小学语文拓展阅读的实践与探索

塾笪　Ｎｏ．２　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｆｅｂｒｕａｒｙ　２００８　小学语文拓展阅读的实践与探索　张弘　摘要：语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交　叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在教学中尝试拓展阅读训练，收到良好的效果。　关键词：小学语文教学拓展阅读　中图分类号：Ｇ６２３．２３　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２－８１８１（２００８）０２—００９９—０１　新课标提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语　文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现　代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗　２课中整合信息．深入理解课文　阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因　素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社　会情景中．有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。在教学　《再见了，亲人》一课时，笔者为了让学生了解当时的时代背景，　在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息——为学生　透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要　的语文实践能力。”新课标的这些理念，告诉我们语文学习内容　再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同　于语文学科学习了。　作为语文学习的重要环节——阅读理解，其实就是一个信　息加工的过程，就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的　提供《谁是最可爱的人》的课外材料。学生在阅读两篇同一主题　的材料时．就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗　透、相互补充，顺当地感悟出中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成　的这一主题。　过程。培养学生的信息搜集、分析能力，其实就是培养学生的阅　读能力。把语文教学置于社会的大背景中，将语文教学与生活联　系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，　努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之问融合的语文资源　体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。心理学研　究发现“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更　好　”教师在组织课内语文学习的过程中要努力创设条件，让学　习者充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。基于以上认　识．笔者在教学中尝试着围绕课内教材进行拓展阅读训练，收到　了非常好的效果。　１课前搜集信息，了解、感知课文　教师在教学《狐狸和乌鸦》后，要求学生分小组表演课本剧　从而加深学生对课文的理解。在此基础上以“到了第二天，乌鸦　又从森林里叼回来一块肉，站在树权上休息，正好被刚出洞的狐　狸看见了”开头续编故事，并说出续编的理由。经过准备，同学们　积极地发言。故事中的狐狸行骗手段一个比一个高明，乌鸦吸取　上次教训后．不再受骗上当：结局也有因为狐狸采用激将法，使乌　鸦仍旧受骗上当的。当问及编故事的学生，狐狸为什么要用激将　法骗肉吃时．学生的回答有理有据，逻辑推理非常严密。故事中的　狐狸是如此精明，也就证明学生在编故事的过程中充分发挥自　身的聪明才智。通过这一演、一编、一说，栩栩如生地再现了童话　感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观　事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有　助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理　解”。　新课前，笔者设计一份资料卡，让学生回家查找与课本内容　有关的资料。开始时学生查找的资料是《语文教学重点和难点》、　《小学生词语手册》、《词典》等，内容多为词语解释、分段、段意　等；慢慢地有的学生开始查找文章作者、该作者的其它作品以及　与文章有关的一些地名、自然现象，查找的书籍也不断增加。后　来，学生为了查到更多的资料，开始到网上搜索、下载资料。为了　让自己的资料更漂亮，学生们还依据内容设计资料卡的版面。从　此，课堂上主动参与和积极发言的人多了，课堂效率提高了。　教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了让学生更好地理解　人们对鲁迅先生的爱戴，更好地体会鲁迅先生“为别人想得多．　为自己想得少”的伟大品格，就有必要让学生更贴近人物．对人　物的生平有一定的认识。笔者在教学前，布置学生们搜集有关鲁　迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处　时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有　血有肉的伟大人物的形象。有了这些丰富的感知认识之后．在学　生心里留下的是对人物的充满个性化的理解　留下的是更想走　故事的场面，培养了学生的理解、分析、想象、表达、表演的能力。　以课内材料为主，课外材料为辅．课内课外互相渗透，互相　借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。这样的教　学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理　多种信息的能力　３课后延伸信息．课内带到课外　“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学　完了课文并不意味着知识学习的结束．而应该是学生学习新知　识的又一个开端。例如在教学《一个村庄的故事》后，提出：“村民　过度砍伐树木，造成水土流失，渡致山洪暴发，把整个村庄都毁　灭了。这是村民破坏环境，造成的恶果。请同学们在一周内开展　社会调查，寻找社会生活中破坏环境的行为，造成了什么后果，　并提出自己改变这种局面的方法和建议。”这样，语文实践能力　就在自主、探索中得到不断地培养和提高。　课外的世界更精彩，教《草船借箭》，把学生带向《三国》；教　《孙悟空三打白骨精》，把学生带向《西游记》；教《春》时，带学生　走近著名作家朱自清；教《猫》时，带学生走近老舍……笔者认　为，我们的课堂阅读教学就应该这样，把学生带向古代文化，带　向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。　拓展阅读的实践，这就是一种“大阅读”观的实践。笔者发现　进人物的兴趣冲动。以上是人物信息的搜集，如《我的战友邱少　云》、《黄继光》等课文都适合这样的搜集。做人物信息搜集，还有　个好处，就是能让学生觉得“英雄人物也是人，不是神！”此外，　一有些课文还可围绕事件进行课前搜集，如《十里长街送》、　《草船借箭》等课文。课前搜集让学生有了一定的知识储备，感觉　更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就容易进入学习状态，这　也许就是心理学上认为的“心理近区”吧１　传统教学活动中习惯地以教师为中心．教师作为知识传授的“权　威”者出现时，学生只有较为被动地作容器似的“吸收”。而在语　文拓展阅读新方法的实践过程中，笔者体会到了学生由外部刺　激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知　识意义的主动建构者的深度变化。　作者简介：张弘深圳市大冲小学，深圳５１８０４８　９９