人眼看不见的光[教学设计]

[教学设计]

本节课主要讲授的是有关于人眼看不见的光，其内容抽象，在理解方面难度较大，找准切入点是关键。本课采用先从生活入手，抓住生活中常见的现象，从而让学生探究其特征和原因，进而再回到生活中寻找实际应用。在探究过程中，让学生领略到光学的具大魅力，感悟自然现象的多样性和自然规律之间和谐完美的统一，培养他们理性的逻辑思维能力和辨证的判断能力。 [教学目标] 一、知识目标

1.初步了解太阳光谱和看不见的光。 2.初步认识红外线及其作用。 3.初步认识紫外线及其作用。 二、能力目标：

1.通过观察，了解红外线、紫外线的特征。

2.通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法，以及对于看不见的事物采用侧面效应来观察的思维。 三、情感目标：

1.初步认识科学技术对社会发展和自然环境及其人类生活的重大影响力。

2.初步建立可持续发展意识以及保护人类生存环境的意识。

[教学重点与难点]

重点：红外线和紫外线的特征及应用。 难点：红外线和紫外线的寻找和特征。 [教学用具]

分组实验；温度计每两人一支、电视遥控器（每人一只） 展示用品：各种大小不一，形状不同的验钞机，面额为50元的真假钱币各一张

红外线测温仪，红外线望远镜、红外摄像仪 防紫外线用品（伞、墨镜、霜、帽子、披肩）

有关红外线和紫外线的图片、资料及影片片断 人手一份的相关资料（每个小组的内容不同） [课前研究问题]

全班分成5个小组分别进行研究（可以上网查找资料，翻阅图书或自带相关仪器）并将本班探究的一系列过程记录拍摄下来，以便进行课堂交流。

第一小组：探究红外线的特征

第二小组：探究红外线在实际生活中的应用 第三小组：探究紫外线的特征

第四小组：探究紫外线对人类有利的相关资料 第五小组：探究紫外线对人类不利的相关资料

[教学过程]

教学阶教师引导 段与时 间分配 一、 学生活动 附加说明 引入课复习人耳听不见学生根据平时的见闻谈看教师肯定学题 的声音，由此引出法，回答问题（答案可能生答案的同问题：人眼是否也有红外线、紫外线、X射线、时点出今天讨论的重点：红外线和紫外线。 人眼看有看不见的光γ射线、微波等等） 不见的呢？ 光（3'） 由人耳听不见的 声音类比，引出人 眼看不见的光。 请第一小组的同 学代表上来给大 家展示 二、红外 线的特在学生讲解的过 第一小组的同学代表上由于实验条征（10'） 程中，教师密切关来，讲述他们探究红外线件的特殊性， 注学生的发言，做的存在及特点的过程。 课堂上无法好电脑与展台之小组代表根据拍摄的过程将本实验完间切换工作，来配进行讲解： 合学生。 整地演示下小组在研究白光色散的时来，所以，学候，将色散以后七色光投生在课前将在一块大的冰块上，一段整个实验的时间之后，发现冰块熔化经过（包括发的快慢不一致，似乎红光现－质疑－外侧的一小块区域的冰块猜想－设计熔化的略快一些。是否此实验－实验区域有另一种光存在？为操作－得出了进一步论证，他们对红结论－资料光外侧那个区域和可见光论证－交流区域的温度进行测量和比汇报）用数码较，结果显示：红光外侧相机拍摄下存在一种人眼看不见的来。 光，这种光具有明显的热 效应，经过大量的资料证明，这就是红外线。 由于电视遥三、实教师将实验的条验：你感件和要求讲解清实验操作： 受过红楚，以及重点强调两人一组进行实验，实验控器是利用外线的实验过程中的注前先记录下温度计的初始红外线工作热效应意事项。 吗？ 温度t1，然后将手中的遥的，因此红外控器对准温度计的玻璃泡线的热效应进行照射，经过一段时间，可以使温度待温度计示数稳定以后，计的温度上（5'） 由实验结果强调读出示数t2，比较t1与t2升1～2℃ 红外线具有热效的关系，并请同学汇报实 应这一特点。 验数据，得出结论。 注：遥控器内的电池必须换成全新的，否则效果不明显。 四、红外设疑：红外线在实第二小组的同学代表上台 线的实际生活中有哪些进行汇报： 际应用应用呢？󰀀󰀀󰀀󰀀1、 （8'） 教师要不时地进2、 行引导和对学生3、 的工作表示肯定。 4、 5、 红外测温仪 红外夜视仪 红外遥感 红外摄像仪 红外望远镜 两人相互配合，一人演示，一人讲解。 同学用掌声本小组的其他成员可以上给予鼓励 台来展示资料，进行补充。 五、紫外将红外线与紫外第三小组的同学代表发表课前必须做线的特线进行类比，引导自己的看法：由验钞机引好准备，课上点（5'） 学生进行思考，紫发思考——紫外线具有荧展示研究过 外线在哪儿？如光效应——紫光外侧是否程。 何寻找？ 存在紫外线？——在紫光 外侧区域移动纸币，看是实验效果明否有反应——实验证实了显性取决于猜想——紫外线的一大特实验环境和征：具有荧光效应。 实验条件的（紫外线还具有另一特不断改善。 征：杀菌、消毒的作用） 六、紫外由特征引出应用，第四小组与第五小组的同双方都列举线的应设问：紫外线对人学在这一问题上出现了分了许多事例，用及危类有何意义？ 害（8'） 歧：一方认为紫外线对人展示了丰富类是有利的（正方），另一的资料、图片方认为紫外线对人类是有作为论据，场害的（反方），由此展开了面极为热烈。 一番辩论。 七、辩论当辩论进行得热学生观众站起来发表看培养学生积小结火朝天的时候，教法：事物都存在两面性，极乐观的生（2'） 师控制局面，请学我们往往不要太关注事物活态度和理 生进行总结，发表最终的结果是什么，研究智辩证的价看法，由此引出主的过程可能更为重要。 题——辩证唯物主义地看待问题。 值观。 由紫外线对人类天气预报中出现的“紫外此次作业可八、布置有一定的伤害作线系数”和化妆品中所提打分，作为一作业用引出今天课后到的“防晒系数”各指什次平时测验（1'） 要求学生完成的么？它们对人类有何意的成绩。 作业。 义？ 学生课后进行调查，完成一份调查报告。 九、课堂引导学生进行知学生纷纷发表议论，各抒教师适当地小结识点的总结以及己见。 给予鼓励。 本节课在融洽和谐的气氛中结束。 （3'） 拓展性的议论 [教学评价]

本节课信息量大，教学模式新颖，教学手段多样化，充分调动了学生积极性，体现了学生是学习的主人这一教学宗旨。课堂上，教师与学生相互配合，将本来很抽象的概念讲得十分生动，十分清晰。课前充分的准备工作锻炼了学生的动手动脑能力，培养了他们主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，以及多元化和具有批判性的思维方式。课堂活动组织有序，充分体现了师生之间和谐、平等的人际关系。整节课将“从生活走向物理，从物理走向社会”这全新的教学理念体现得淋漓尽致。