爱的教育

爱的教育

【摘 要】 教育学生需要情感和爱。爱不等于教育，但教育离不开爱。要搞好教育工作，首先就要热爱自己的学生，还必须懂爱、会爱，爱有所得，讲究方法。

【关键词】 师爱 作用 技法

《尚书》中记载，我国西周时期开始有了专职管理教育的官——师氏，即教师。其职责是教授“礼、乐、射、舞”即教授道德、礼仪、射箭、驾车和音乐。许慎在《说文解字》中说“教，上所施，下所教也，育，养子使作善也。”雅斯贝尔斯在其经典著作《什么是教育》中写到：“教育的本质是心灵的教育，是一个灵魂唤醒另一个灵魂[1]。”可见教育的本质属性是培养人的活动。而要教育好学生，就离不开情感和爱。

1 爱的教育诠释

爱是人的一种伟大情感，是指主体同客体之间诚挚而亲密的感情联系。意大利作者亚米契斯写的《爱的教育》原文是Cuore意大利语“克奥勒”是——心、爱情、诚意的意思。是一本反映主人翁安利柯小学四年级时的一本日记。它记录了安利柯在这一时期的生命活动和成长历程[2]。这部富有爱心及教育性的读物，以爱为主旨，教育和鼓励了孩子们。夏沔尊先生说：“教育没情感，没有爱如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”由此可见，《爱的教育》不仅能教育孩子，而且能教育那些正在教育别人的人。

今天爱的教育——是教师在热爱自己职业的基础上，对自己工作对象的爱。即教师对学生的一种自觉的、纯洁而真挚、普遍而持久的爱。有了对事业深沉的爱，才会对培养的学生产生崇高的责任感。

2 爱的教育特征

冰心曾说：“教育者要首先热爱、尊重被教育者，要热爱自己所从事的事业。”爱的教育是做好教育工作的必要前提，又是取得良好教育效果的重要保证，它能促进教师搞好本职工作，又可促进学生身心健康发展。

2.1 社会性。教师的爱是人类社会多种爱心中的一种，不是自然天性的表现，某种私利的好恶，是一种具有深刻社会内容的高级情感，是出自教师对特定社会目标的期望和追求。它建立在对教育工作社会意义的深层认识的思想上，源于对人民教育事业的无限忠诚和热爱。所以，教师的爱是一种无私高尚、真挚的爱，实质是一种牺牲精神，奉献精神，表现出积极而深远的社会性。

2.2 普遍性。如果简单地要求爱护学生，这是教师可以做到的。而有些教师，有意无意地只爱个别学生，只喜欢学生身上的优点，不是我们所提倡的。教

师的爱必须面向全体学生。对所有的学生应一视同仁，平等公正。如孔子所说“有教无类”一样，教育无类。差生更需要关心，爱心直接决定着他们的转变，需要教师花费更多的心血和爱。

2.3 全面性。学生的主要任务是学习，教师帮助学生明确目的，培养兴趣，掌握知识的同时，还要关心他们的思想成长，身体健康和课余生活，既教书又育人，做学生的知识朋友，贴心人，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。所以，教师的爱不要仅限于学科、课堂，而要渗透到学生的各个领域，全面关心学生的成长。

2.4 教育性。教师的爱不同于溺爱、宠爱，不是一味迁就，盲目顺从，无原则地偏袒学生。它是促进学生健康成长，形成优良品质的保证。这种要求是对学生提出明确、具体、合理、正确的教育要求，并帮助他们实现这些要求，不可对学生冷若冰霜，盛气凌人，更不允许侮辱、体罚学生。

2.5 持久性。爱不是一种策略，而是一颗热情相待的心。爱的教育是包含着理智因素的情感活动。具有稳定性、持久性，不允许教师对学生忽冷忽热、反复无常。它要求教师必须始终如一、持之以恒地热爱学生。虽然生活中、工作上也有苦恼和忧愁，但决不可把情绪带给学生，学生才能在教师那里获得前进的动力。由于教育的周期长，学生成长过程复杂，转化后进生不易，更需要教师有慈母般的心，做细致持久的思想工作。

3 爱的教育作用

教师的爱是一种高尚而积极的情感，较之父母对子女的爱而言，则是更为自觉，更为集中地反映了一定社会的要求，蕴含着更深刻的社会意义。热爱学生是一种天职，一种巨大的教育力量，有其它教育因素和力量不能取代的作用[4]。

3.1 是学生个性发展的条件。心理学的研究表明，爱的需要是人的需要结构体系中的一个十分重要的组成部分[3]。对学生来说，期望得到教师的爱，既是他们的本能要求，又是他们个性健康发展的环境因素。如一个受到教师真诚爱的学生，他会感受到社会对他的关心和肯定，由此获得心理上的满足，并发展他的自尊主和自信心，进而诱发出积极向上的热情，使他对人生感到有意义，因而情绪愉快而乐观。同时，他又从被关心、爱护中陶冶了情感去帮助他人，形成团结友善的优良品质，并进一步升华的爱人民、爱祖国的高尚情操。相反，一个教师如果不热爱学生，而是以简单，粗暴的态度对待学生，则学生往往极易形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、对社会感到不满，一个原因就是缺少教师的关心和爱护。由此可见，师爱与学生个生发展休戚相关，是其形成健康个性的环境条件。

3.2 是学生思想教育的基础。在对学生进行思想品德教育，向学生提出要求，需要借助教师爱的触动和催化。这些要求和意见，只有被学生认为是出于真正的关怀和爱护时，才会产生对教师的信任感，才会产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反，学生就会引起抵触情绪和行动的抗拒。可见，教师对学生真诚的爱，

是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。

后进生，他们受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励，因此，他们与教师在情感上是对立的。表现为心虚、敏感、有戒心。认为教师轻视、厌弃自己，周围人都是抛弃他们的，表现出沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样，教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现诚挚的爱，使他们冰冷的心感到温暖，感到关心和尊敬他们，他们就会渐渐亲近老师，对立的情绪就会消除，只有在这时，他们才能接受教师的教导和劝告，才会按要求去做，改正缺点和错误。

教师的爱还能诱发学生去仿效教师的品德，心理学研究表明：人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人。所以，在教学中，我们看到，学生不仅接受所爱慕老师的情操和观念，而且他会去模仿老师的言论和行动。