新课程改革实施方案

为了加快构建符合素质教育要求的学校课程体系，按照《基础教育课程改革纲要》提出的改革目标、任务和要求，全面开展新一轮课程改革，从而切实推进素质教育，大力提升学校办学质量，根据县教育局有关文件精神，结合我校的实际情况，特制定本实施方案。

一、指导思想

贯彻国家教育方针，全面推进素质教育。积极构建充满活力的小学和初中课程体系；实现学生学习方式和教师教育教学方式的转变，增强学生的创新意识和实践能力，培养学生主动学习的习惯和终身学习的意识；促进学生全面又个性的发展，遵循学生身心发展的规律，为学生的持续发展、终生幸福奠定基础；提升学校文化品味，切实提高教育教学质量，使学校真正实现内涵式可持续发展。

二、目标任务

1、创建高效课堂。我校将改变传统的课堂教学模式，创建出适合我校实际的“121”课堂教学模式，并全面实践，真正打造出高效课堂。

2、改变学习方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3、研发课程资源。形成具有本校特色的学校课程方案及管理机制，开发具有地方文化内涵的、满足学生实际需要的校本课程，初步建立起合理并比较完善的课程体系。

4、改革评价制度。建立发展性的评价体系，促进教师提高和改进工作，形成学生学业成绩与综合素质评价相结合的学生评价体系。

三、具体措施 （一）加强教师培训

组织教师学习《基础教育课程改革纲要》及有关课改方面的文件及论著，要求教师都要明确课改的目标、任务和相关的理念，尽快转变旧的教育教学观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教师工作起着指导和统率的作用。学校将通过各

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种形式的学习与培训，组织教师开展反思与讨论，提高认识、改变思想，把教师的教育思想统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。

让教师能把握新课程改革的思路，掌握新课程的教学方法。组织教师学习学科课程标准，进行课程研说，将教材和课程标准了熟于心。学校将针对教师的实际情况，注重发挥教师个体的主观能动性，让教师积极的自主学习和自我反思。

学校大力提供条件，让教师通过资料阅读、网络查询、观看视频等方式学习课改先进经验。组织教师积极参加各级各类培训活动，开阔教师视野，转变教师观念。

（二）创建教学模式

教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。教师要以“教会学生学习”为根本出发点，树立“学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体”的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，提倡合作式、探究式、自主性学习，培养学生质疑、调查、探究的意识与方法；尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，促进学生主体的回归和学习能力的提高，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。

在前一年积极推进高效课堂的经验基础上，我校经过比较和思考，初步创建出了“121”课堂教学模式，即课堂40分钟按照1：2：1的比例，划分为“10+20+10”，即预习、展示、总结和测评三环节。课堂上25％的时间教师讲解、引导、点拨，课堂上50％的时间学生自主学习、小组展示、合作探究；剩余的25％的时间进行总结和测评，让学生对当堂课所学的内容进行巩固、深化、提高。“121”也体现在学生的组成划分上，即25%是优秀生，50%是中等生，25%是后进生。“121”还体现在学习内容上，即25%的知识是不用讲学生就能自学会的，50%是通过讨论才能学会的，25%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的明确、点拨，并通过反复训练才能掌握的。

“121”高效课堂的基本操作程序：预习自学、探究问题—完成学案、训练应用—分组合作、讨论解疑—展示点评、总结升华—清理过关、当堂检测。1、预习自学、探究问题。学生以高效导学案为学习路线图，自主学习。2、完成学案、训练应用。完成自学任务后，学生接着完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足。3．分组合作、讨论解疑。学生完成导学案

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训练题目后，进行小组交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑。4．展示点评、总结升华。学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，也将小组共性的学习困惑提级讨论。在本环节中，教师要善于捕捉时机进行点拨，点拨要“要言不烦”、“不愤不启”、“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”的效果，“拨”要达到“拨云见日”的目的。5．清理过关、当堂检测。课堂最后10分钟，师生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并且进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。

从来没有一种模式能够解决一切问题，年级与年级、学科与学科、课型与课型、内容与内容均有不同，教师与教师不同，学生与学生更不同，就决定了我们的教学模式也不能机械套用。因此，“121高效课堂”不唯模式唯高效，我们只提供基本的操作程序，指明方向，不搞一刀切，教师在实践中要结合实际灵活运用、有所创新。

“121高效课堂”还要具体做好以下几方面工作：

1、设计编制好高效导学案。导学案为学生在课堂上的自学、讨论、展示、巩固、提高提供一个路线图，保证学生学习目标明确、方法得当、过程科学、效果良好。高效导学案的编制要遵循四个符合：一要符合新课程标准，二要符合具体教学模块的要求，三要符合“三维目标”的要求，四要符合教师、学生、学习内容的实际。导学案编制要提前1周完成，要尽量达到教研组集体智慧与教师个人智慧的统一。导学案使用后，教师交给教导处收集整理，分门别类，便于其他教师检索、参考、使用，实现资源共享。

2、重点抓好小组合作学习。

高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的局面，学生化整为零，让每一名学生在小组的统一管理下主动学习。根据班级的大小，把学生均衡地分为几个小组，兼顾小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面，每个小组由4至8名同学组成高效学习小组，根据学习能力分为ABC三个层次，每个成员在小组中都被安排一定的职责，让学生在小组“比学赶帮超”中做学习的主人。以落实小组合作教学为主要形式，构建合理的多渠道的学习互动平台，生生互动，师生互动，组内互动，

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组组互动。落实互帮、互查，小组内联动，人人充当检查者和被查者、教人者与被教者的多重身份。每组选拔一名组长，负责纪律、检查、纠错、辅导等。在课堂教学中，要以小组为单位展示本课的学习成果，通过组内探究、交流来解决问题、反馈问题。当学生的合作活动结束，教师根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况，对学生的合作学习进行评价，并对有效合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而使学生认识到相互合作、共同进步的意义。

教师要把学习重点和难点作为合作学习的内容，可要可不要的不安排，不合适的不安排，宁少勿滥。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。小组合作学习不是学生的参与、教师的旁观，而是学生与教师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。要对小组长进行培训，让组长知道如何组织小组成员进行交流学习，充分发挥小组长的组织协调能力，保证小组成员的有序合作。

3、有效教师讲解时间。

要求教师每堂课的讲解时间不超过10分钟。课堂要严格做到“三讲三不讲”，“三讲”即讲学生提出的问题、讲学生自己讨论仍解决不了的问题、学生易混易错的知识；“三不讲”即学生不预习之前不讲、没问题不讲、有问题学生没研究之前不讲。

4、严格把握训练巩固环节。

增强作业布置和批改的科学合理性。课前预习作业及课堂作业要精选，控制内容及作业量，提高作业实效，减轻学生负担。课前预习作业与当堂达标作业内容要与课堂教学紧密相连，很好地落实教学核心内容；要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头、实践作业等，并注意及时评价。要求教师必须提前找准本课时的作业任务、学习要点，确定作业内容，提前给学生布置课前预习作业，以便学生有更多时间完成。在第二天采取组长检查、组内互查、教师抽查等形式确保学生都参与到课前预习中，并且有良好效果。

5、大力进行课堂教学研讨。课改领导小组成员对课改要做好指导工作，坚持每周听课，及时了解课改信息和动向，研究复杂问题的对策。充分发挥骨干教

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师的引领作用，坚持骨干先行，大胆实践，不断创新，各个学科要根据各自学科的特点，创新各自的模式。

全校教师要以课堂教学为主阵地，以课例研究或案例研究为基础，积极探讨课堂教学的典型课例、案例。以教研组为单位，组织开展集体备课、说课、典型课例观摩课和评课等学科研讨活动。要夯实课堂教学常规管理，将教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。要从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，“导、学、练”三案统一。

四、课程开发

1、校本课程开发的理念

我校校本课程开发以启迪智慧人生为教育理念，使学生了解知识，增强学习兴趣。

2、校本课程开发的目标

激发学生的学习热情。校本课程贴近学生生活，能使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

培养学生的创新能力。校本课程的综合性、实践性和开放性保证了学生学习的自主性、探究性，为学生创新能力的培养提供了广阔的空间。

推动学生的个性发展。由于校本课程以学生需要为出发点，教学时以人为本，因材施教，给学生提供了个性张扬的舞台。

促进教师的专业成长。通过教师亲自参与校本课程开发，既能提高教师的课程开发和实施能力，又能转变教师的学生观、课程观和质量观等教育观念，促进教师的专业化成长，让教师与学生共同发展。

形成学校的办学特色。校本课程的开发可以弥补国家课程和地方课程开发的不足，有利于形成学校的办学特色。

3、校本课程开发的内容

我校校本课程将在以前开发的基础上进一步完善，主要分体育类、艺术类、文化类三大类。体育类有球类、棋类、田径等，艺术类包括音乐、美术、书法等，文化类比如英语口语、语文作文、趣味数学、生活中的科学及三峪生物多样性等课程。各学科教师都可以结合学科实际进行相关学科校本课程的开发。

五、评价制度

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学校要建立评价方式多样、评价目标多元的评价体系，发挥评价的发展性功能，要充分体现评价主体的多元性、评价内容的多样性、评价过程的动态性。

1、评价方法的多样化。要改变将考试成绩作为评价师生的主要手段的做法，科用平时各种学习和工作记录、综合素质、测试成绩等，过程与结果相结合，定量与定性相结合，全面评价学生的发展和教师的工作。

2、评价主体的多元化。要改变过去由教师单一评价学生、学校单一评价教师的方式，通过学生自评、学生互评、班主任和任课教师评价等多种形式来评价学生，通过教师互评、学生和学校评价来评价教师，还要充分听取学生、家长的意见和建议，特别要尊重学生及教师的自我评价。

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