指向学生发展核心素养的课程统整——基于课程的结构优化视角

基于课程的结构优化视角徐华【关键词】课程统整；结构式优化；核心素养【中图分类号】G远猿猿【文献标志码】粤【文章编号】1005-6009（2019）03-0061-03【作者简介】徐华，江苏省连云港市海宁中学（江苏连云港，222000）校长、党总支书记，正高级教师，全国优秀教师，江苏省特级教师。台湾中正大学蔡清田教授认为，“统整”就现“知识技能”向“核心素养”的重心转移，建设是“融会贯通”，是指构成整体的不同部分之间教育生态环境，革新教育质量观，架构新型评价有其关系，而且可透过个别部分之间的紧密联体系，发展学生的核心素养，以人的素养提升教结，成为一个有意义的整体；“课程统整”系指将育教学品质，这是教育的应然回归。两个或两个以上的概念、事物、现象等学习内容在“优化课程结构样态”方面，笔者认为：核或经验，组织结合成为一个有意义的整体课程，心素养是统整课程改革的核心，是优化课程结它不只是一种课程设计的组织形态，更是一种构样态的行动指南。所以，必须强化课程意识，教育理念。咱1暂

作为教育人，我们必须清醒地认识转变质量观念，打破传统课程标准以学科知识到：教育培养的是大写的“人”，是“活”在当下、体系为中心的编撰思路，建构基于国情、校情的面向未来的人，是主动全面发展、适应终身发展学生核心素养模型，以此指导各学科各学段目的人。学校教育所提供的核心动力源是课程，打标的设置、知识的编排，建立新型学业质量评价破课程改革的思想壁垒，优化课程结构样态，实体系，在实施层面，可着力于三个维度。61名校课改二〇一九年第三期一、优化基础性课程———国家课程目前国内绝大部分学校虽有一些培养人的校风校训，但绝大部分还是停留在口号层面，没有内化为师生行为，没有扎实的研究基础，更没有跟教育和课程设计紧密结合，导致教育的终极目标比较模糊，整个课程设计像一个“拼盘”，无法建立整体的联系。在课程标准的制订或修订过程中，我们理应关注核心素养，将核心素养作为课程改革的关键。因此，笔者认为，课程设计不以“学科”为中心，而是称为“课程领域”，强调每个课程领域可以给核心素养带来什么贡献，而且对各领域学习的描述都是以学生为中心的，期望学生在其中的经历与体验，不应有过分细碎的知识铺陈。这就从另一个角度说明，基础教育并不是学科知识的灌输，也不是培养学科专家，而是强调学生通过以课程为载体的学习来获得知识、技能与态度，从而能够迎接生活的挑战，运用所学的知识和技能处理生活中的问题，有积极的人生观和价值观，追求一种健全的生活方式。在这一理念的指导下，笔者所在的学校在优化基础课程改革方面做了积极的探索，提出课程要实现“知识技能”向“核心素养”的重心转移，进行课程统整的试点改革。比如，我们把国家课程、地方课程和校本课程，根据学科性质、学习内容等优化统整为“道德品质、人文情怀、科学技术、体育健康、艺术审美”等五大领域。这五大领域正好和核心素养提出的“责任担当”“人文底蕴”“学会学习”“健康生活”“审美情趣”相照应。我们学校的课程统整改革，并不是改变现有国家课程的学科分类，主要目的是进一步加大各学科课程之间的融合力度，核心指向的是学生核心素养的培养，而不仅仅是学科知识的建构。优化后的国家课程突出“整体育人”的62基本理念，以实现全科育人、全程育人、全员育人和实践育人，关注学生健康成长和终身发展，提升课程潜移默化的整体育人目标。二、凸显个性化课程———校本课程核心素养的培育与发展如何落实到位？笔者认为，除了国家课程的优化整合之外，校本课程也是培养学生核心素养、落实学校办学价值的重要途径之一。校本课程的设计与实施应该成为核心素养的关键要素，秉承学校办学理念，以学校教育文化为精神引领，开发特色鲜明的校本课程，打造学校课程育人的个性化名片。从研发系列化校本教材，构建研践体系，到成立学科整合研究小组；从建设主题互动平台，到建立校外实践基地，开展“基地讲学”“家校结合”“社区联动”等社会活动，再到设计以校史乡情、人文风貌、地理物产等主题化研究性学习实践等活动，以此涵养学生的社会责任、创新意识、审美情趣以及良好的合作交往能力，促进学生德智体美劳全面发展，实现人格的自由与完整。笔者所在学校近年来一直从核心素养的视角来统整学校的课程体系，把校本课程“公民教育读本”的开发成果融入课程体系，对校级社团、班级社团活动进行二度开发，对国家、地方、校本三类课程进行整体探索与规划，契合“公民教育文化”，建构“公民教育课堂”，开发“公民教育系列课程”。初步构建了基础课程———国家课程为主体的课程二度统整；选修课程———地方课程、校本课程为补充的课程选择菜单；社团课程———品德教育、体验实践、活动育人等为创新的课程系列专题教育活动。统整后的基础课程、选修课程、社团课程都是以发展学生的核心素养为终端目标，确立了“立德树人”的办学理念。因此，笔者认为，校本课程建设要以国家课程纲要和标准为依据，以学生核心素养的达成理念为指导，一方面渗透在社团课程的活动之中，让活动升华为教育；另一方面，基础课程、选修课程、社团课程相互融合，最大限度地发挥育人合力。三、开拓综合性课程———全育课程综合素养是面向未来的人适应未来社会发展的必备能力。学校课程建设必然也应走向实现学科的跨越、边界的融合，可以谓之“综合性全育课程”，即显化师生、环境、氛围等一切教育组件，融合学校教育场一切教育元素，建构没有边界的全育体系，以“全育课程”体系的建构，丰盈学生的童年历程，滋养精神气质，培养“有志气、有志向、有志趣”的未来人，成就“全人教育”。在这一理念指导下，学校的育人指向、课程视野、评价标准、教育目标等都应该发生相应转变。学校应该拥有对课程融合的自主权，大胆打破学段之间、学科之间的知识壁垒，使课程更好地为学校育人服务。笔者所在学校提出的基于学生发展的“家国情怀、修德博学、审美雅趣、身心健康、学会生活”等五大素养，遵循学校“为了每一位学生终身发展”的办学理念，回答了学校的办学目标到底是为了“培养什么人”的核心问题。针对我们提出的五大素养，我们积极进行课堂教学的融合改革，实施几年来，取得了令人满意的效果。例如，我们学校的语文老师在教学科技说明文《奇妙的克隆》一文时，别出心裁，带领学生走进学校的科学馆，利用科学馆里的动漫设备进行阅读内容的重现，在现代媒体技术的视频观看中，学习有关“克隆”的科学知识，这就是语文学科与科学技术的巧妙创新融合，深受学生的欢迎，也体现了杜威“做中学”的教育理念。再如，我们的思想品德课、德育主题系列活动都是在我校公民教育课程基地学科教室进行。基地丰富的教育资源不仅激发了学生的学习兴趣，提高了教育教学效果，而且极大地培养了学生的实践能力、创新能力，这也是思想品德学科与综合实践学科的融合。我们学校以“立德树人”作为课程建设的根本目标，前瞻规划，探索优化课程结构的有效路径，穿越僵化的学科与知识界限，实践诸如“全课程阅读”等不同学科的知识贯通及形式融合，实践正式课程资源与非正式课程资源的融会贯通，实践学校、家庭、社会三大教育场域的无痕接轨。比如我校《宁中家长报》办报三十年来取得了丰硕的成果，逐步架构“全育”大课程体系，助推教育教学质量的整体提升，以多元共生的公民教育大课程体系培育具有综合素养的人，助力其走向适应当下及未来的可持续发展之路。钟启泉教授说：“核心素养是对当今时代的公民素养的高度概括，它凸显了学校教育的根本目的和课程教学的改革方向。作为一个教育工作者，一定要时刻认识到我们的教育教学，不能归结为知识的堆积、技能的训练，而首先是人格品质和关键能力的培养。所以当务之急就是克服急功近利的狂躁心理，回归常识、回归常态、回归正轨。”咱圆暂

面对全球视域下各国形形色色、相继出台的核心素养模型，我们在借鉴的同时，也要关注我国的国情和教育的文化环境，更要结合校情、学情建立起适洽的核心素养模型，并以此指导学校的课程统整，同时应关注相应评价体系的架构、师资核心素养的提升等，以课程的结构式优化催生人的内生革命，成就教育的转型升级。【参考文献】［1］蔡清田.国民核心素养之课程统整设计J］.上海教育科研，2016（2）：5-9.［圆］钟启泉“核心素养”.赋予基础教育以新时代的内涵［J］.上海教育科研，2016（2）：1.63［