教育心理学考试提纲知识

第一章

一）心理学研究对象：心理现象及其规律；它研究动物心理，但主要研究人的心理。  二\\研究心理学的意义:：理论意义 1、有助于学好教育科学理论。 2、有助于建立科学世界观。  实践意义

1、有助于掌握学习规律、 学习方法和学习策略。 2、有助于搞好教学工作。 3、有助于进行思想教育工作。

4、有助于提高心理素质，保持心理健康。 三、心理学的研究方法：1、观察法

是在日常生活的条件下，有目的、有计划地通过观察和记录被试的外部表现，以了解其内部心理活动的方法。 2、实验法

是有目的地严格控制或创造一定条件来引起某种心理现象的方法，它是心理学最基本最常用的方法。

冯特，实验心理学创始人，心理学之父，构造主义心理学派代表人。1879年他在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立学科诞生了。 第二章

科学心理观(心理的本质）：人的心理意识是人脑对客观现实的主观能动的反映。 理解“智者见智，仁者见仁”p32-33 第三章  一、注意的概念

1、定义：是人的心理意识对一定对象的指向与集中； 2、特性

1）指向性：是指在众多事物中挑选某一（某些）对象进行反映； 2）集中性：是指心理活动停留在特定对象上的紧张度和强度。  二、注意的功能 1、选择功能 2、保持功能 3、调控功能 三、注意的品质  一、注意的广度

1、与知觉对象的特点有关 2、与个体的知识经验有关 3、与个人活动任务有关  二、注意的稳定性

1、定义：是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。其标志是在某一时间段内注意的高度集中。 注意的起伏

2、影响注意稳定性的因素

1

 注意对象本身的特点  主体的状态（情绪、意志）  主体的年龄特点  三、注意的分配

1、定义：是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上。（司机、教师、杂技演员等）

2、注意分配的条件

1）活动的熟练程度 2）相互之间的联系性  四、注意的转移

1、定义：有目的、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 注意的转移＝注意的分散 2、影响注意转移的因素 第三节 注意的规律性  一、无意注意

1、概念：亦称不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 2、无意注意的规律性（无意注意产生的条件）

（1）客观刺激物的特点 ——强度、新颖性、运动变化性、对比性

（2）主体本身所处的状态 ——需要和兴趣、情绪状态、知识经验、期待的事物  二、有意注意

1、概念：也叫随意注意；它是有预定目的，且需要一定意志努力的注意。 2、有意注意的规律性（引起和保持有意注意的条件） （1）明确目的任务（2）组织有关活动

（3）激发间接兴趣（4）用意志力排除各种干扰  三、有意后注意（随意后注意） ——有预定目的但无需意志努力的注意。 第四节 注意的规律性在教与学 中的应用  一、无意注意的规律在教学中的应用 1、新颖的教学内容

研究表明，最能引起注意的是那些既感到熟悉又有些陌生的内容。 2、教学方法多样且富于变化

3、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件 思考：发现有不注意听讲的学生该如何做？ 4、安排好教学环境，防止学生分心 第四章： 一、感 觉 （一）定义

是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 （二）感觉和知觉的关系

（1）反映的内容不同（2）产生的生理机制不同（3）影响因素不同 2、联系

（1）两者同属认识活动的初级形式，都是 对当前事物的直接反映。 （2）感觉是知觉的基础。（3）知觉并不是感觉的机械相加。 感受性及其变化规律

2

一、感受性及感觉阈限

1、定义：感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力；而感觉阈限是指引起感觉的刺激量，它是度量感觉能力的尺度。 二、感受性的变化与发展规律 （一）感觉适应  由于刺激物的持续作用而使感受性提高或降低的现象。 （二）感觉对比  同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。 1、同时对比2、先后对比 三）联觉  由一种感觉引起另一种感觉的心理现象。 （四）后像  对感受器的刺激作用停止以后，感觉还能保持一个极短的时间。这种暂时保留下来的感觉印象叫后像。 一、知觉的特性 1、知觉的选择性

（1）定义 知觉者能迅速地从背景中选择出知觉对象。

（2）知觉中对象与背景的关系——相对关系，可以相互转换 2、知觉的整体性  定义：是指在刺激条件不完备时知觉者仍然对事物保持完整的认识。

注：对事物部分的辨认有时依赖于整体，但事物的整体并不等于部分的简单相加。

3、 知觉的理解性 定义：人们根据已有的知识经验对感知的新事物进行加工处理，并用言语把它的特性揭示出来。  影响因素：人的知识经验、知觉经验、言语指导（导游对某些自然景物的介绍） 4、知觉的恒常性 （1）定义

当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上保持着它的稳定性，这种特性称为知觉的恒常性。 （2）分类  形状恒常性 大小恒常性 颜色恒常性 声音恒常性 二、知觉的分类

（一）物体知觉（二）社会知觉 1、他人知觉

在与他人交往中，通过感知他人的外部特征，了解他人的内心世界，判断他人的心理特征，形成对他人的整体印象。 （2）他人知觉偏差

1）第一印象：与陌生人初次接相见时给自己留下的印象。 主要依据

对方外部特征的直接影响 间接信息的影响

2）晕轮效应：对一个人的某些特征形成某种印象之后，倾向于据此推论这个人的其它方面特征。

3）刻板效应：对社会上某一类人所持有的固定看法。 4）近因效应：最近获得的信息给人留下的印象较为深刻。 三、错觉

3

（一）定义：在特定条件下，对客观事物必然产生的某种有固定倾向的歪曲的知觉。 （二）分类

1、图形错觉 2、形重错觉 3、大小错觉 4、方位错觉5、运动错觉 6、时间错觉 提高社会知觉能力完成教育人的任务。P46 第五章

第一节 记忆的概述 一、什么是记忆

1、含义 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。 2、基本环节：识记、保持、再认或回忆（重现）

2）特点 保留刺激信息物理特征，鲜明的形象性：保留时间短暂（视觉：0.25－0.5秒，听觉：2－4秒）

记忆容量较小（全部报告法：5个左右；部分报告法：9个左右） （2）短时记忆

1）定义：信息在头脑中保持只有1分钟左右的记忆。 2）特点：保持时间较短（几秒至1分钟左右） 容量有限（7±2个组块）

编码方式主要是听觉，也存在视觉编码

（3）长时记忆 1）定义：是指信息保持1分钟以上，仍至终身的记忆。 2）特点：保持时间长（1分钟——终生） 容量大，几乎无限制

信息的存储主要通过短时记忆中精细复述 3、影响识记效果的因素

（1）识记的目的（2）对识记材料的理解（3）识记材料的数量（4）识记材料的性质（5）主体的情绪状态

（2、影响回忆效果的因素（1）信息储存的组织水平 （2）联想线索 （3）干扰的影响 （4）主体的情绪状态 三、提取的策略——记忆方法

•直观形象记忆法：歌诀记忆法（二十四节气歌）：特征记忆法：：谐音记忆法：比较记忆

法：联想记忆法：自编提纲记忆法：图表记忆法：

•归类记忆法：组块记忆法（象棋大师与新棋手）

第四节 记忆品质与记忆能力的培养 一、记忆的品质 1、识记的敏捷性 2、保持的持久性 3、记忆的精确性

4、记忆的准备性（记忆的备用性） 第六章 思维 与 想象 第一节 思 维 概 述 一、思维的涵义

思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，是认识的高级形式。 感知觉是思维的基础，思维是感知觉的提升和发展

1、间接性：人脑以已有的知识经验或其它物 为中介来反映客观事物的本质或规律。

4

2、概括性：人脑对同类事物的共同特征抽取出来加以概括。 分类

（一）根据思维任务的性质和解决问题的方法 1、动作思维：伴随实际动作进行的思维活动。 2、形象思维：运用已有表象进行的思维活动。 3、抽象思维（逻辑思维）： 借助概念、判断、推理等形式进行的思维活动。 （二）根据思维的目的指向性

1、聚合思维（辐合思维或集中思维）

思考问题时信息朝着一个中心聚拢，从而形成单一、确定答案的认知过程。 如：甲>丙，甲<乙，乙>丙，乙<丁，其结果必然是丙<丁。 2、发散思维

思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出各种合乎条件的解答。 （三）根据思维的创造性程度 1、习惯性思维（常规思维）

利用习惯的思维方式来解决学习、工作、生活中经常出现的问题。 2、创造性思维

利用新颖独创的方法解决新问题的思维。 第二节 思 维 过 程

一、思维的基本过程（也是思维方法）

1、分析：把事物分解成若干属性、要素或组成部分而分别加以思考的方法。

2、综合：把事物的各属性、要素或组成部分按一定的关系组合成一个整体进行思考的方法。

注：分析与综合是思维过程的两个侧面，它们在实际思维活动中相互依赖，互为条件。 三、问题解决

（一）问题的基本成分 给定条件（起始状态）

（二）问题解决的过程 目标状态 障碍（中间的思维活动） 提出问题，分析问题提出假设验证假设 （三）影响问题解决的因素

1、动机强度2、知觉情境3、思维定势4、功能固着人们只知物体的通常用途而不知其他

用途的倾向.5、解决问题的策略算法策略、启发式策略6、经验7、人格 第三节 想 象

一、定义：根据头脑中已有表象进行思维加工形成新表象的过程。 二、分类

1、无意想象：不由自主的无意识想象，其极端就是做梦。 2、有意想象：有预定目的、自觉产生的想象。 第四节 创造性思维 二、创造性思维的形式 （一）求异思维与求同思维

求异思维（发散思维）

1、定义：对所要解决的新问题从多方面、多角度加以思考，并提出许多新假设和新答案的思维方式。

5

2、特点： 1）流畅性（速度） 2）变通性（广度） 3）独创性 第七章

第一节 情绪情感的概述 一、情绪和情感的概念

 情绪和情感是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。 ——从以下两个方面加以理解:

1、由客观事物引起，并产生相应的态度体验。

2、其产生以需要为中介，反映的是客观事物与主体需要之间的关系。 真实情绪不一致。

三、情绪情感与认识过程 1、区别  认识过程是对客观事物本身的反映；  情绪情感反映着客观事物与人的主观需要之间的关系。

2、联系  认识过程是情绪情感产生的基础；  情绪情感影响着认识活动. （积极/消极）

五、情绪和情感的功能

1、动力功能

对人的行为活动具有增力或减力的作用。

2、组织功能

对人的认知操作活动促进和消解的效能。表现在情绪的性质与唤醒水平两个方面。3、信号功能 媒介：表情

4、感染功能

对他人的情绪、情感施加影响并引起“共鸣”。

5、保健功能

喜伤心、思伤脾、怒伤肝、忧伤肺、恐伤肾 第二节 情绪和情感的种类 一、情绪的种类

（一）我国古代的分类

喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧 （二）现代的分类

根据情绪发生的强度、持续的时间和紧张度可分为以下三种基本状态： 1、心境（通常指的心情）

（1）定义：是一种比较平静而持久的情绪状态。 （2）特点：具有弥散性

——“喜者见之则喜，忧者见之则忧” （3）产生原因

6

1）时令气候 2）生活中的顺逆、学习工作中的成败 3）人际关系、健康状态（4）对人的影响

1）影响个体行为活动的动机2）影响人们记忆的选择 3）影响利他行为 2、激 情

（1）定义 ：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 （2）产生原因：通常是由对个人具有重大意义的事件所引起 注：在激情状态下，个体行为很可能会失控！ （3）种类：积极的、消极的 （4）控制方法：

1）爆发前转移注意力 2）加强自身修养及意志力的锻炼 3、应 激 1）定义

是由出乎意料的紧急状况引起的情绪状态。 （2）产生原因

与个体面临的情境及其对自己能力的估计有关 （3）应激状态的两种可能表现

1）动员身体各种潜能以应对当前事件表现：情急生智、沉着冷静 2）使活动受到抑制或完全紊乱表现：呆若木鸡、惊惶失措，甚至发生休克 第三节 情绪与情感教育

二、教学中的情绪、情感教育

1、在各科教学中明确情绪情感教育目标 2、以知促情

（1）巧妙组织教学内容

（2）精心选择教学方法（因材择法） 3、教师情感的自我调控 4、教会学生调控自己的情绪

5、以情动情——师生情感的交流

7

A、施爱于细微之处 B、施爱于需要之时C、施爱于批评之中 D、施爱于学生之间E、施爱于课堂之外 第八章

第一节 意志概述 一、定义

• 意志是个体自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。 理解： 1、意志是人类意识能动性的集中体现；2、意志总是表现在人的行为活动中。 二、意志行动的特征

1、明确的目的性2、对行为的调控性－－激励、抑制3、与克服困难相联系 第二节 意志行动的心理过程 一、采取决定阶段（决策阶段） （一）动机斗争

1、定义：在意志行动中，当个体所具有的两个或两个以上的需求无法同时满足时产生的思想斗争（心理冲突）。 2、动机斗争的种类

•按冲突的形式来分：

1）双趋式冲突（接近－接近冲突）2）双避式冲突（回避－回避冲突） 3）趋避式冲突（接近－回避冲突）4）多重趋避式冲突

•按冲突的内容来分：

1）原则性冲突（个人愿望与社会道德标准相矛盾） 2）非原则性冲突（只涉及个人兴趣、爱好） （二）确定行动目的（三）方式、方法的选择 （四）制定行动计划 二、执行决定阶段

•－－是意志行动的关键阶段，也是意志努力集中表现的阶段；执行决定就是采取行动，把

头脑中的计划变成现实。 第三节 意志行动中的挫折 一、挫折的概念

•是指人在从事有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰使其需要得不到满足或目标无法实现

时的一种情绪状态。 三、挫折反应

四、挫折的心理防卫方式 五、挫折的自我调节

1、正确对待挫折（普遍性、两面性）2、学习应用心理防御方式，减轻心理压力

8

3、总结经验教训4、调节抱负水平

5、改善挫折情境6、进行适当的生活磨炼 第四节 意志的品质与意志教育 一、意志的品质

1、独立性 －－盲从、独断性2、果断性 －－优柔寡断、轻率 3、自制性 －－任性、放纵4、坚定性 －－怯懦、执拗 第九章

一．个性概述 （一）什么是个性

•个性是指一个人的精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

二．需 要

（一）需要的概念 需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反映。

•理解：需要是由个体对某种事物的要求（来自机体内部或外部）引起的；需要是个体活动

的原始动力，是个体行为积极性的源泉。

（二）需要的分类（三）马斯洛的需要层次理论 （3）需要各层次之间的关系

•马斯洛认为，需要的层次越低，它的力量就越强，潜力越大。随着需要层次的上升，其力量相应减弱。

•一般来说，高级需要的出现要以低级需要得到满足为基础。但两者之间不是对立的，人的高级需要产生以前，低级需要只要部分得到满足就可以。（如虔诚的宗教信徒）。

•大多数人的需要层次是一个固定的系列（金字塔型），但人与人之间有差异，越是高层次

的需要，个体差异就越大。

思考：你能举出与普通人不同的需要结构模型吗？ 2、评 价

•贡献：反映了人类需要由低级向高级发展的趋势，反映了人在需要和行为之间的关系，为

研究人类需要提供了有意义的线索，在管理科学和教育领域中有较高的应用价值。

•局限：

（1） 缺乏实验依据和客观测量的指标；

（2） 脱离一定的社会历史条件，抽象谈人 性和人性的自我实现。 3、对现代教育教学的启示

•创设合适的学习环境：

－－ 关心学生基本的生理需要；让学生在学习中有足够的安全感；热爱、关心学生。 •在教学中满足学生的认知需要、成就与尊重的需要，调动其学习积极性。

•在思想工作中，满足学生自尊、爱与美的需要，丰富他们的精神生活，提高思想境界。 三、动 机

（一）什么是动机

• 动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。

9

注：动机越强烈，人的行为目标越明确. （二） 动机与需要的关系

•需要是动机产生的基础

•需要转化为动机往往要经过一个发展阶段：

首先，需要的强度要达到一定的水平；

其次，必须存在满足个体需要的诱因，即能够满足需要的刺激物。 （三） 动机与活动效率

•动机与效率的关系主要表现在动机强度与工作、学习效率的关系上。

•心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系是一种倒U形曲线关系，即中等强度的

动机最有利于任务的完成。 （四）动机的分类

1、起源

（五）中学生学习动机的激发

1、远景性动机与近景性动机相结合；2、及时反馈与适当评价； 3、以正面表扬为主；4、适当使用奖赏与惩罚；

5、合理开展学习竞赛活动；6、对学业成败进行正确的归因。

一、能力的概念

能力是一种心理特征，是顺利完成某种活动，并直接影响活动效率的心理条件。 二、能力的分类

1、一般能力和特殊能力  一般能力亦称普通能力，是指在各种活动中共同需要并表现出来的能力。  特殊能力是顺利完成某种专业活动所必备的能力，又称专门能力。  一般能力与特殊能力是紧密联系的，它们在活动中共同起作用。 2、模仿能力和创造能力  模仿能力是指通过观察他人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同（似）的方式作出反应的能力。  创造能力是指在创造活动中能产生具有社会价值的、新颖而独特的思想或产品的能力。

3、认知能力、操作能力和社交能力

认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。 操作能力指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。 社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。

第三节 能力的测量

1、一般能力测验（智力测验） A、1905年比奈—西蒙量表 智商（IQ）＝ B、韦克斯勒量表

10

2、特殊能力测量和创造能力测量 第四节 能力的个体差异  能力类型（结构）的差异  发展水平的差异

——主要指智力水平的高低，在总人口中智力分布属常态分布。  表现早晚的差异  性别差异－－数学、言语、空间 －－女性：言语流畅性 男性：言语概括性 第五节 影响能力形成与发展的因素 1、遗传素质 －－研究表明，遗传关系越密切，个体之间的智力越相似；遗传对儿童的智力发展影响显著。 2、环境和教育

产前环境的影响－－胎教 早期家庭环境与教育 学校教育

3、实践活动 4、人的主观能动性

－－勤奋努力、意志坚定、积极向上、广泛的兴趣、强烈的求知欲

11