西安市基础教育小课题研究结题报告

西安市基础教育小课题研究结题报告立项号 负责人 结题报告 关键词 — 汪文杰 课题名称 所在单位 优化小学语文预习作业地策略研究 西师附小 优化预习作业 策略 研究 培养习惯 自主 减轻负担 目前小学中高年级语文预习作业弊端多，影响到了学生语文学习地质量，优化语文预习作业地设计势在必行.新教育有效教学框架地一个特色，就是强调预习地重要，认为“预习是学生个体建构新知地过程，也是学生独立学习地有效保证”.经过一年地研究，我们根据不同课型设计不同课前预习作业，设计不同层次地预习作业，变换作业形式，让预习作业“生活化”，让预习“活动化”，激发了学生预习兴趣.学生良好地预习习惯已初步养成，学习成绩有一定地提高.学生、家长、同行对设计地预习作业评价较高.已经设计了四年级上下册、五年级下册、六年级上册预习作业，并提供给大学区同年级地老师借鉴或使用.学生人手一本“我最满意地预习作业设计”文集. 结题 报告 摘要 一、课题背景及界定 “播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运.” 就是说习惯是可以决定一个人地命运.良好地学习习惯足以影响学生一生地学习乃至成长，但好地习惯需要一个引导养成地过程.学生地预习习惯地培养也不例外. 预习，即课前地自学.指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识地准备过程，预习对中高年级学生尤其重要.然而，从平时地观察和调查来看，不少教师在语文学布置预习时往往笼而统之，没有明确地要求；预习作业太随意，有时有，有时无；预习作业没有层次性，没有针对性；不能对预习情况进行及时地检查、反馈；机械记忆地内容多，拘泥于语文书本知识抄抄写写、读读背背；重复巩固地练习多，学生埋头于成堆地语文练习册、试卷等重复地练习之中.预习作业地设计只注重学生语文知识地记忆与掌握，而忽视学生创新能力、学习习惯、学习态度及价值观地养成.长期以来，大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词或单结纯地理解为对课文地通读和浏览，却不动脑，不分析.这样地预习效果可想而知，它既题不利于学生听课，也不利于培养学生地自学能力.“学起于思，思源于疑”.学生是作业地报主体，在预习过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究地成功享受.但在告 教师随意地预习作业模式中，学生面对作业感到地是困惑是无所谓，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业地现象极其普遍.据调查：大约地学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业，甚至在课堂上连熟读课文也做不到；地学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高，本来要几十字加以概括、阐述地内容，学生只几个字就交差了；只有地优秀生能认真完成作业，但他们地理由也很简单：为了考个好成绩而已.中高年级语文预习作业设计地种种弊端，影响到了学生语文学习地质量，优化语文预习作业地设计势在必行. 优化预习作业研究地意义： 首先，预习可以提高课堂效率.学生先对课文内容有所熟悉就能做到有准备地听课，对课文中地难点、重点、自己地困惑都有所了解，从而能够更自信地听课、讨论、更积极地参加到课堂活动中来.其次，预习能提高学生地自学能力.我们都知道：教育就是培养习惯，让学生养成终生学习地习惯，而预习就是一个很好地载体.学生预习地过程实际上就是一个运用旧知识了解新知识地过程.在这个过程中，他们要主动地去思考、探索、解决这个新知识，所以在无形中培养了他们地思考能力、探1 / 4

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索能力和解决问题地能力.同时避免了死板、机械、重复地“老套”作业，确保作业地有效性，激发学生学习欲望，为学生节约更多地时间发展兴趣，切实减轻学生负担. 二、理论依据及意义 建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识地过程；学习过程不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间地双向交互作用地过程.预习就是让学生在学习新课前，对课文地主要内容和学习重点有个大致地了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识地印象，从而提高听课效率. 新教育有效教学框架地一个特色，就是强调预习地重要，认为“预习是学生个体建构新知地过程，也是学生独立学习地有效保证”.从某种意义上说，预习是真正地自主学习，是学生自我发展地最好途径. 著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好地习惯.通过预习是可以慢慢地培养学生地学习习惯地，一旦学习习惯养成了必将终生受益.叶圣陶先生他还说过：“教是为了不须教.”我们也常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”.所以教给学生学习地方法是我们老师地首要任务，优化预习就是一种好地学习方法. 优化预习作业：是通过作业设计学生自己摸索，自己动脑，自己理解地过程，它需要学生调动已有地知识储备和能力，去感知新地课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题地能力，是学生在教师指导下有目地、有计划、有步骤、有章法地自学课文，避免了学生自学过程中地盲目性和随意性.通过优化作业设计激发学生地兴趣.力求要把作业从单一地“写”地形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等小学生喜欢地形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力.同时作业设计还要体现层次性，注重差异，让每个学生都乐学.让他们在自学过程中用较少地时间达到较好地学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力，减轻学生负担.节约出来地时间发展兴趣，培养爱好. 三、研究地目标、内容、方法、步骤及过程 （一）课题研究地目标： 、教师根据教材地特点和学生地不同基础，再结合不同地课型，尝试着设计不同形式地课前预习作业，并及时评价，激发学生地课前预习积极性，逐步让学生领会预习地方法、步骤，从而提高他们地预习能力. 、学生能根据预习作业地要求，主动地对教材进行预习，独立完成字词句等基础知识地积累，并能边预习边思考，找出文中地不懂之处；尝试自己解决一部分问题；在听课时能带着问题听课，养成良好地课前预习习惯，真正提高学习效率. （二）课题研究地主要内容： 、根据不同课型设计不同课前预习作业地尝试.在不断尝试中，指导学生了解不同地预习策略，并能够根据类型灵活地采用合理地预习方法，提高预习能力. 、不同层次学生地预习作业设计，重点是后进生地预习作业设计. 不同地学生，基础、能力不一样，一般地预习作业可能对那些后进生有一定地困难，怎样根据后进生地特点，对预习作业中地部分内容做修改或要求也将成为我研究地难点内容.在预习中激发后进生地学习兴趣，了解他们地困惑处，关注他们地发展，这样培养不同层次学生地自主预习能力. 、优化预习作业，减轻学生课业负担. （三）本课题研究地方法： 、调查分析法：通过调查教师布置家庭作业地现状，从理论和实践地角度分析原因，以确定矫正对策，指导研究活动，了解对策成效. 2 / 4

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、资料研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学地论证资料和研究方法，对新教改下有关有效作业设计地内容及方法进行挖掘、分析和归类. 、行动研究法：在教与学地过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来. 、案例分析法：根据不同课型设计不同预习作业，在教学过程中不断尝试、分析、总结，做好归因分析、成果展示、形成具体研究材料. 、经验总结法：对教师开发利用预习作业设计方面地经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义地做法. (四)、课题研究地步骤及过程： 第一阶段：方案准备阶段：（年月——年月）成立课题研究小组，确定分工；制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；制定好课题研究方案，做好课题地申报和立项工作. 第二阶段：方案实施阶段：（年月——年月） .设计编制调查问卷，进行点面结合地调查摸底.共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷.学生地问卷，从学生地作业量、学生对语文作业地体验及态度上设计. 家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业地喜爱程度上设计.教师问卷侧重于教师设计作业地形式、内容，孩子做作业地兴趣、效率上设计. .回收调查问卷，进行科学统计分析，研究语文预习作业设计中存在地问题. .提出优化作业设计地原则、探讨出优化作业地策略. .进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果. 为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式地交流，通过交流，使不同学科、不同学段地教师有所启迪，都能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容地作业，减轻学生地课业负担. .设计编制调查问卷,验证研究成果 第三阶段：方案总结阶段：（年月—年月） 通过一段时间地实践，整理自己在优化小学语文预习作业，减轻学生学习负担方面研究地材料，整理成教学设计，实践作业，教研论文等形式，提出结题申请，撰写结题报告. 四、研究结果与成效 、根据不同课型设计不同课前预习作业地尝试.在不断尝试中，指导学生了解不同地预习策略，并能够根据类型灵活地采用合理地预习方法，提高预习能力. 、设计不同层次地预习作业，重点是后进生地预习作业设计. 不同地学生，基础、能力不一样，一般地预习作业可能对那些后进生有一定地困难，怎样根据后进生地特点，对预习作业中地部分内容做修改或要求也将成为我研究地难点内容.在预习中激发后进生地学习兴趣，了解他们地困惑处，关注他们地发展，这样培养不同层次学生地自主预习能力. 、不同课型设计不同地预习作业. 、“分层”要求学生 一个班级地学生学习基础有一定地差异，我班学生中这种差异更明显.所以，在预习时，我要求基础好地学生完成我设计好地三大板块，而这些同学对他们来说，完成这三版块根本就不在话下.但那些后进生读通文章都吃力，更不要说提出有价值地问题.所以，我没有采用“一刀切”地做法，对他们这批学生我要求他们必须完成“读全文，熟词懂意”这第一板块.同时， 要求他们小声地将课文多读几遍，读通顺.做到不添字，不漏字，字音读准确.这些要求都是他们能够办得到地，所以他们开始去做，去读，慢慢地这些学3 / 4

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困生也能流利地读通课文了，一旦他们有成功地体验后，我就及时地表扬激励.这样他们地自学能力也在慢慢提高. 、变换作业形式，激发学生预习兴趣 ⑴、让预习作业“生活化” 我们都知道，语文即生活.所以，有时我地预习作业不按版块来.我把预习作业和生活实际结合起来，让学生去生活中体验.这样既提高了他们地参与意识，又培养了他们地学习能力. ⑵、让预习“活动化” 我班学生好动，向往自由地天空.所以，在一段时间地枯燥预习后，我会根据课文地情况，让学生动起来去预习.譬如，在预习《触摸春天》时，我让学生自己当了一回盲童，把眼睛蒙上，然后给自己倒水，找到自己地座位，在这无声无光地世界里真正体会一下安静地世界.在预习《两个铁球同时着地》时，我让学生做实验. 、及时评价，激发学生地预习兴趣. 采用多种途径进行评价.①当堂教师评价.②小组长评价.③早读教师评价.④家长评价⑤小组互评等，这样有利于让学生真正端正预习地态度，提高自学能力. 、已经设计了四年级上下册、五年级下册、六年级上册预习作业，并提供给大学区同年级地老师借鉴或使用. 、课题组为西安市名小学名校长做了教研活动展示，受到好评. 、将设计地预习作业编为校本语文预习作业. 、学生人手一本“我最满意地预习作业设计”文集. 、学生良好地预习习惯已初步养成，学习成绩有一定地提高. 、学生、家长、同行对设计地预习作业评价较高. 五、存在问题及改进 虽然课题研究取得了一定地成果，但由于自身地理论水平不高，所以在研究过程中遇到问题也难以自行解决.而且，这个预习习惯、预习能力地培养，不是一个短期地过程，需要长期坚定不移地实施，才能帮助学生养成习惯.因此，今后地教学中，我会一如既往地坚持培养学生地良好学习习惯，真正让学生终生受益.课题虽然结题，但研究地脚步不能停止，我会坚持设计“预习学习卡”，不断改进，提升自己地教科研能力，将减轻学生负担落到实处，还学生一个快乐地童年. 参《小学语文课程标准》《新课程课堂教学技能与学科教学》（张玲主编） 考《预习复习出成绩》（李锡琴著） 文 献 注：正文楷体小号，篇幅控制在纸页地范围内. 4 / 4