２０１５第８期（总第１０４期） 如何提升学生的学习力 口秦焕生 提升学生学习力的关键是激发学生的 信心 学习动力，激发学生学习动力的途径主要 学生希望自己具备各种知识和能力， 有二，一是满足学生内在的需求，二是外部 能够维护自尊，并得到别人的尊重，这种需 刺激与激励。 要外在的表现是学生渴望学习成绩好、各 一、通过满足学生的需求来激发学生 种活动表现突出，得到老师的赞许、同学的 的学习动力 欣赏、家长的满意。因此学校、班级要组织 首先，马斯洛的需要层次理论告诉我 各种活动，给予学生更多的表现机会，满足 们，人之所以愿意做某事，是因为做这件事 学生渴望被尊重的需要，以激发学生的自 的过程本身能满足其个人的某种需求，或 信心，促使学生更加勤奋努力地学习。 完成这件事后能给他带来某种需求的满 在班级管理中，我让每个组轮流承担 足。按照该理论，学生学习成绩不佳，往往 值周任务，组内每位同学轮流承担值日班 是因为他没有在学校里找到足以令他满意 长。这样做，首先就满足了学生获得权力、 的学习动力。然而，很多教师和家长认为只 渴望被信任的需求，值周小组每周结束要 要体罚（或变相体罚）的强度够，学生为了 举行值周小结，值周小结可以及时对一周 免除痛苦，就可以在家长或者教师的驱使 内表现优秀的小组和个人予以肯定，而且 下去做想要他们做的事情，然而，实际的情 这种肯定越中肯、越隆重、宣传面越广，效 况是如果学生不愿意读书，任何处罚都无 果越好。为此，我们在值周小结时让学生用 法逼他们就范。生命不像机器，可以由操纵 数据和事实结合具体事例来点评优点与不 者来掌控，所有的生物都有自我意识，都会 足、精心准备颁奖词，将值周小结的简讯通 自我控制，只有当你想让学生做的事情更 过校讯通告知家长，对获奖小组和个人起 能满足学生的内在需求的时候，学生才会 到了很好的激励作用。每次值周小结都能 按照你说的去做。 让一些同学有机会展示自己的主持才能， 教师和家长要特别关注学生“爱和归 而且值周小结要对积分排名落后小组通过 属感”的需要，只有学生在学校或在家里都 高中物理课堂学生高效学习的技巧 表演节目或游戏的方式进行惩罚，表面是 拥有足够的爱和归属感，学生对待生活和 惩罚，却在这一环节为一些同学创造了才 学习的热情才可能被点燃。学生身上存在 艺展示的机会，这些同学被尊重和肯定的 的好多问题都与缺少爱有关，此时，唯有用 需要也得到了很好的满足。 爱去感化。对学生成长过程中犯的错误，要 三、利用外部刺激与激励来激发学生 多包容，多站在学生的角度想问题，要多引 的学习动力 导和帮助学生找到自己的兴趣和发展方 学生的学习状态不可能一直都很好， 向。我的班里曾有一位同学，家庭经济困 尤其是考试后或学习周期拉的比较长时， 难，父亲治病花了很多钱，孩子拿着父亲那 就会变的比较疲沓。这时，就需要通过一些 一摞病历资料给我看时眼里噙着泪花，我 活动来刺激学生，让他们认清方向，弄清楚 看了之后和校领导沟通，让他免交了部分 自己当前该干什么、该怎么干，然后让他们 学杂费。这孩子个性很强，他想做的事，可 从现在开始行动。比如：我在家长会上给学 以付出成倍努力去把他做好，他不赞成、不 生和家长播放关于感恩的演讲视频，促使 想做的事，你想让他做很难。他还经常干点 学生提升责任感、使命感；让学生观看《乔 雷人的事，比如，他领上组内同学出去聚 布斯传》，告诉学生我们也应该向乔布斯创 餐，他喜欢蓄发而且还喜欢弄成鸡冠子发 建苹果公司那样乐此不疲地对待每一天的 型，和他关系走的近的同学经常说他像“小 学习；让学生以学科为单位进行试题特点 混混”，高一入学初成绩不是很好，但我在 和答题策略分析，从而让他们知道如何调 课堂上发现他的思维敏锐，富有创新性和 整复习方法和答题策略；让特优生和进步 发散性。为了更好的帮助他扬长避短，后 学生给同学们做学法交流，以便让同学们 来，我做他的教育工作时尽可能因势利导， 重新审视和提升自己的学习方法；让学生 班里做一些重大决定时会有意多让他发表 讨论并形成各学科学习规范标准进而意识 建议，我还对他委以重任，让他同时担任组 到规范的学习行为、答题习惯对提高成绩 长和数学课代表，班内同学都能感觉得出 的重要性；在班会上和学生分享《幸福的方 我对他的偏爱和包容，经过近两年，这孩子 法》，让学生知道只有我们所做的事情是快 越来越成熟了，成绩也有所进步。一天，他 乐并有意义的时，才可能感受到幸福；和学 问我：“老师，以我现在的成绩，高三一年全 生一起探讨如何控制自己的情绪，从而让自 力以赴能不能考上浙江大学？”我对他说： 己变的更加积极；我们还按照《活法》一书中 “以你的实力一定可以，只要你比别人更专 介绍的方法来想象自己成功时刻的场景、分 注，更认真。”这位同学最后考到华中科技 享《秘密》中的吸引力法则等。这些活动就像 大学，虽然没有上浙江大学，但他与我之间 催化剂一样让学生前进、前进、再前进。 已经结下了浓浓的师生情。我相信，爱是最 “爱”、“尊重”、“激励”是提升学生学习 好的教育。 力的三件法宝。 二、我们应注重满足学生想妻被尊重 （作者单位：内蒙古呼和浩特市第一中 和肯定的心理。这样才能帮助学生树立自 学） ・１３１． 科教探索 一、科学处理教材，突出重、难点。明确教学目标 教材是教学内容的主要载体，但教学内容不是 教材内容的简单、有序的展示，而是在分析教材内 容的基础上的重新组织。正确理解和把握教材内 容，找准重难点精选精讲巧练的内容，是实现“自 主、合作、探究”教学的重要一环。物理教材跨度大， 难度高，课时又受。学生基础 差。因此，教师应通过对教材处理来 明确自主学习和探究的内容，并精 心设计、制作、组合，使教材内容成 为有利于知识的构建、情境的创设、 多角度的探究和具有适应不同层次 学生学习的材料。 在具体操作中，我们要围绕重 点、难点把知识目标具体化、问题 化，同时对重点内容的内涵和外延 加以挖掘。而教学目标则是对课程 目标的具体化，它具有导向功能，强 调的是具体性、可测性、可操作性， 最具实践性和实效性。它是教学活 动的起点和终点，也是教学评价的 重要依据。教学目标要精心设计，全 面考虑。在班级授课模式下，面对学 口 生的个体差异，教学目标的设计和 刘 表述也应反映多样性和层次性，充 分考虑学生的学习基础和达到目标 玲 的时间差异。 二、创设情境、激趣设疑 物理情境教学是指教师在教学 过程中运用各种教学手段，再现物 理情境或创设物理情境，帮助学生 通过具体形象的感知，掌握知识，并 通过具体场景的体验，激起积极的 情感，进而达到培养物理思维和科 学创新能力的目的。教学创设问题 情境可采用以下几种方法：以语言 的方式创设问题情境：主要是教师 以语言描述具体的事件或问题，为 学生创设问题情境，这些事实或问 题，可以是日常生活中与所学内容 有关的。例如：在学习摩擦力时，讲 为什么车子轮胎有花纹；为什么越 重的箱子推动越费力来创设问题情 境；以实验的方式创设问题情境；利 用其他教具，创设问题情境．无数教育教学事实证 明：激趣设疑，疑能生趣。课堂教学无论怎样改革， 都离不开对问题的认识，总是以问题的提出开始， 以问题的解决结束。整个教学过程要通过不断提出 问题解决问题从而达到积累知识的目标。 三、适时点拨。鼓励学生自主学习 学生的学习活动实际上是一种认知主体主动 学习的活动。在教学过程中，学生如果不具有自已 真实活动，教育就不能成功。当然，强调学生的自主 性，也不能忽视教师的指导。应该特别强调教师适 时的、合理的、有效的指导，以追求真正从探究中有 所收获，包括增进对科学世界的认识和学生探究素 质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提 高和完善。 “教无定法，贵在得法”，让我们抛开形式化和 功利化，在新课程理念指引下，不断创新物理课堂 教学机制，探求物理课堂教学之真谛。从教情和学 情出发，因材施教、因生施教，打造充满活力的高效 物理课堂。 （作者单位：湖北省县第三中学）
