形象思维和抽象思维的统一

1、首先要肯定对于分子、原子学生在物理的学习：分子由原子构成成的、分子间有空隙、分子在不停的的运动、分子间有引力和斥力、原子由什么构成等等，都有简单了解。这些有助于我们直观教学，但不利于学生对于原子、分子、元素的概念理解，学生只是在脑海里形成原子小，它构成分子，许许多多的原子聚在一起形成元素，根本不管什么化学变化中的最小粒子，什么保持物质化学性质的最小微粒等等。所以，我们在讲解原子、分子、元素概念时要讲透，打破学生已有的直观印象，加深学生的理解。当然，随着时间的推移，学生的知识的增加，理解力的增强，对分子、原子、的概念理解的会更透彻。

2、 在教学中，绪言就已经开始对道尔顿和阿伏加德罗创立的分子学说和原子论也有了一定的接触，虽然他们的观点有一定的局限性，但这些认识还是有助于帮助学生头脑中建立分子和原子的微观概念，此时，教师可以带出“元素”这个词，利用英语中的26个字母可以构成不同的单词，引出大千世界虽大却也只有一百多种元素组成，继而也可以简单了解门捷列夫制定的元素周期表。

此上只是简单介绍，到第三单元《水的组成》中水的电解，让学生模拟水分子的变化，认识到水分子分为相应的原子后，其不在是水分子了，不再具有水分子的化学性质了，从而得出分子的概念，在这个变化中原子以个体形式参与反应，所以是化学反应中的最小粒子。

在第四单元《物质构成的奥秘》中一定要利用分子的微观示意图帮助学生理解，可以用同种颜色和大小的粒子，显示在不同的物质的微观示意图中，学生一目了然，例如CO2,H2O,KnMO4中氧原子都用红色粒子表示，学生很容易理解这一类原子的总称叫氧元素，教师再进一步讲解何为一类原子（取决于核内质子数）。

到了第十、十一单元，酸、碱、盐中，利用动画模拟中和反应的实质、复分解反应的条件进一步加深了学生对离子等微观粒子的了解。这时候的学生基本上形成了正确的微观概念。