的，如果小学科学的知识基础和科学素质千疮百孔，将会影响到中学的理科教育质量，须知 “理科综合”在高考中占了整整300分。因此，只有各级领导将小学科学教育摆到正确位置，才能为解决其他问题创造条件。比如：基层小学在实验器材经费问题上确有许多困难，但这并不是不能解决的，通过“两基”验收以后，在上级配发器材已经到位的情况下，每学期在生均公用经费中拿出400——500元购买必须的耗材，不过是一顿饭钱的开支。

二、分类管理，让科学教师能够实现自己的人生发展，促进教师专职化 要提高科学课教学水平，实现专职教师教学是关键。在实际教学中我们发现，教师的教学方法不对、教育理念落后、到处是科学概念错误、教学质量普遍低下。这实际上是具有科学（理科）专业学历背景的高素质教师严重缺乏的反映。现在许多学校通常都会让上不了语文、数学的教师上科学课，有些有志于科学教育的高素质青年教师，因为看到在职称、评优、晋级、升职问题上受

到轻视，不能在科学教育上体现人生价值和获得生活利益，最终选择离开科学教育岗位。另外，不能实行专职教师上科学课还与学校领导的一个错误认识有关。一些领导认为：一间村小四个年级4个班才8节课，与大多数教师16--20节课相比，工作量严重不平衡。其实这是没有认识到科学课教师工作量的原因。如果正正规规按教材要求上科学课，首先是四个年级4个班8节课工作量，第二是四个年级都有器材准备、清洁、收存的工作量（至少8节），第三是跨年级备课的工作量、实验教学资料填写整理，如果将这几个工作量加在一起，已超过了多数教师的普通工作量。还有，科学教师的“工作量不足”存在一个管理问题。如果上级对学校、学校对教师的教学不闻不问，教师不按课程标准和教材要求上课，也会出现工作量不足的问题。 关于建设科学实验专职教师队伍的建议如下：

1、教育行政管理部门应该对各学科教师实行分类管理，特别在教师评聘职称时实行按比例统筹，实行相同学科教师之间竞争。镇乡中心学校在评聘职称时，全镇乡以科学实验教师身份被聘任各级职称的比例应达到全镇乡平均比例。

2、国家教育部在《科学课程标准》中对师资建设方面应该对科学教师的准入条件和专业培训有明确的要求和建议。教育行政部门应明确要求科学教师必须具备理科教学专业学历背景，安排科技素质高、积极肯干、吃苦耐劳、热爱科学科技教育事业的中青年教师担任专兼职科学教师，在工作中要将教师任职情况纳入对学校的常规考核加以督促。

3、不同规模的学校设科学实验专职教师的人数可参考下列情况进行（以每班每周两节科学课测算）：

（1）三、四、五、六年级（以下简称各年级）平均只有1-2个班级的学校。原则上设一个专职教师担任科学课教学（不多于8节课）、实验室管理和实验教学资料管理等工作。还有多余班级的课时可安排一位教师兼课。

（2）各年级平均3-4个班级的学校，原则上设两个专职教师。其中一个教师担任科学课教学（不多于8节课）、实验室管理和实验教学资料管理等工作，另一个教师担任科学课教学工作（不多于16节）。还有多余班级的课时可安排一位教师兼课。

（3）各年级平均5-6个班级的学校，原则上设3-4个专职教师。有两间实验室的学校应安排其中两位教师担任科学课教学（两人一共不多于16节）、实验室管理和实验教学资料管理等工作。另外1-2位教师担任科学课教学工作（不多于16节）。还有剩余班级的课时可安排一位教师兼课。

（4）各年级平均7—8个班级的学校，原则上设4—5位专职教师。有两间

或两间以上实验室的学校，应安排2位教师担任科学课教学（每人不多于8节）、实验室管理和实验教学资料等工作。另外2—3人专职教师担任科学课教学工作（不多于16节）。还有剩余班级的课时可安排一位教师兼课。

三、合理排课，提高科学实验课教学效率

现在许多学校排课不照顾实验课的特殊性，各年级每周科学课乱排，造成学生一进实验室上课就冲课，使同一内容无法让所有的班级进入实验室上课；另外，实验课“瓶瓶罐罐”一大堆，实验室前一节课上了一个年级的课，后一节课又要上另一个年级的课，下课十分钟要搬下又搬上，谁也做不到。这就极大地影响了科学实验课的效率。因此，建议不同规模的学校参考下列办法排课：

1、三、四、五、六年级（以下简称各年级）平均1-2个班级的学校，宜采取同一年级的科学课排一天、每个班两节科学课连排的办法。剩余一天时间留给教师完成准备器材、清理器材、整理资料和实验室卫生等工作。（排课意思显示如下，以每年级两个班为例） 星期 节次 1 2 3 4 5 6 一 三（2） 三（2） 三（1） 三（1） 二 四（2） 四（2） 四（1） 四（1） 三 五（2） 五（2） 五（1） 五（1） 四 六（2） 六（2） 六（1） 六（1） 教学 准备 时间 五 2、各年级平均3-5个班级的学校，宜采取每个年级两天半排完，各班两节科学课连排的方法。（排课意思显示如下，以每个年级五个班为例）

星期 节次 1 2 3 4 5 6 一 三（1） 三（1） 三（2） 三（2） 二 三（3） 三（3） 三（4） 三（4） 三 三（5） 三（5） 四（1） 四（1） 四 四（2） 四（2） 四（3） 四（3） 五 四（4） 四（4） 四（5） 四（5） ——五、六年级课表与此类似。

3、年级平均6-8个班的学校，宜采取先排完某个年级所有班级的第一节课、

再排所有班级的第二节课的方法（排课意思显示如下，以一个年级8个班为例）

星期 节次 1 2 3 4 5 6 一 三（1） 三（2） 三（3） 二 三（4） 三（5） 三（6） 三 三（7） 三（8） 三（1） 三（2） 四 三（3） 三（4） 三（5） 三（6） 五 三（7） 三（8） ——四、五、六年级与此类似。同一年级的科学课如果多人上课，应采取先用一人参与排课再分课的办法。（这是我校十四年来采取的方法，运行很好）

上好科学实验课还要注意拟定实验室实验计划，应注意以下两点：一、如果实验室不能达到一个年级一间，应根据准备器材的复杂程度灵活安排，器材准备复杂的课（单元）应尽量在实验室上课，器材准备简单的课（单元）可在教室上课。二、为便于实验室上课，可根据情况（季节和实验室安排）调整教材的单元顺序，不必一定按教材中的先后顺序上课。

科学课涉及到实验室使用和器材准备，准备工作量和善后工作量都很大，如果排课如果不考虑科学实验课的特殊性，将极大地影响科学实验课的教学秩序，使科学实验教学效率低下。

四、加强教学管理，督促教师认真上好科学课

现在仍存在部分教师存在认识不足、学习不够、责任心不强的问题。新课程标准已颁行了多年，科学课教改已实施了多年，绝大多数教师对科学课的教育观念、教学要求和教学方法都十分清楚，但很多教师仍采取讲解课本知识、做个演示实验、让学生死记硬背结论的方法上课，不愿真正践行新理念进行教学；有些科学实验教师只埋头填写各种实验教学资料，对于最重要教学活动采取应付的态度。这完全是本末倒置，违反了新课标的基本要求，背离了新课程改革的方向，是我们应该坚决反对的。这就要求学校管理者要多了解教师的教学情况，制定科学的教师评价方案，对不负责任的教师要给予批评和处罚；上级主管部门也要给管理不善的学校以警示，增强教师的责任意识，纠正教师的不当教学行为。另外，各级教育主管部门特别是中心学校，应该多组织教师学习新课程理念、新科学课标准、以及《小学科学教学法》，多开展各种形式的教研活动，多下堂检查听课，以促进科学教师加强学习，提高教师的专业水平。

还有，基层学校教师常常把教学质量差的原因归结为乡村小学教学条件差。

其实，城市小学和乡村小学相比，只要基本的器材到位，乡村小学开展科学实验教学有更多的优越性。农村孩子动手能力强于城市孩子，大自然为农村孩子又提供了取之不尽的材料和广阔的空间，再加上教师注意收集和购置替代器材，是完全可以让绝大部分科学实验课开展起来的。作为肩负科学教育重担的教师，我们应该充分认识到自己工作的重要性，自觉履行教师的工作职责，以培养下一代为己任，积极创造条件开展好实验教学。

2010年5月