未成年人心理健康维护中心辅导记录

辅导

小学生心理健康教育个案辅导记录 吴宇

班级

对象

基本

航

班

（1） 性别

六

心理辅导员

男

龄

3 日期

年 张红梅

1 辅导

日—

10 日

2 月25

6 月

吴宇航，男， 13 岁，六年级。表现比较浮躁，上课

易开小差， 爱和别人打架， 听不懂老师的讲课时， 就不愿意听，作业也不怎么完成，错误

情况

率高。

对作业做不做， 考试成绩高低都抱无所谓态度， 对老师的批评也无动于衷， 自暴

问题

自弃，语数英三门功课门门不及格。不管老师怎样耐心教育， 他都麻木不仁的样子， 教育效果不佳。

该生成长环境特殊， 其母跟他相处的时间不多， 一别就是几年，也从不过问，这使

小 B 的心灵受到极大的伤害，严重缺乏应有的母爱。 他与父亲相互之间也缺乏沟通。 夫妻离异，父亲常常拿孩子当出气筒， 致使该生误以为父亲也不

喜欢他，养成了一种逆反心理。父亲经常骂他“笨蛋”“死尸” “讨饭胚子”等，此类侮辱性言语，在该生脑海中留下深深的 印象，也深深地打击了他的自尊心和自信心， 罐子破摔的想法。

使他产生了破

表现

原因

分析

辅

第 通过家访或把孩子父亲请到“家长学校”来学习相结合的办

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导

一 法，提高家长自身素质， 帮助他掌握正确的教子方法——主对 阶 要是“晓之以理，动之以

情，践之以行”的科学方法。并向孩

策

及

心。

学校是对学生成长影响最直接的环境。宽松、和谐、文

子父亲坚定地表示， 不管怎样， 我都会与他一起努力， 共同 段

探讨，齐心协力做好孩子思想的转变工作，

让他也树立起信

形成健全的人

主要是进

过 程

阶 段 第

明，充满爱的校园氛围有利于学生发挥潜能，

格。缺乏自信的孩子， 越责备越没信心， 严重的会自暴自弃。 我们老师要转换思维方式， 从寻找孩子的缺点变为寻找孩子 第

的优点， 从否定评价变为肯定评价， 从责备变为激励。 在平 二

时引导教育小 B 的时候，我就常用激励性的语言来让他感 受我对他的关爱。如：“你这次干得不错。”“好，有进步了，

我很高兴。”“小B，好样的，再努力一把会更好。”“好棒， 我们该庆祝一下。”“唔，知错就改，挺好。”“啊，别泄气， 失败是成功之母。”“有什么困难了？来，我们一起想办 法⋯⋯”

首先对其本人通过面谈交流的直接辅导方式，

行自尊心、羞耻心教育， 培养该生的自信心； 通过行为指导， 三 锻炼该生的意志力。其次对影响该生的因素采取一定的措

阶

施，主要是加强与其他老师、 与同学的沟通， 取得他们的配段 合。 我首先告诉小 B，不

管做什么事都离不开扎实的文化

基础知识， 但学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦，

要有

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辅导

毅力才行。 慢慢来， 学一点总比不学好，

点。接着，我告诉他，一个人只有“自重才能得到别人的尊

重。 ”我又和他一起研究制定了学习计划，

他表示同意我的观

我负责帮他找一

个好学生帮助他， 包括上课提醒他听讲， 课后帮他辅导、 检

查作业等等， 他表示一定配合， 同时表示一定克服困难，

大家刮目相看。

1、师生反映： 该生学习自觉性有了一些提高，

作业基本能

让

按时完成，上课也能坚持听讲，课后乐于与同学们一起玩，

学习习惯好转明显。

帮父亲做点家务， 父亲不在家时， 能坚持先写作业后看电视。

3、小 B 自己：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得

而且我也不再

2、小 B 父亲反映：该生在家比以前懂事了，有时也能

追踪

无聊了， 我觉得老师讲的课还是很有意思的。

是倒数几名了。

1、从结果来看，矫治基本上是成功的，当然对其教育

与帮助还将持续下去。

反思

2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响的确是非常

大的，提高家长的文化素质和我们教师自身的各方面素质尤

为重要。

3、对于离异家庭子女要给予更多的关心、

更多的帮助，

转变一个学生首先应理解他，

理引导应摆在第一位

尊重他， 然后再引导他， 而心

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辅导

学生心理健康教育个案辅导记录 谷某

对象

基本

该生在刚进入小学学习开始

,就表现的反应比其他同

班级

四 (1)

性别

心理辅导员

陈宪武

女

年龄

10

辅导

9 月 1 日

—--

日期

1月 19 日

情况

学慢，开智比较晚 ,家长认为她比较笨 ,她的学习也一直处于班级中下。

性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：这个学生很腼腆，

不太合群，平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言，即使你提问她也声音小得几

问题

乎像蚊子声。做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不前。

通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等

表现

负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，

一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜

悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身

心健康发展。

原因

分析

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树立信心，激起学习动力

通过上课有意识地请她发言， 进行激励性鼓励， 我发第 现她大胆了，有上进心

了。有一次课上我讲到一个知识点 ,同

一

她说出了正确答案 ,大家都感到很意外 ,这个时候她腼腆的说 : 阶 这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知 辅

段 导

次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多 课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。

对 策

从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

识点，她记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，她第一

学们都陷入了沉思

,忽然一只手出现了

,虽然还是比较犹豫

,但

进行多元评价，促进其自信。

及 过 程

阶 第

开展形式多样的评比活动， 用激励的方式使其扬长避

短。让她通过自评、小组评，在评价中她从他人的肯定中得

二 到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完

善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确 的评价，把她突出的进步告诉她的父母，使其家长对她更有 段 信心，同时从家庭方面给与正确积极的评价。这样充分调动

了她的积极性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不 断自律、自信、自强。 第 参与各项管理，不断自信自强。

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三

在班级中，我们提倡“值日班长”，让学生充分自主，

不断自律、自信、自强。她在每一次轮值时都非常认真地完 阶

成工作，同学们都觉得她是个认真的学生，同时她对自己、

段 对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑

之中，更多展现出来的是一种自信、自强。

辅 导

进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高

了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发

言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老 师问题。以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一

起做游戏，人开朗了很多。因为有了良好的交际关系，学习

追

踪

成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了很多。

面对谷×的成功， 让我更加认识到激励的作用、 集体的力量。因而，针对类似这样的

学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注

反思

孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。

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辅导

小学生心理健康教育个案辅导记录

心理辅导员

陈友军

文杰

班级

六

性别

（ 2）

年

男

龄

11月 1 日— --

1月 10

日

1 辅导 2 日期

对象

文杰，男，１ 3 岁，六年级新转来的学生。该生平时上课要么爱东张望， 要么爱玩一些小玩意儿， 与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴， 但教师点他起来回答问题时， 他却两眼茫然，教师将问题复述后， 他依然如此。 另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，

如果是句子或者连续的几个词语， 几乎一个字不会写。 通过家访与家长多次沟通后了解到： 该生在家不怎么捣乱， 但是每次回家都不知道家庭作业怎么做，写作业时注意力不集

中，最喜爱的活动是看电视。

基本

情况

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问题

通过反复观察，发现该生智力发展水平一般，由于注意

力不集中和听觉记忆方面发展不协调， 造成学习困难， 成绩低下。

该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。

因为该生与老师交往时， 很有礼貌； 与同学能和睦相处， 从不发生矛盾； 做卫生时态度积

表现

极， 就是一接触学习， 与其他孩子就不一样了。

根据以上分析， 我认为该生属于学习障碍儿童， 程度要深于轻度学习障碍者，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不

大。该生需要家长和老师密切配合， 不断矫正， 通过与家长沟通、商量，达成共识。

原因

分析

辅

第

制定合理的作息制度。要想保证孩子在校能精力充沛地 从事各项活动， 必须让他得到充分的休息和睡眠。

阶

导

一

对

策

我向家长

特别强调： 不能让他长时间地看电视， 因为看电视时孩子处

段

于似听非听、 似看非看的状态， 容易造成孩子上课也处于这 种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。

及

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发展孩子的运动能力，

第

抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。

段

法：先背一些简单易懂的儿歌，再背古诗，然后背课文。在

第

过

程

老师在班上有意识地开展活动。比如：跳绳、踢毽子、 滑冰、传球比赛等， 引导该生融入集体活动中，

并产生兴趣，

协调左、 右脑平衡发育， 家长则每天

二

训练孩子背书。 因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力，

阶

并能丰富他的词汇。

在训练过程中， 我采取了循序渐进的办

背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与他一起

样坚持了三个多月， 该生进步很大， 现在已能与老师同背较

长的课文。

.这

对孩子给予更多的关心、 理解与激励， 调动孩子的学习兴趣。很多任课老师在本班上完课

后， 都到我这儿告该生的状，

三

我尽量给老师们解释， 并力求得到他们的理解和支持。 事后，

阶

我再找该生谈心， 段

律的好孩子。 有时，我上课遇到他站起来东张西望时，

我悄

告诉老师对他的期望：

做个爱学习、 守纪

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悄走过去， 用双手扶着他坐下， 并用眼睛看着他， 他马上坐端正。过一段时间，与他交流一次，指出他做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。

辅 导

进行了一段时间的心理辅导后，文杰的交往自信心明显 提高了， 家庭作业能按时完成了， 了，在校内， 能和老师进行交流， 问题。因为有了良好的交际关系，

追

长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

踪

上课时也能积极举手发言 下课有时还会主动问老师 学习成绩也有所提高。

家

1.学生的不良习惯或学习的缺陷，都是日积月累逐渐形成的，有一些主客观的原因。

反思

转变。

2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师 生之间信任的关系。

加强教师与家长的联系，

共同督促形成

而教师在工作中要化被动为主 动，在平时的工作中要及时发现，

及时辅导， 以促进其尽快

良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

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