人教版高中语文必修3 《劝学》探究式教学设计

《劝学》探究式教学设计

【教学设想】

《劝学》作为一篇古代散文，共291个字。该文蕴含深邃的哲理，具有抒情性、形象性和哲理性的特点，熔情感、哲理、形象于一炉。全文句式整齐，说理透彻，语言质朴，句法严密，善用比喻。文章整散结合，节奏和谐，容易记诵。

【教学目标】

1.掌握并积累重要的文言文实词、虚词和文言句式。

2.理解荀子学习的意义、作用、方法和态度的论述。

3.学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。

【教学重点】

1.比喻的含义和内在的联系。

2.背诵全文，积累文言词语。

【教学难点】

掌握全文比喻论证及从正反两方面对比论证的特点。

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【教学方法】

1.点拨法与讨论法相结合。

2.合作探究归纳法。

【教具准备】

录音机、教学磁带、投影仪、多媒体课件。

【教学时数】

2课时

【教学步骤】

【预习提纲】

1.熟读课文，借助工具书，掌握重要词语的音、形、义。

2.结合注释，疏通文意。

第一课时

【教学要点】

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作者简介，解题。熟读课文，再次结合注释把握文意。师生共同研习第1、2、3段，并背诵。

【教学过程】

一、导入新课

经常听到不少人这样的抱怨：活得平庸，活得没劲，活得没自信，活得找不到存在感……同学们，你们有帮助这些人走出困境的好方法吗？不妨说说看！（学生可能会谈到这些人没有理想、缺乏知识、不学习、不懂得付出等，教师看时机切题引导）大家的方法都很有道理，不学习，没知识的人，只能是没有理想的、平庸的人，今天，老师和大家一起走进两千多年前的荀子所作的《劝学》，去聆听他关于学习重要性的精辟论述。（板书：《劝学》荀子）

二、介绍《荀子》

1.学生读注释。

2.教师补充：荀子，名况，战国末期赵国人。曾游学于齐国、秦国、楚国，韩非、李斯都是他的学生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本恶”的观点，但强调后天的环境和教育可以改变人性中的“恶”，因此，他特别重视人的学习，重视教育的作用。

三、题解

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从“劝”字入手，在比较古今词义不同的同时，明确“劝”在此处应是“劝勉”的意思，与现代汉语“劝阻”语义不同。“劝”是手段，“学”是目的，明确本文主旨是劝勉人们学习。

四、师生共同研习课文

（一）课文朗读

1.教师范读，提示学生注意老师发音、重读、断句。

2.学生自由朗读，注意读准字音，把握朗读节奏。

3.三名学生分段朗读课文，教师适时点拨，对学生读得精彩的地方要及时鼓励

4.分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）

（二）课文分析

1.解读课文第一自然段：

先翻译然后提问：

（1）这句话告诉我们一个什么观点？（明确：学习不可以停止。）

（2）为什么学习不能停止？结合导语谈谈你对荀子这句话的认识。

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（明确：学生价值取向正确，言之有理即可）

（3）第一节讲完后让学生一起大声朗读背诵。

2.解读课文第二自然段：

（1）请学生自由朗读并翻译第二自然段。

（2）找出本段论述的事物及特点：（学生四人一组合作讨论完成）

明确：蓝→青，水→冰，木→轮，（金）钝→利。

以上四组都说明一个道理：蓝、水、木在外力作用下都有不同程度的加强。对人而言，这个外作用力就是学习。君子因其博学而且经常反省，才能达到智慧清明、行无过错的境界

（3）本段中的几个比喻句是为了说明什么道理的？（学生小组合作讨论完成）

教师明确：“青出于蓝”、“冰寒于水”，说明客观事物经过一定的变化过程，能够有所发展、有所提高。“輮以为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”说明客观事物经过人的加工改造，可以改变原来的状况。这几个比喻隐含的喻义是：人只要坚持学习，是可以改变自己、提高自己的。作者使用了一系列的比喻作为论据，论述了学习对改造人的品行起着决定作用，推论出人要成为“知明而行无过”的君子，就要“博学而日参省乎己”。

（4）思考：本段是从哪个角度来论述中心论点的？

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教师明确：学习的意义。（板书）

（5）学生齐读第2段，以词语提纲为线索背诵第2段。

（6）注意词语：輮、槁暴、受、就、中的正确读音

3.解读课文第三自然段

（1）学生齐读第3段并翻译。

（2）要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。

明确：君子生非异也，善假于物也。

提问：作者选哪些比喻来论证这一观点的？（学生合作讨论完成）

明确：跂而望——登高博见

登高招——见者远

顺风呼——闻者彰

假舆马——致千里

假舟辑——绝江河

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（3）本段作者是从哪个角度论述中心论点的？

教师明确：这一段论述的是学习的重要作用。正因为学习具有重要作用，所以“学不可以已”。

（4）学生齐读第3段，对照词语提纲，尝试背诵。

注意词语：①跂②致③绝④假的正确读音

（5）学生朗读2、3段并试背1、2、3段。

五、布置作业

1.背诵课文。

2.完成练习二、三题。

第二课时

[教学要点]

师生共同研习第4段，背诵第4段；归纳总结本文的写作特点；进行探究性训练，提高学生的思维品质；小结全文。

[教学过程]

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一、检查背诵

学生齐背一遍，再抽查两名学生背诵。

二、师生共同研习第4段

1.请学生自由朗读第四自然段并翻译。

2.学生合作讨论本段可分几个层次，各说明什么道理？

明确：可分为三个层次

（1）开头至“无以成江海”，说明知识在于积累。

（2）“骐骥一跃”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持。

（3）“蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面对比强调说明用心、专心的重要性。

3.思考：本段是从哪个角度来论述中心论点的？

教师明确：学习的方法和态度。（板书）

4.注意词语：跬、镂、一、焉的正确读音

5.学生齐背第4段。

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三、分析归纳本文的写作特点

提问：本文作为一篇议论文，写作特点是什么？

学生从课文中选择相关句子作答。

教师明确：①比喻说理，形象透彻；

②正反对比论证，灵活而富于变化；

③气势充沛，说理流畅，多用对偶、排比句式

四、合作探究性训练

要求：学生四人一组，找出文本中的写作素材，探究适合的立意角度，并记录积累归纳交流。

探究成果展示：

写作素材1：君子曰：学不可以已。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。

立意角度：①学无止境；②只要坚持学习，就可以改变自己，发展自己。

写作素材2：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

立意角度：①学是思的基础，思是学的提升。②博学的人才多能，才会具有超常的理

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性判断能力。

写作素材3：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。

立意角度：①站在巨人的肩膀上会有更大的发展②借助于外物往往能让理想早日成为现实。

写作素材4：积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。

立意角度：①知识需要积累；②道德情操也需要不断培养与提高。

写作素材5：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

立意角度：①持之以恒；②优势与劣势的转换；③学习需要有恒心；④“锲而不舍”是有效学习方法。

五、课堂小结

我们刚刚进入高中，树立一种正确的学习观念对我们来说是至关重要的。当下，正确的学习态度和方法正是我们所缺失的，通过这节课的学习，希望同学们能领悟几千年前荀子的智慧，在高中三年的学习生活中收获良多。

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