维普资讯 http://www.cqvip.com 第ｌ０卷第２期 基础英语教育 Ｖ０ｌ＿ｌ０．Ｎｏ．２ ２００８年４月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｐｒ．，２００８ 如何在英语教学中培养学生积极的情感态度 黄 冰 摘 要：要针时学生的认知和心理特点设计教学活动，教学内容的呈现方式必须具有吸引力，能满足、 激发学生的求知欲和好奇心。教师时学生的表扬具有积极的强化作用和激励作用，表扬的具体 性意味着教师时学生的具体行为而非一般性的“良好表现”进行表扬。语言错误是学习者语言 发展的象征，教师不应视学生的错误为洪水猛兽，有错必纠，而应视情况决定是否进行纠正， 以何种方式纠正。纠错的方法不当会打击学生的自信心和积极性。 关键词：高中生；英语教学；情感态度 中图分类号：Ｇ６２３，３１ 文献标识码：Ｂ文章编号：１００９．２５３６（２００８）０２－００７４－０５ 一、情感因素在英语教学中的重要性 电白一中等六所中学的９０名教师中进行的调查结 “情绪和情感是人对客观事物的态度的一种反 果表明：高中生学英语仍普遍存在“学习兴趣不 映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验” 浓、学习目的不明确、学习动机不强烈、学习不 （郑和钧、邓京华，１９９３）。学习者的情感会直接 够积极主动、学习中缺乏自信心、对克服困难缺 影响他们的学习行为和效果。积极的情感对英语 乏意志力、学习动机和积极性不够稳定”等问题。 学习会产生直接或间接的促进作用，如强烈的学 周榕、何广铿（２００５）对广东省近百所中学 习动机和浓厚的学习兴趣有助于学生增强学习效 的５３８名英语教师进行的调查结果表明：在教学 果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服 过程中，有相当一部分教师还没有把利用情感因 学习中遇到的困难。与此相反，消极的情感则不 素来提高教学效果作为经常的和主要的教学手段； 利于英语学习，如害怕与同学和老师交流、由于 教师们对以情优教的做法有所考虑，但却鲜于付 过分紧张而导致语言表达不流利、考试过分焦虑， 诸实践，也缺少实施的具体方式和方法。 从而失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不 理想。 二、如何在英语教学中培养学生积极的情感 我国以往的教学往往忽略情感因素对英语学 态度 习的作用。教育部２００３年出台的《普通高中英语 接受本次调查的教师指出，他们最需要指导 课程标准（实验）》强调情感因素在英语学习中 的是如何树立学生的自信心、如何培养学生的合 的作用，它首次正式将情感因素纳入高中英语课 作精神以及如何激发学生的兴趣（分别占总人数 程的目标结构中，使其成为五大课程目标之一。 的８９％、６２％和５５％）。本节将针对教师的需求 情感因素在英语学习中的作用如此重要，然 以及高中生普遍存在的情感态度问题，从激发兴 而笔者在广东省的华南师范大学附中、湛江一中、 趣、树立自信心两方面来探讨如何在英语教学中 维普资讯 http://www.cqvip.com 培养学生积极的情感态度。 （一）如何激发高中生的英语学习兴趣 我们从活动类型、谈论话题和提问方式三方 面来讨论如何激发高中生的英语学习兴趣。 高中生对英语学习缺乏兴趣、动机不强的原 因之一可能是教学活动的设计不符合其需要及特 点。因此应针对他们的认知和心理特点设计教学 活动。高中生的想象力很丰富，所以能发挥想象 力的活动符合其认知特点，如１）写作任务：假 如你得到了阿拉丁神灯，它可以满足你的任何愿 望。写出你最大的理想，并写出要实现这个理想 的理由。２）听有关一起珠宝盗窃案的材料之前， 要求学生充分发挥想象力，猜测可能的结果①。 要使学生对学习内容感兴趣，内容的呈现方 式必须具有吸引力，只有这样才能满足、激发学 生对学习内容的求知欲和好奇心。“求知欲和好奇 心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激 发学生内部学习动机的基础” （莫雷。２００２）。 Ｋｅｒｓｈ（１９６２。转引自莫雷，２００２）的研究显示， 学习比指导学习更能提高学生的内部学习动机， 原因就是学生能根据自身的情况向有适当难度的 任务挑战，可以满足其好奇心。高中生好奇、好 胜、好猜测，针对这一特点。教口语时老师可提 供一幅神奇的图画，让学生讨论画中有什么；教 生词时老师可提供语境让学生猜测生词的意思。 在教师“一言堂”的教学模式下，学生只是 被动地接受教师传授的知识，自然提不起兴趣。 只有当学生成为学习的主体，享有更多的自主权 时，他们才会积极主动地投入教学活动中。因此， 设计活动时教师有时不妨将主动权交给学生或适 当参考学生的意见。平时教师应多和学生交流， 了解学生的爱好、兴趣和需要，教学中提供给学 生感兴趣的话题，他们就会有话可说。 在话题方面。笔者尝试将高中生感兴趣的话 题归为以下几类： １．贴近高中生生活的话题，如游戏、旅游、 明星、体育运动、音乐、时尚、校园生活及互联 网络等； ２・涉及天文地理、科技发展的话题，如自然 之谜、科学发现等； ３．科幻小说、侦探小说、探险等主题； ４．风土人情、文化习俗等话题。 例如：“Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｄｏ ｙｏｕ ｐｒｅｆｅｒ？” “Ｗｈｏ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｆｏｏｔｂａｌｌ ｓｔａｒ？”等话题贴近学 生生活；“ ｙ ＷＥｔＳ ｌｉｆｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｏｎ ｅａｒｔｈ ｂｕｔ ｎｏｔ ｏｎ ｏｔｈｅｒ ｐｌａｎｅｔｓ？”“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｍａｙ ｈａｐｐｅｎ ｂｅｆｏｒｅ ａｎ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？”等话题符合高中生 的认知需要，能满足其求知欲； “Ｈｏｗ ｄｏ ｔｈｅ ｗｅｓｔｅｒｎｅｒｓ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｔｈｅ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ？”能扩大高中生 的知识面；而科幻小说、侦探小说、探险等主题 能满足高中生极大的好奇心和探索心理。因此能 激发他们讨论的兴趣②。 教育实践证明，提问是激发学生的求知欲和 好奇心的一种十分有效的方法。“有效的教学在于 形成一种学生似懂非懂、一知半解、不确定的问 题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起 求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向”（莫 雷，２００２）。在提问方式上，有些教师认为以下提 问策略与学生的答题兴趣有关： １．避免问太简单的问题。不要明知故问。 ２．少用一般疑问句和选择疑问句，特殊疑问 句可使学生说得更多。 ３．问学生熟悉的东西，能让学生在回答中展 示自己，满足他们的表现欲。 ４．问题要具有一定的挑战性，能让学生思考 对策。 ５．多问开放性的问题，让人人都有话可说， 而且可能因答案不同而引起进一步的探讨；少问 封闭式的问题（即只有一个答案的问题）。 例如：“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｂｕｙ／ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕｒ ｍｏｔｈｅｒ ｏｎ Ｍｏｔｈｅｒ’Ｓ Ｄａｙ？”是开放性问题。不同学生会有 不同的答案，故能激起学生的参与兴趣；“Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｄｏ ｗｈｅｎ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｔｉｒｅ．９”‘‘Ｈｏｗ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｔｈｅ Ｓｐｒｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ｉｎ ｙｏｕｒ ｈｏｍｅｔｏｗｎ？”等 问题能让学生在回答中展示自己、满足他们的表 ① 活动（１）摘自张玲棣，孟雁君．２００４．高中英语课堂教学 设计与案例［Ｍ】．北京：高等教育出版社．活动（２）参照 人民教育出版社等．２００６．新高中英语教与学［Ｍ】．北京： ② 人民教育出版社． 部分话题摘自人民教育出版社等．２００４．Ｎｅｗ Ｓｅｎｉｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ（Ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ Ｂｏｏｋ １，３，５）．人民教育出版社． 』７５ Ｉ 维普资讯 http://www.cqvip.com 现欲；“Ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｈｕｍａｎ ｂｅｉｎｇｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｃｌｅｖｅｒｅｓｔ ａｎｉｍａｌｓ ｏｎ ｅａｒｔｈ？”“Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｂｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ａｎｄ ｂａｄ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ９”等问题则具有挑战 ．性，符合高中生勇于挑战的心理特点。而诸如 “Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｃａｐｉｔｌａ ｏｆ Ｃｈｉｎａ？”“Ｗｈｏ ｉｓ ｔｈｅ ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ？”“Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｄａｙｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ａ ｗｅｅｋ？”等问题则太过简单。有时是明知故问。只 能让学生感到厌烦并失去学习兴趣。 Ｃｏｖｉｎｇｔｏｎ（１９９９，转引自Ｓｌａｖｉｎ，２００４）指 出，课堂教学应尽可能地提高学生的内部动机。 学习兴趣、好奇心、求知欲等因素都是内在学习 动机。内在学习动机的作用比较持久，并具有主 动性（郑和钧、邓京华，１９９３）。一旦这些因素得 以激发，就有助于形成强烈的学习动机。 （二）如何帮助学生树立英语学习的自信心 下面我们通过讨论教师的表扬方式和纠错方 式来探讨如何增强学生的自信心。 表扬和纠错都是教师对学生的表现提供的反 馈。Ｓｌａｖｉｎ（２００４）认为。若要表扬学生某项任务 完成得好，就应该具体指明好在何处，这样他们 就知道以后应该怎么做。具体的反馈可以帮助学 生形成对成功的努力归因（“因为你勤奋努力，所 以你成功了”）。努力归因是产生持久动机最有效 的因素。相反。如果学生仅仅受到表扬或拿到一 个高分，而没有得到任何具体说明，那么他们就 难以从中获知以后该如何做才有可能获得成功， 并容易形成能力归因（“因为我聪明，所以成功 了”）或外部归因（“因为老师喜欢我，所以成功 了”）。同样，对于错误或失败进行反馈时，如果 反馈所强调的是成绩或行为表现本身（而不是学 生的一般能力），那么这样的反馈也不能提高学生 的动机水平。“通过反馈，学生可以及时了解自己 学习的结果。知道自己的学习结果，会产生相当 大的激励作用。看到自己的成功、进步，会增强 信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误， 可以及时改正，并激起加倍努力，力求获得成功” （莫雷，２００２）。 教师对学生的表扬具有积极的强化作用和激 励作用。Ｓｌａｖｉｎ（２００４）指出，课堂教学中教师应 该经常地使用表扬。但是表扬的方式比表扬的次 ｌ ７６ ｌ 数更重要。当表扬是针对某一行为结果。并且具 体可信时，表扬就是一种有效的课堂激励因素。 表扬的具体性意味着教师对学生的具体行为而非 一般性的“良好表现”进行表扬。例如：教师可 以说：“苏珊，我很高兴你按要求去写作。”而不 是：“苏珊，你做得棒极了！” 教师的赞扬不仅会给学生巨大的鼓励，还有 利于树立学生的自信心，也有助于形成积极、和 谐的学习气氛。但表扬学生应形式多样，否则学 生会对教师千篇一律的表扬语感到厌倦，甚至会 怀疑教师的表扬只是敷衍，于是自信心受挫。此 外，教师不能滥用表扬语，因为表扬过度会使学 生怀疑教师的诚意。而对学业成绩不好的学生应 多鼓励，少批评。尽管他们表现不太好，但为了 维护其自尊，我们可用“Ｙｏｕ’ｒｅ ｒｅａｌｌｙ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ．Ｙｏｕ ａｙｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆａｓｔ．Ｙｏｕ’ｒｅ ｄｏｉｎｇ ｔｈａｔ ｍｕｃｈ ｂｅｔｔｅｒ ｔｏｄａｙ．Ｙｏｕ’ｒｅ ｇｅｔｔｉｎｇ ｂｅｔｔｅｒ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ．Ｙｏｕ’ｖｅ ｊｕｓｔ ａｂｏｕｔ ｇｏｔ ｉｔ．Ｏｎｅ ｍｏｒｅ ｔｉｍｅ ａｎｄ ｙｏｕ’１１ ｈａｖｅ ｉｔ．Ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎｓ．Ｙｏｕ ｇｏｔ ｉｔ ｉｆｇｈｔ！Ｙｏｕ ｃｅａａｉｎｌｙ ｄｉｄ ｗｅｌｌ ｔｏｄａｙ．Ｉ ｋｎｅｗ ｙｏｕ ｃｏｕｌｄ ｄｏ ｉｔ．Ｋｅｅｐ ｏｎ ｔｙｒｉｎｇ．”等表扬语来增强其自信心③。 在纠错方面。二语习得研究表明。语言错误 是学习者语言发展的象征，教师不应视学生的错 误为洪水猛兽，有错必纠，而应视情况决定是否 进行纠正、以何种方式进行纠错，因为纠错方式 不当会打击学生的自信心和积极性。一般来说， 对于口误以及学生完全有能力自己纠正的错误， 教师不必太在意。尤其当学生正在表达时，不时 纠正会影响其思路及表达的流利度，甚至使其产 生挫败感。对于学生自己意识不到，或多数学生 都存在的错误，教师则有必要指出，但最好先做 记录，待学生表达完毕再指出。对于自尊心强或 信心不足的学生，教师可考虑课后单独指出（黄 冰，２００４）。 在课堂上，很多老师会用重复学生部分话语 的形式让学生自己纠错。对于书面表达中的错误， 不少教师不采取直接修改的方法。他们按照事先 ③以上表扬语摘自张玲棣，孟雁君．２００４．高中英语课堂教学 设计与案例［Ｍ］．北京：高等教育出版社． 维普资讯 http://www.cqvip.com 规定的标记，标出学生语言错误的类型，如句子 结构、时态、人称、拼写等，由学生根据提示， 自己发现问题、纠正错误。如果学生看不出错误， 可以在与教师的交流中使自己明白错在何处、为 何有错。教师对学生学习过程中的失误和错误表 现出一定的宽容态度，有助于形成宽松、民主、 和谐的教学氛围。和谐的气氛是一种教育情境和 精神氛围，它有利于满足学生成长过程中的心理 需求和情感需求，有利于增强学生的信心（张玲 棣、孟雁君，２００４）。 下面我们通过分析几段师生对话④（Ｔ代表教 师，ｓ和ｓｓ分别代表单个和多个学生）来讨论如 何在教学中帮助学生树立自信心。 对话ｌ（学生描述地震产生的影响） Ｓ：Ｔｈｅ…ｔｈｅ…ｔｈｅ…ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｗｉｌｌ ｓｈｏｃｋ ｔｏｏ． Ｔ：ＯＫ，ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｗｉｌｌ ｓｈａｋｅ ｔｏｏ，ａｎｄ ａｎｙ ｒｅｓｕｌｔ？ Ｓ：Ｒｅｓｕｌｔ…ｔｈｅ…ｔｈｅ ｆｕｒｎｉｔｕｒｅ ｉｎ ｏｕｒ ｈｏｍｅ ｗｉｌｌ ｓｈａｋｅ ｔｏｏ． Ｔ：Ｏｈ ｙｅｓ．Ｇｏｏｄ．Ｍａｙｂｅ…ｍａｙｂｅ ｔｈｉｓ ｔａｂｌｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｔｈｅｒｅ．（１ａｕｇｈｔｅｒ） Ｓ：Ｍａｎｙ ｌｉｖｅｓ ｗｉｌｌ ｂｅ… Ｔ：ｍａｎｙ… Ｓ：ｌｉｖｅｓ Ｔ：Ｍａｎｙ ｌｉｖｅｓ ｗｉｌｌ… Ｓ：ｂｅ ｌｏｓｔ． 对话２ Ｓ：Ｔｈｅ ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ ｗｉｌｌ ｂｅ ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ． Ｔ：Ｅｌｅｃｔｉｒｃｉｔｙ ｗｉｌｌ ｂｅ ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ．Ｃａｎ ｗｅ ｓａｙ ｅｌｅｃｔｉｒｃｉｔｙ ｗｉｌｌ ｂｅ ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ？ ＳＳ：Ｎｏ．Ｃｕｔ ｄｏｗｎ． Ｔ：Ｃｕｔ ｄｏｗｎ．Ｒｉｇｈｔ．Ｃｕｔ ｄｏｗｎ． 对话３ Ｔ：ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔ．Ｉｔ ｃａｎｎｏｔ… Ｓ：ｕｓｅ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ Ｔ：Ｗｅ ｃａｎ’ｔ ｔｕｒｎ ｏｎ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ． 对话４（教师让学生猜测为何洛杉矶地震损失过 亿，但人员伤亡却很少） Ｓ：Ｍａｙｂｅ ｔｈｅ ｈｏｕｓｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ’Ｓ ｖｅｒｙ ｈａｒｄ… ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｓ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ． Ｔ：Ｙｅｓ ｙｅｓ ｙｅｓ ｙｅｓ．Ｔｈａｔ’Ｓ ｖｅｒｙ ｇ０ｏｄ．Ｍａｙｂｅ，ｙｅｓ． Ｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｆｅｗ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ ｔｈａｔ ａｒｅａ． Ｔ：Ａｈ．Ｔｈａｔ’Ｓ ａ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ ｒｅａｓｏｎ． Ｓ：Ｍａｙｂｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｆｏｒｅｃａｓｔ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ． Ｔ：Ｙｅｓ．Ｔｈａｔ’Ｓ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ ｇｕｅｓｓｉｎｇ． 对话５（各组组长汇报讨论结束后，教师进行评价） Ｔ：Ｔｈａｔ’Ｓ ａｌ１．Ａｌｉｒｇｈｔ．Ｇｏｏｄ，ｇｒｏｕｐ ４ ａｄｄｅｄ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｔｈｉｎｇｓ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ．ＯＫ．Ａｎｄ ｔｈｉｓ ｉｓ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ， ｂｅｃａｕｓｅ ｙｏｕ ｓｔｉｌｌ ｏｒｇａｎｉｓｅ ｙｏｕｒ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． 对话６（引出唐山大地震） Ｔ：Ｇｏｏｄ．Ｂｕｔ，ａｂｏｕｔ ３０ ｙｅａｒｓ ａｇｏ，ａ ｔｅｒｒｉｂｌｅ ｎｉｇｈｔｍａｒｅ ｈａｐｐｅｎｅｄ．Ｏｋ ｉｔ ｗａｓ ａ ｎｉｇｈｔｍａｒｅ（ｐａｕｓｅ ５ ｓ） ａｔ ｎｉｇｈｔ．Ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｗａｓ ｓｌｅｅｐｉｎｇ．Ｏｎｌｙ ｏｎｅ ｔｈｉｎｇ ｄｉｄｎ＇ｔ ｓｌｅｅｐ．Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈａｔ？ ＳＳ：Ｅａｒｔｈ． 对话７（教师让学生概括文章的段落大意） Ｓ：Ｐａｒａｇｒａｐｈ ｌ ｉｓ ａｂｏｕｔ…ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ． Ｔ：Ｙｅｓ．Ｔｈｉｎｇｓ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ…０ｈ一０ｈ ｔｈａｔ’Ｓ ｍｙ ｆａｕｌｔ．Ｂｕｔ Ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ．Ｄｏ ｙｏｕ ａｌｌ ａｇｒｅｅ？ ＳＳ：Ｙｅｓ． Ｔ：ＯＫ，ｙｏｕ ａｌｌ ａｇｒｅｅ？ ＳＳ：Ｙｅｓ． Ｔ：Ａｎｙｏｎｅ ｄｉｓａｇｒｅｅｓ？ 教师生动幽默的语言有助于创设一种宽松、 和谐的课堂气氛（如例１、６）。在这样的情境下， 学生的焦虑降低，自信心增强。遇到学生出错时 教师或巧妙地暗示，或及时提供一个正确的表达 法，保护了学生的面子（如例１、２、３）。学生遇 到困难时教师及时进行鼓励（见例１）。此外，教 师并未把自己当成权威，而是欢迎学生有不同见 解，自己出错时勇于承认（见例７）。所有这些都 很好地维护了学生的自尊心，树立了学生的信心。 在表扬方式上，该教师不是单调地使用“ｇｏｏｄ， ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”，而是变换使用了“Ａｈ．Ｔｈａｔ’Ｓ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ ④Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ，ｂｙ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎ Ｂａｏａｎ Ｓｅｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ，文字语料来自华南师范大学外文学院何安平教 授主持的《中国英语教育语料库》之《英语课堂教学语料 库》。 ｆ ７７ ｆ 维普资讯 http://www.cqvip.com
ｒｅａｓｏｎ．Ｙｅｓ．Ｔｈａｔ’Ｓ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ ｇｕｅｓｓｉｎｇ．”等表扬语。 且表扬的同时，还明确指出学生的出色之处，如 Ｇｏｏｄ，ｇｒｏｕｐ ４ ａｄｄｅｄ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｔｈｉｎｇｓ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ．Ｔｈｉｓ ｉｓ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ ｂｅｃａｕｓｅ ｙｏｕ ｓｔｉｌｌ ｏｒｇａｎｉｓｅ ｙｏｕｒ 等教育出版社． 莫雷（主编）．２００２．教育心理学［Ｍ］．广州：广东高 等教育出版社． 张玲棣，孟雁君．２００４．高中英语课堂教学设计与案 例［Ｍ］．北京：高等教育出版社． 郑和钧，邓京华．１９９３．高中生心理学［Ｍ］．杭州： 浙江教育出版社． ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．这不仅使学生感到鼓舞，还使其明白 今后如何努力。 综上所述，情感因素在英语教学中的重要作 用毋庸置疑。然而通过调查我们发现，高中生学 英语仍缺乏积极的情感态度，英语教师对以情优 教仍缺乏实践和有效措施。希望本文能引起英语 教师对情感因素的更多关注，能为他们提供一定 的教学帮助。 参考文献： Ｓｌａｖｉｎ，Ｒ．（姚梅林等译）．２００４．教育心理学［Ｍ］． 北京：人民邮电出版社． ．２００４．第二语言＞－－３得入门［Ｍ］．广州：广东高 中华人民共和国教育部．２００３．普通高中英语课程标 准（实验）［ｓ］．北京：人民教育出版社． 周榕，何广铿．２００５．对中学英语教师在教学中运用 情感因素的现状调查［Ｊ］．中小学外语教学（２）： 】—－５ 收稿日期 ２００８－０２ ５１０６３１ 华南师范大学外国语言文化学院 ｃｉｎｄｙｈｂ＠２１ ｃｎ．ｃ０ｍ 编辑：高秀艳
