多元智能理论对课堂教学改革的启示—基于“因材施教”的一些思考

中国电力教育　丽磊百　ｉ　多元智能理论对课堂教学改革的启示　基于“因材施教”的一些思考　赵兵　摘要：多元智能理论是产生于２Ｏ世纪８０年代的一种新教育理论，它的提出和发展对我国的教育改革尤其是课堂教学改革影响深远。　本文全篇贯穿多元的思想，试从“因材施教”的视角，论述了多元智能与因材施教的中西对弈及其融合态势，揭示了多元智能理论对课堂　教学智力观念、课堂教学目标制定、课堂教学内容开发、课堂教学评估尤其是对人才培养模式的重大启示。　关键词：多元智能；多元智能理论；课堂教学改革；因材施教　作者简介：赵兵（１９８２一），男，四川万源人，华东师范大学课程与教学研究所课程与教学论专业ｏ６级硕士研究生，主要研究方向：　课程与教学理论校本课程开发。（上海２０００６２）　一、多元智能理论的文本解读　２．八种智能简介　形成于２０世纪８０年代左右的多元智能理论，是一个崭新　按照加德纳的多元智能理论，人的智力至少应包括八种不　的智力理论体系，其中最具代表性的就有Ｒ・Ｊ・斯腾伯格从信　同的类型：语言智力，数理逻辑智力，空间智力，音乐—－廿奏智力，　息处理角度提出的智力三元说，还有本文着重论述的霍华德・加　身体运动智力，人际交往智力，内省智力，自然学家的智力。　德纳经过多年蹲　理学、生理学、教育学、艺术教育以及社会　事业分析提出的多元智能理论。　１．多元智能理论的提出　５．多元智能理论的现实意义　加德纳多元智能理论的问世，立刻引起了美国乃至全世界　心理学界和教育界的极大关注。它的提出和发展，不仅丰富和　理学界对智力的研究，更对我国和世界许多国家的学　在１９８３年出版的　智力的结构：多元智能理论》一书中，　推动　加德纳突破传统智力理论所依据的两个基本假设：“人类的认知　校教育产生了广泛影响，转变了人们对教育功能和发展目标的　是一元的，采用单一的、可量化的智能概念即可以对个体进行　看法，更新了人们的教育观念，为制定课程改革、教育发展和　恰当描述”，…提出尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个　人才培养规划奠定了理论基础。加德纳的多元智能理论不仅在　人也显示出独特的认知特征。在加德纳提出的八种智能中，拥　理论界不断得以充实，至今已架构了十种左右的智力类型，形　有的量各不相同，八种智能的组合与操作方式各有特色。这八　成了一个合理、丰富的智力理论体系，而且在实践上多元智力理　种智能紧密联系，每个人所在八种智能方面共同构成了一个人的　论对课堂教学改革影响巨大，人们逐渐形成了“乐观的学生观”，　智力金字塔。　“个性化的课程观　，　建立了崭新的课堂教学评估体系，而“多　其次是教师的素质。研究型教学对课程教师提出了更高　必要的现代教育技术和信息资源，激发学生的兴趣和探究激　的要求，尤其是对教师从事教学科研的能力提出了更高的要　情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，培养学生主　求。教师必须不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前　动获取知识、运用知识、创新活动的能力。通过两届学生的教　沿，必须承担一定的具有创新性的研究课题，把研究与教学有　学实践表明，开展研究型教学方法是可行的和有效的，对学　机地结合起来，在向学生传授基本知识和新知识的同时，提　生综合能力的培养、对教师自身素质的提高都起到了很好的作　高学生的综合素质，使学生具备一定的研究和创新能力。因此，　用。当然也存在着许多问题，需要在今后的教学过程中不断去　研究型教学模式的实施必须有一支教学科研相结合的教师队　探索和解决。　伍作支撑。　还有针对不同专业教学内容的遴选。在河海大学学习数字　参考文献：　［１］陈后金．数字信号处理【Ｍ］．北京：高等教育出版社，ｉｒＯ０４　［２】胡志忠，王成华．电子线路研究型教学模式［Ｊ］．南京：电子电气　【３】胡广书．数字信号处理理论算法与实现［Ｍ】．北京：清华大学出　版社，２００３　信号处理课程的专业有电子信息、电气工程、自动控制、通信　工程、计算机技术、应用物理等。如何根据各专业的要求以及　中需要解决的问题。　四、结语　学生的基础选择合适的内容进行教学，是我们在今后教学过程　教学学报，２００７．２９（６）：８２－－８４．　研究型教学的课堂实际从创设问题情境出发，恰当运用　【４】朱仁峰，译．精￣．＿Ｍａｔｌａｂ７［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００６．　圈　维普资讯 http://www.cqvip.com 中国电力教育　２００８年９月下总第１２１期　元智力学校”的广泛开设也体现了多元智能理论与课堂教学改　师眼中当然无“差生”。　革实践的日益密切结合。　２．制定多元的课堂教学目标，创设丰富的课堂教学环境　二　“因材施教”与多元智能的中西对弈　众所周知，旧式的课堂教学目标非常明确，即传授基本的　１．“因材施教”与多元智能的异曲同工　科学文化知识，养成基本的社会技能技巧。在这种单一的目标　因材施教不仅是一种重要的教学方法，更是一项基本的教　取向下，课堂教学环境当然陷入呆板、乏味，缺乏生动、活泼　育原则。据教育史学家的考证，孔丘乃是我国历史上首倡因材　的氖围。教师的教育教学，也就落入机械化、模式化，因材施　施教的教育家。顾名思义，“因材施教”，是指根据不同学生的　教的影子当然荡然无存，学生成了一个个待加工的标准件，教育　文化水平、知识储备、性格特征、道德素养的差异，有区别地、　只重视社会性而轻视个性，只关注社会需求而忽视学生多样发　针对性地实施个性化的教育教学。“孑盱教人，各因其材，其材　展。所以，在多元智能的启示下，新式课堂必须做到教学目标　不同，其教不一”，　结果孑Ｌ子培养出了－一大批有才干的人才，其　多元化，除注重“双基”外，更应发展学生的情感、态度和人　中有杰出成就的就１Ｏ人，并以其所长分为四科。所谓“四科”，　文精神，课堂教学环境的创设也力求刺激丰富，做到课堂教学　并非设教时分设四个专业，而是因材施教的结果，培养了四个　环境创设的人文．陛、美育性和发展性，从“创造适合教育的儿童”　方面的人才　在孔子弟子为其思想编著的著作《论语》中，有多　走向“创造适合儿童的教育”。　处有关因材施教的记述。如“由也果”、“赐也达”、“求也艺”，　５．开发丰富多彩的课堂教学内容，发展以学生为本位的多元智　这是从品格优点方面作的评价；“柴也愚，参也鲁，师也辟”，　能课程　这是从缺点方面来分析；“师也过，商也不及”、“求也退”、“由　课堂教学改革，涉及领域较　笔者以为，课堂教学改革　也兼　’，这是从两者的比较来区分特点。由此可见，早在２０００　要有成效，当然也必须注重对课堂教学内容（课程）的改革，　多年前的中国，教育家孔丘就已经提出了较为完善的“因材施教”　侧重开发适合因材施教的课程。旧式课堂下的教学内容单一，　思想，这恰恰体现了当今加德纳多元智能的观念，两者可谓殊　多是一纲一本的固定化教材，而且教学内容呈现出“繁、难、偏、　途同归，有着异曲同工之娩不同材质、禀赋的人当然有着不同　旧¨　的格局，课堂教学陷入了僵化、固封的状态。这种情况下，　的智力结构，因材施教也就蕴涵着依智施教的理念。　学生的个性发展和认知需求得不到理性调适，课堂教学的适切　２．多元智能对“因材施教”的继承创新　性淡然，也就不可能实行按生需求的“因材施教”。所以课堂　如上所述，“因材施教”与多元智能可谓异曲同工，但是由　教学改革，注重开发丰富的课堂教学内容，挖掘以学生为本位　于两者所处的历史条件、科技水平不同，其认识深度、广度亦　的多元智能课程也就成了教学改革的重要一环。发展以学生为　有差异。笔者认为，多元智能应该是对“因材施教”思想的继　本位的多元智能课程，是指课程的开发和起点应以学生为核心，　承创新。多元智能首先秉持人的智力类型、人格气质．兴趣爱　以学生的发展为本位，以多元智能的类型组合为课程开发的基　好有个体差异的思想，承认按照个体差别进行教育，是为对因　本框架，从而形成一个合理、完善的课堂教学内容体系，因材　材施教的继承。其次，多元智能打破传统的智力框架，强调智　施教也就有了坚实的课程基础。　力多元，认为智力是可能开发的，这就超越了传统的以智力单元　４．培养教师“对症下药式”的教学观，开展个性化的主题教学　Ｊ　化、固定化为理论基础的因材施教，是为创新。　多元智能理论指导下的课堂教学改革，当然也必须改变教　三、多元智能理论对课堂教学改革的启示　师的陈旧课堂教学观念。传统课堂教学下，教师更多注重的是　多元智能理论对因材施教的继承和创新，可以说既发扬了　知识的传输和接收，这种言传身教是一种弥散性、洒水式灌输　因材施教的优势，又弥补了它的不足和缺陷，因而对当今的课　教学，它明显缺失针对性和主体性，不言而喻也就明显欠缺一　堂教学改革影响深远。本文拟将基于“因材施教”的视角来阐　对一、单对单式的对话教学，不能因材施教。在新课堂下，课　释多远智能对课堂教学改革的启示。　堂教学改革，首先也必须培养教师崭新的教学观——种基于　１．树立课堂教学下的多元智力思维观，秉持乐观的学生观　多元智能和因材施教的“对症下药式”的教学观，同时开展个　在传统的课堂教学下，人们对智力的认识是“一元的、单　性化的主题教学。“对症下药式”的教学观，就是一种根据不同　～的，认为智力是固定不变的，是可能孤立测量的，而且智力　学生的智力耗　来创设各种适宜的、能够促进学生发展的教学　可以被用来区分学生的优劣并预测他们是否能够成功。　结果，　手段、策略和方法来实施教学的观念，即是一种以学生为基调，　这种智力单元化的思维形成了传统课堂只注重言语一语言智能、　以学生成长为重　的因材施教。驯而个性化的主题教学，是一种　数理逻辑智能的培养，造成了对具有其它智能的学生的忽视，　着眼于多元智力的教学，它将教学的内容分成若干个社会主题，　对他们形成了消极的期待和悲观的态度。根据罗森塔尔效应，　学生依据自己的智力优势和偏好个性化地选择相应的学习中心　教师的这种消极预期在很大程度上造成了一批学业失败者，当　进行学习，教师从而实施以各主题为单位的教学。这种学习中　然也就谈不上因材施教。然而按照多元智能思想，每个学生都　心是多元智力理论专家坎贝尔根据多元智力创设的（详见图１），　是可塑的，在他们身上都或多或少地拥有～两项智力强项，因　它实现了多元智能与主题教学的完美结合，从而为因材施教的　而教师对每一位学生都充满着积极的情感，保持着乐观的态度，　施行提供了强大的动力支持。　也就可能因材施教。多元智能理论启示我们，树立乐观的学生观，　５．建设灵活多样的课堂教学评估体系，实行以学生为本的发　需用“赞赏”的眼光来看待每一位学生。在新课堂下，教师相信、　展性评价　尊重每一位学生，善于、乐于挖掘每一位学生的智力强项，教　课堂教学改革，乃至整个教育改革，其成败的关键主要看　圈　维普资讯 http://www.cqvip.com

中国电力教育　２００８年９月下总第１２１期　／智能　／内省　／　？　。ｌ　图１多元智能与学习中心　其参照的标准和指标体系，也就是说教育教学改革的效果在很　大程度上取决于教育评价。教育评价是教育改革和教育发展的　指挥棒，那么课堂教学改革也理应以多元智能为理论支撑建设　灵活多样的课堂教学评估体系，施行以学生为本的发展性评价。　传统的课堂教学评价，只注重形成性评价和结果性评价，而忽　视了过程性评价和动态性评价。多元智能理论指导下的评价体　，　／／人际　心理　＼　关系　健康　＼　７氇　裁痔＼　／智／语能　言　心　＼　图２智力金字塔与专业选择示例　系包括：标准参照评价、基准、自比和真实性评价（如实作评价　和档案袋评价），这种多元评价体系克服了传统评价“快照式”　测验带来的弊端，…　多一把尺子，就多一批人才”。＿　通过这　】种完善的评估体系，可以发现学生多方面的智力类型，了解学　生发展中的需要，从而帮助学生认识自我，建立积极的自我概念，　促进学生的发展，使其智力优势充分挖掘，也就更好地为因材　图３以智能为核心的多维育人模式　施教的展开提供了课堂教学改革教育评价方面的支持。　金字塔与专业结构优化组合的多维育人模式　的误解，从而造成课堂教学重心的偏失，毕竟大部分学生都主　６．转变单向度的以学科专业结构为主的育人模式，建构智能　要是以这两种智力为智能强项。因此实施基于因材施教的课堂　教学改革，必须注重多种智能之问的全面协调与统一，防止教　随着世界各国教育教学改革的深入，传统课堂教学改革只　学重心的偏失，必须强调多元智能与因材施教这两种思想的国　注重课堂教学视野之内的弊端日益显露，其改革收益也就甚小。　际化扩展和本土化融合。　在多元智能理论的启示下，笔者以为课堂教学改革需要迈入更　加广阔的视野，转变以往单向度的以学科专业结构为主的育人模　式。这种延续至今的育人模式，是以市场供求和国家宏观需要　专业选择和职业规划主要以专业冷热和低权重的个人兴趣为参　能，当然也就背离了因材施教和教育效益最优化的原则。而建　构以智能金字塔与专业结构优化组合的多维育人模式，恰恰弥　参考文献：　【１】多元智能教与学的策略［Ｍ］．王成全，译北京：中国轻工业出版　【２］钟启泉，高文，赵中建【Ｍ］．多维视角下的教育理论与思潮北京：　［３１１　２所院校联合编写．教育学基础［Ｍ】北京：教育科学出版社，　２００２．　２０００　为主要指标而建立的以专业为分科的单向度育人模式，学生的　社，考，结果严重忽视了智能这个重要因素，尤其是个体的优势智　教育科学出版社，２００４．　补了单向度育人模式的不足，它主要以个体的智力金字塔为参照，　［４】赵淑玲．多元智力理论对课堂教学的启示［Ｊ】中国科技信息，　［５】陈晓端多元智力理论对课堂教学改革的启示［Ｊ】．陕西师大继　［６】于保泉，魏克芹．谈多元智力理论下教与学关系的变革［Ｍ】．语文　［７】张晓峰．多元智能视野中的教育评价【Ｊ】．中小学管理，２００２，（２）．　［８】［美】霍华德－加德纳．多元智能［Ｍ】沈致隆，译．北京：新华出版　社，１ｇｇｇ：１８４．　（２２）．　从智力强项到智力弱项这样来合理地与专业的冷热程度及个人　２００５，兴趣相优化组合，从而实现了优势智力与专业需求的最佳匹配，　智力、人际关系智力和语言智力，那么按照这种多维的育人模式　育中的心理咨询（见图２）。根据这种多维的育人模式，一般的　专业选择流程如图３所示。　７．防止课堂教学重心的偏失，注重多元智能的全面协调　更有利于因材施教。如果一个人的智力金字塔从顶向下为内省　续教育学报，２００３，２０（１）．　他最好在本科阶段学习心理学，在研究生阶段学习心理健康教　教学研究，２００５，（８）．　综上所述，多元智能理论对传统的课堂教学改革指导利大　于弊。然而，正是这种多元智能思潮对传统的课堂教学改革形　【９】钟启泉，张华．课程与教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００４．　【１ｏ】孙培青冲国古代教育史［Ｍ］　上海：华东师范大学出版社，２０００．　【１１］田杰．教育测量与评价【Ｍ】．西安：陕西师范大学出版社，１９９８　【１　２］Ｑａｒｄｎｅｒ，Ｈ．Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ　Ｅｅｆｒａｍｅｄ：ＭｕＩｔｉｐｌｅ　ＩｎｔｅｌＩｉｇｅｎｃｅ　ｆｏｒ　成了巨大冲击，又不得不谨防课堂教学改革重心的偏失。因为　多元智能理论更加强调发展语言一言语智能及数理一逻辑智能　以外的其它智能，所以就会给一些人造成这两种智能微不足道　２ｉｓｔ　Ｃｅｎｔｕ　ｒｙ［Ｍ】．Ｎｅｗｙｏｒｋ：ｂ＆ｓｉｃ　ｂｏｏｋｓ，ｉｇ９３：『１５．　团