关于升格作文的有效性探讨

关于升格作文的有效性探讨

作者：王迎春

来源：《文学教育下半月》2015年第10期

内容提要：读升格文，写升格文，是作文教学中行之有效的方法：着力于每一个学生的提高需要，有利于他们进行摸高训练;具备一套流程即帮助“诊断”，给出“处方”，组织评讲;要储备一些经典的升格例文。 关键词：升格文 意义 流程

读升格文，写升格文有效吗？这种说法符合二律悖反的定则。如果存在“升格文”，则应当读升格文，写升格文;如果不存在“升格文”，这种提法本身就会受到质疑，而一线教学已经在做这样的探索与总结。

从2014中考作文说起，中考作文历来就颇能吸引人的眼球。也许有“钦定”的因素，或者就是不同省市不约而同的行为，今年的中考作文，多数省份可谓同时来了一次“颠覆”。而以无锡地区2014的中考作文《春天毕竟是春天》为例，得到的评价让人注意。

评价一：审题有偏差，泛泛而谈，什么都写不好;评价二：事先准备了一些材料，或者诗句，或者是经典素材，但是一看题目与准备的毫无关系，蒙了！一个材料都用不上，阵脚就乱了！编写古人甚至古文明的思路没有了对接点，甚至垮了;评价三：现在考生对身边的鲜活的事视而不见，对自己，对自己这一代，对这个时代没有感觉，没有感受，写不出独到的真我的“春天”;评价四：可以看出，现在的教学古板，模式化严重，老师教给学生的中考作文模式呆板，导致学生无法应对生活化的作文试题。

冷静地想一想，第四点评价击中了我们的作文指导误区，但不代表对我们的否定，学生无法应对生活化的作文，但不代表有了生活就会写作文。话题就又可以回到当前中学作文教学指导的几个热门上：“读升格文，写升格文”“读写结合”这样的话题上。因此掀起反思“读写结合新探索”，这样的讨论非常有趣，“读写结合”是老话题，却要“新探索”;也掀起反思“读升格文，写升格文有效吗？”“读升格文，写升格文”是新探索，却要问“有效吗？”。 一、读升格文，写升格文，具有一定的意义

按《初中语文新课程标准》对初中生写作的十点要求，择其重点有以下几个方面：（1）写作要感情真挚;（2）多角度地观察生活;（3）注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节;（4）养成修改自己作文的习惯等。

这么多的能力要求，在这么有限的写作时和这样高的选拔要求下，面对事实上的“一卷定终生”的残酷，我们读升格文，写升格文，有什么意义呢？

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1. 由重结果走向重过程。

我们认识到，升格作文的目的是为了“矫正”“治理”，而不是由作文评价取代写作训练的过程，如记叙文要立足描写来训练，议论文要突出论证来组织，这些都是基本的，是有训练的轨迹和方法可遵循的，正如一少年，发育成长是既定的方向，问医保健是辅助的，它保证成长，但代替不了成长，药就是药，它代替不了粮食。 2.由重个体走向重全体。

升格作文有利于不同写作基础的学生，有利于每一个学生的提高需要，让他们在不同的起跳点上进行摸高训练，以取得跳一跳就能摘到头上方的果实，不但重视了学情，也关照到学生写作的过程。较之于作文平讲课就是表彰大会（读读优秀学生的好作文）、批斗大会（批批写作能力差的学生的不成功作文），不仅在情感上给予每个学生以关注，而且在实际写作层面，也有关注个体走向了关注全体。 3.由重套路走向重灵气。

升格作文，其实就是申明“作文有格，但不唯格”，是从作文的生气与活力上升格，是从中考作文考查考生的综合能力上升格。我们也应反思：从许多的升格经验交流中，我们在实际教学中存在“误操作”或者是“走极端”。很多人将升格简单为“新八股”：编题记后记、煽情开头、感悟结尾、并列式分段、小文人散文的内核。如此缺乏自我感受，没有生活味道，缺乏写作灵气的写作训练，就失去了作文升格的意义追求。 二、读升格文，写升格文，具备一套流程

进行升格指导要有完整的流程，至少需要这样三点： 1.帮助学生“诊断”。

先看一个多角度诊断套路示例： ⅹⅹ同学，你的作文，问题诊断如下：

（1）立意不够鲜明，最核心的内容没有得到突出。

（2）结构不匀称。文章头重脚轻，虎头蛇尾，缺少结构的对称性。

（3）作者整体构思的能力不够。行文中缺少对整体构思的完整把握，文章内在条理和逻辑欠缺。

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（4）表达不通顺。因为语感的欠缺，整体把握能力不强，致使表达上显得过于零散，语段意识不强。

需要强调的是老师的诊断报告，还要注意命题的背景，即你在什么样的情况下给出的这次作文，照顾被诊断的同学处于什么样的水平和要求之下。 给“诊断”前老师应该有对该同学习作的整体了解和解决方法。 2.给出写作“处方”

给出修改处方，尽量多角度给出。角度多，不仅方便学生的升格练习，还可以丰富学生的写作技巧，甚至促进学生的思维训练。 列举一个套路示例：

ⅹⅹ同学，你的作文，问题诊断后，建议你升格后的作文中主要有这样一些改进： （1）明确主题。本文内容充实，故事完整，但缺少自己的认识和感受，导致全文中心不突出。

（2）调整结构。将一、二段颠倒位置，使之更符合生活实际。这样在条理上更顺理成章。改变原文头重脚轻的毛病，使内容更充实，结构也匀称。

（3）详略得当。在原文事例基础上适当筛选，使点成面，一方面突出重点，一方面强化中心的成分，突出文章的特征。

（4）润色语言。原文中不通顺的语言较多，做适当润色。语言的衔接、过渡和照应缺乏，做适当调整，力求表达清通一些。 3.组织对比讲评。

对比讲评要展示呈现学生的成果，交流并对话。与传统评讲主要采取评讲的方式不同，采取升格文指导训练的评讲主要应采取“面上少，点上多”，要求落实对比讲评。

（1）对比主要是同一个学生的前后作品对比及例文对照，可以是整篇，也可以是片段，甚至是标点;

（2）对比还尽可能地将同期有共性的学生升格文组合在一起对比评讲，同伴引领的作用有时超过任何一篇例文;

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（3）对比评讲一定要与诊断和“处方”结合，表扬那些通过同学指导、个人揣摩与想象、阅读经验或阅读拓展等方式改出的优秀作文或片段。 三、读升格文，写升格文，要储备一些升格例文

升格文如果到作文评讲时再去发现，便容易将读写分开、将作文与生活分开、将“春风化雨”式点滴熏陶和潜移默化的培养变成“疾风骤雨”式的灌输或“功利式”的寻找。因此平时能够注重指导学生发现和积累一些文章，作为自己升格的借鉴，其意义不言而喻。

从升格文的来源来讲，升格例文可以是报刊杂志的时文、经典作家的作品，也可以是老师的下水指导文、同学优秀作文或精彩片段，甚至可以是每年中考卷中的现代文选文。 但这些来源的选文，往往都受限于具体的作文命题和写作要求的出现，而作为作文的训练，作为写作技巧点拨和写作素养的培养，关键是日常习得。这就与语文的阅读教学有着千丝万缕的联系。从某种程度上，教材选文除了可以作为阅读能力培养，更可以作为写作教学指导的最重要的借鉴。最好的升格文其实来源于教材。

总之，读升格文，写升格文，它有效，但取决于我们的具体实践和及时反思。写作没有“以不变应万变”的道理，但变化也应有迹可循，有法可依、有理可讲。而最大忌讳是盲目跟从。所以这里我保守地将它限制在三个“一”来说，是想重点表述“读升格文，写升格文”是作文教学中行之有效的方法。

（作者单位：江苏江阴市第一初级中学）